品社课课程教材的特点是什么(如何实现品德与社会课学生的主体性)

品社课课程教材的特点是什么

特点：综合性，社会性，生活性。

品社内容综合了语文、科学、数学、美术等各门学科的知识；

目标综合：旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。《品德与社会》是以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程。

如何实现品德与社会课学生的主体性

《品德与社会》课程是在小学高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成的社会性发展的综合课程。《义务教育小学品德与社会课程标准（实验稿）》指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式研究社会……”把学生作为教育主体,引导学生积极主动参与教育过程是实现这一课程理念的重要方式。近年来，我们依据《基础教育课程改革纲要（实行）》，倡导“自主合作探究”的学习方式，促进学生良好道德品质与行为习惯的形成，不断推进品德与社会课堂教学结构的改革，引导学生积极主动参与教育教学过程，让他们在自主活动中实现自我选择、自我约束、自我教育、自我发展、自我完善，实现学生的“主体参与”，使品德与社会课教学充满了生机和活力。
一、在问题探索中实现学生“主体性”
前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”模式。这一教学模式将学生的“学习——认知过程”放在教学过程的核心地位，着眼于学生个体潜能的发展，为学生创造大量的思考辨析机会，培养学生悟理——说理——思辨能力，适用于论说型案例的教学。我在品德与社会教学中也尝试着着教学模式。。如在人教版六年级上册第一课《科技带给我们什么》教学，我就采用了这一教学模式。
首先，提出问题。在教学的起始阶段，我结合教材，提出问题：试举例说说科技给我们生活带来哪些变化？科技又给我们生活带来哪些影响？在这一坏节，教师提出的问题必须与学生生活中发生的以及教材所阐述的道德观点相关，使学生面临急需解决的矛盾，激起他们求索的欲望。
然后，组织探究。问题提出以后，我以小组合作的形式，将全班同学分成正反两个集团，每个集团又分成若干个小组，通过生活实际、上网查询等方式，探寻科技给我们的生活带来的好处和弊端。在这一阶段，依据学生现有知识水平和教材特点，引导学生选择行之有效的教育途径和方法，注重突出学生的主体地位，使其在自主探究中自悟真谛。
接着，展开辩论。在学生自主探究和小组合作学习的基础上，围绕科学技术的发展给我们的生活带来了日新月异的变化，但同时也给我们的生活带来许多新问题，我及时地组织学生以“我们要不要发展科学技术”为话题进行辩论，作为教师在辩论的过程中引导学生各自摆出通过调查了解的资料作为辩论的理论依据，从而进一步深化道德认识，促使其新道德认识结构的形成。
最后，归纳总结。通过一番唇枪舌战，学生们辩论的过程中逐渐明白，科学技术为我们人类造福，但是如果不恰当地使用科学技术，就会产生不良的后果。人类应该恰当对科学技术加以应用，不能使它危害人类，危害社会。这一教学方式，充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了创造潜能，提高了教育实效。
二、在调查实践活动中实现学生的“主体性”
学生是学习的主体，这一理念带来了教学方式与学习方式的变化需要老师与学生逐步适应。《品德与社会》课的能力目标指出：学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。翻开《品德与社会》课的教材，不难发现，“小记者在行动”等实践调查活动随处可见，作为《品德与社会》课教师应该根据教材的特点科学地设计这些调查实践活动，从而实现学生的主体性。开展调查社会实践活动首先要明确调查的意义与步骤；其次要制定切实可行的调查计划，调查计划涵盖调查的内容、调查的题目（调查什么）、提出问题、调查的对象、调查范围（本校、社区）、调查方法等；还要指导学生分成小组，组内实行分工合作。如在教学人教版六年级下册第二单元第一课《只有一个地球》“我们家乡的环境”主题的教学时，就采用了调查实践活动。
