简述有意义学习的实质及基本条件

简述有意义学习的实质及基本条件

意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。

意义学习的条件既受学习材料本身的影响，也受学习者自身的影响。

客观因素：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习范围之内的一般要求。

主观因素：首先学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当的认识结构，其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的才适当知识加以联系的倾向性， 最后学习者必须积极主动的使这种具有潜在的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构货旧知识得到改善，使新知识获得实际意义及心里意义。意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些

（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。（4）有意义学习的过程；有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。

奥苏伯尔（1963）讨论了机械学习和_____________的区别。

奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习，

有意义学习需具备的条件是：
1、学习材料对学生而言有潜在意义；
2、学生头脑中有同化新学习材料的知识；
3、学生具有有意义学习的意向。

奥苏伯尔主张接受学习，他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。

所谓“有意义学习”，他定义为“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。

所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号和概念或命题的联系。

例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。这是最简单的有意义学习。复杂一些的如“bedroom”的学习，则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系，才能获得新概念的意义。

简述奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示

奥苏伯尔是教育心理学中现代认知理论的主要代表人物，他在教育心理学上提出了有意义接受学习理论。奥苏伯尔用认知观点和同化理论解释有意义接受学习的一般过程及心理机制。他认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即个体将新知识纳入原有的认知结构中的过程;学习的结果使得个体原有的认知结构发生相应的改变。所以，他的有意义接受学习理论又称为认知-同化论。
(一)有意义学习的实质
有意义学习的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，学生也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条等边”等。表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识只与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°,他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。这种联系是整体与部分的联系。凡类似这种联系，都是非人为的联系。
(二)有意义学习的条件
奥苏伯尔认为，有意义学习必须具备三个前提条件：学习材料必须具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向;学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
(三)接受学习的实质与策略
1.接受学习的实质
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的形式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它的意义。

奥苏贝尔认为有意义学习必须满足哪三个条件

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。
2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
拓展资料：
戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。
认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。 　
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。　
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。奥苏贝尔认为，动机变量对认知学习和记忆过程的影响与认知变量的影响有所不同。动机变量一般不直接涉及认知学习的过程。它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。
对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些方法，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。至于说对学习是否作好准备与学习成绩之间的关系，则是早就为大量研究证实了的。

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