三、在游戏活动中实现学生的“主体性”
在教学中安排游戏符合小学生身心发展特点。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习，使其在玩中学、学中玩。在品德与社会课的教学中，游戏教学的基本原则是为教学服务，侧重于教育方法、手段的综合运用。在教学过程中，通过组织学生开展游戏活动、表演小品等，使其在观看和参与中加深对有关道理的认识和理解，知道什么是对的，什么是错的，该怎样做，不该怎样做。如在教学人教版六年级下册第二单元第三课《当灾害降临的时候》一课时，通过学生参与“地震自救”的游戏，让学生掌握地震到来时，自救的方法。
首先，设置情景：利用多媒体课件播放地动山摇，同时拉响警报，将学生引入特定的教学情境。学生进入游戏活动：马上保护好头部，躲到课桌底下和墙边避震！并且根据教师的统一指挥，迅速有序地离开教室，向学校操场撤离。
其次，组织学生讨论：引导学生围绕以下两个问题展开讨论：（1）地震来了，大家各自逃离，有什么后果？ （2）沉着、冷静、统一有序撤离又会怎样？为什么会有两种不同的结果？你明白了什么？学生经过实践参与，得出正确的结论，形成了积极的思想行为。
最后，在充分肯定学生讨论结果的基础上，结合课文内容和插图，编成“地震自救”儿歌：
大地晃，桌椅摇，地震危险躲再逃。
披着被子遮住头，蹲在床边把空留。
厨房里，远离火，卫生间站水管边。
幼儿园，学校里，两课桌间找安全。
挨着窗户塌得快，玻璃碎了扎小手。
大震小震有间隔，抓紧时间到门口。
抬头看看啥危险，不坐电梯下楼梯。
小孩大人排成队，顺着右边有序走。
出了屋门找草坪，两楼中间莫停留。
通过这一游戏环节，使学生在实践中运用所掌握的防震知识，合理有序的疏散逃生，减少人员伤亡；同时，提高学生在面临突发事件时的心理素质，做到沉着冷静。
四、在角色扮演中实现学生的“主体性”
《品德与社会》是一门以儿童生活为基础的课程，在教学中以现实生活为依据，扮演现实生活中角色，以此反映现实生活。学生通过熟悉情境、扮演角色和分析评价，共同感受和洞察角色的情感、态度和价值，探索解决问题的策略。角色扮演的过程，也是学生认识自己、体验情境、规范行为的过程，有利于提高他们解决问题的技能。如在教学人教版六年级上册第一单元第四课《学会拒绝》时，运用了这种教学方式。
首先，设置情节：A同学经常私下吸烟，今天放学路上遇到好朋友B，于是A说：“喂，我让你看一件好东西！”于是B同学跟着A同学来到角落，A同学从口袋里摸出一根烟点燃，狠狠地吸了一口，呈飘飘欲仙状，并邀请B同学也尝尝：“男子汉来一口。”B微笑着说：“不，谢谢！”学生在扮演角色之前要熟悉、了解故事情节，明确故事中角色间的关系。
接着，扮演角色先分小组扮演，人人参与角色分工，个个体验角色情感。再推荐表演到位的小组上台表演，让全班学生边看边体会思考。
然后，讨论评价。一是小组扮演时进行组内评议，主要评价表演者对教材的理解程度，表演是否能体现教材的要求。二是全班评议，此次评议要把握课文的教育目标和要求，讨论与教材观点相关的问题，并对课文中人物的言行与情感进行深入剖析，以提高学生的道德认识水平和判别能力，同时为学生提供更好的行为方式。
最后，归纳总结。即把角色扮演的问题情境与现实经验和现实问题联系起来，进行归纳整理，从“拒绝第一次吸烟”的活动中探索出：良好的生活习惯和生活环境是我们健康的保证。同时，维护健康还必须具备坚定地信念、意志和智慧。
德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”激发学生自我教育的要求，充分发挥他们的主体作用，也是品德与社会课教学改革追求的目标。我们将根据教材主题单元的实际和学生特点，努力创造生动活泼的恰当的教育情境，引导学生参与，激发学生为自我追求的愿望。通过自主学习，自己悟出道理，自己辩明是非，自觉养成良好的行为习惯，实现品德与社会课的教学目标。
望采纳。【高考蜂背，听着背】

为什么创设品德与生活，品德与社会课

一、“活动化教学” 的内涵
“活动化教学” 是一种新的教学思想，也是一种新的教学形态，至今还处于实践和探索中，所以对于什么是“活动化教学”，目前还没有一个统一的定义。多数学者认为，“活动化教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
二、为什么要实施“活动化教学”
（一）为了改变传统课堂教学的弊端
长期以来，我国小学德育课教学的内容与方法存在说教化、灌输化、成人化、简单化的倾向，课堂教学往往是教师讲、学生听，教学内容脱离学生生活实际，教学方法成人化，形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心” 的固有模式，学生主体作用得不到充分发挥，教学缺乏针对性和实效性。因此，必须打破这种长期形成的固有模式，构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心” 的新课堂，让学生在积极主动参与的丰富多彩的活动中，学习道德知识、培养道德情感，形成道德行为。
（二）小学德育课程教学方式革变的要求
早在1997年颁发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试用）》中就已提出：对小学生多采用活动式教学。2002年6月新颁发的《品德与生活课程标准（实验稿）》中指出：品德与生活课程是一门活动型综合课程，课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实际，活动是教和学的中介。《品德与社会课程标准（实验稿）》也强调：教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。由此可见，“活动化教学”是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。
（三）儿童身心发展的需要
儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与生才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此，小学《品德与生活》《品德与社会》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。
三、实施“活动化教学” 的策略
（一）活动目标要有针对性
在日常的小学德育课教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活动，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的活动方案，使“活动” 为实现“目标” 服务，从而增强活动的针对性、实效性。
（二）活动内容要体现生活性
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。如《我的家乡物产多》一课，教材上主要写的是湖南省的物产，离我们重庆儿童的生活实际较远。教师就应紧密结合重庆儿童自己家乡的物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究家乡的物产以及与人们生活的关系。课前可组织或布置学生参观家乡的一些有名的物产，并通过多种方式收集有关的物品、文字、图片、影视资料等；上课时，让学生将自己看到的、听到的和收集到的信息在小组和全班进行交流，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发家乡的情感。
（三）活动形式要灵活多样
小学《品德与生活））品德与社会》课活动形式多种多样，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。教师应根据教材特点和学生实际，灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。如，课前准备活动，可以结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等；课堂学习活动，可以根据教学需要在课内相机切人活动环节，如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等；课后延伸活动，可以让学生走出教室，到学校、家庭、社区开展实践活动，进行社会调查、参观游览、社区服务等，以达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履” 的目的。如，学完《我为学校做点什么》一课后，可开展“我让学校更美丽” 的延伸活动，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式去学校做点儿有益的事，如，主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化校园的活动。
（四）活动过程要注重情境体验
“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。” 因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。
一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决方法，得出有价值的观点和结合。
二是创设模拟情境。教师可以利用录像、录音、电影、多媒体手段，再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验；也可将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，增强对自己行为方式的道德价值的判断力。
三是提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识，升华道德情感。
（五）教师要做到“一条主线，四个解放”
“一条主线”是指以学生主动参与、充分体验的活动为主线。
“四个解放”指：
一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维。
二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会。
三是解放学生的手，让学生多做一做。“做是学的中心，也是教的中心”（陶行知语）。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在“做” 中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。
四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。即使是课堂教学，也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用“扇面式”、“圆弧式”、“马蹄式”、“自由结组式”等多种形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。

新课标教材有什么特点?

教材主要特点
本套教材体现普及性、基础性和发展性，落实“标准”中关于数学、数学课程、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术的基本理念，力求突出以下特点：
一、使教材成为反映科学进步、介绍先进文化的镜子
1．重视科学，关注文化
重视数学的科学价值，同时关注其文化内涵。通过教材这面镜子的反射，结合教学内容生动活泼地介绍古今数学的发展，深入浅出地反映数学的作用（工具作用和人文精神），使学生逐步地认识数学的科学价值和人文价值，提高他们的科学文化素养。
2．重视基础，返璞归真
重视中学数学在数学科学和其他科学中的基础作用。突出算术到代数、实验几何到论证几何、常量数学到变量数学、确定性数学到随机性数学等重大转折，强调基础知识和基本方法在实现这些转折中的作用。返璞归真，引导学生认识初等数学的本质，为进一步学习和应用数学打好基础。
3．重视思想，立足发展
重视渗透和揭示基本的数学思想方法，加强数学内部的联系以及它与相关学科的联系，注意教材内容的开放性和多元性，使学生经历实验、探索的过程，体验如何用数学思想方法分析和解决问题，培养学习和应用数学的能力，在他们的心灵中播撒“尊重科学、热爱科学、善于思考、勇于创新”的种子，为学生搭建可持续发展的平台。
二、突出学生的主体地位，体现学习方式的转变
1．贴近生活，注重过程
内容素材的选取，力求贴近学生的生活实际和社会现实；教材的组织安排，注重知识的发生发展过程、学生的认知过程和情感体验过程，为构建丰富的学习环境提供重要资源。
2．发展思维，引导探索
内容的呈现努力体现数学思维规律，引导学生积极探索，使他们经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动的基本过程，优化思维品质，提高数学思维能力，培养创新精神和实践能力。
3．精编问题，创设情境
精心选编现实生活和数学发展中的典型问题，创设问题情境，通过分析和解决问题，加深对知识本质的理解，强化知识之间的联系，领悟和掌握数学思想方法，使问题在教材中发挥更大的作用。注意问题的基础性、思想性、开放性、趣味性等。有针对性地选配习题，为学生提供充分发展的空间。
三、改进教材的呈现形式，加强现代信息技术的运用
1.改进呈现形式，激发学习兴趣
精心设计教材的呈现形式，改进栏目设置、图文搭配、版面设计等方面，用学生喜闻乐见的形式（例如科普小品等）呈现教材内容，安排具有综合性、探究性、开放性的数学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对教材的亲近感和认同感。
2.重视信息技术，改进学习手段
重视现代信息技术的发展对数学和数学教育产生的深远影响，发挥信息技术的力量，有意识地引入计算机（器）、网络等进行信息处理（包括快速计算、自动制表、智能绘图、人机交互等），设置“信息技术应用”专栏（选学内容），为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

《品社》课程的教学活动类型有哪些？

上面可为手抄报版面。内容可改为：养成教育。
内容：
教育是慢的艺术
我常常发现，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是“回家”，回到教育，回到细致、持久的省悟之中。
人们通过接受教育，掌握了各种相关的知识。但是，教育留给人的最有用的东西，不是这些知识，而是在后天环境或教育的影响下，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质，即素质。即使人们把在学校学习的所有东西都忘记了，素质都是不会消失的。
养成教育应该是一项重要内容。因此，养成教育最重要的是抓好“一言一行”，即学好每一课，让学生从中明白一个道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为素质。下面笔者就低年级思品课教学中如何进行“一言一行”养成教育谈谈自己的实践与思考。
一、读懂课文，学习“一言一行”
低年级儿童思想单纯，知识贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的；他们的道德行为多半是在教师的要求或效仿教师的情况下实现的。低年级课文正是注意了这些特征，以图为主，图文并茂，深入浅出地寓“一言一行”的 养成教育于生动活泼的具体形象中。但低年级儿童识字少，阅读能力低，教学中，教者更应该充分运用直观形象的教材，灵活的教法，诱发情感，帮助学生看懂图意，读懂课文，认认真真地学习文中规范的“一言一行” 。
一般说来，低年级思品课课文都很短，甚至只有一两句话，怎么办？我的体会是：将课文的重要环节编成 朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。还可采用讨论、提问、讲故事、放录音、演幻灯等形式，使道理通过生动的形象，进入学生的脑海。比如上《爱护课桌椅》一课，老师先让学生看童话小电影《桌椅的悄悄话》，学生听到桌椅真挚的语言，看到色彩艳丽的画面，再在老师的指导下反复读课文：“课桌椅，天天伴我来学习。不弄 脏，不损坏，我们爱护课桌椅”。这样学生较深刻地知道了课桌椅是公共财物，是陪伴学习的好伙伴，要爱护 课桌椅。学生课上懂得了道理，课后就能做到不在桌面上乱写乱画乱刻，坐在椅子上，不翘椅腿，不摇晃。又如教《学会礼貌用语》，师生同唱《礼貌歌》揭题，出示幻灯学儿歌，重点指导学习礼貌用语：“你好！再见 ！”并组织学生课堂表演加以练习。
思品教材第一至四册都是彩色胶印。这些生动有趣的卡通形象，易引起学生的学习欲望， 因此，用活插图，让学生去模仿，学习图中人物的言行，是强化养成教育的有效方法。如教第三册《尊敬长辈 》时，要求学生仔细看图，说说小华早晨起床后对长辈是怎样说的？吃水果、看电视时对爸爸、奶奶是怎样说 的，怎样做的？教育学生学习小华尊敬长辈的“一言一行”。又如教《课间活动守秩序》一课，这一课的插图是由小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡、拍皮球四幅小图构成的一幅双页满图。为了充分发挥这幅图对学 生课间活动时“言、行”的指导作用，教学时，可采用贴图的方法，先贴出底图，上面有校门、操场、大树、 滑梯，然后依次贴出小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡和拍皮球四幅图，逐一引导学生结合课文内容观察和理解图意。这样做，学生的认识就在具体形象之中得到了提高，懂得了其中的道理。课后，学生在玩跳绳、 扔沙包、拍皮球、老鹰抓小鸡等游戏时，都能有良好的“一言一行”，做到守秩序、守规则，心中想着别人。
二、创设情境，训练“一言一行”
道德情感是人们对事情爱憎的好恶态度，是伴随道德认识产生和发展的一种内心体验，它对道德行为起着巨大的调节和推动作用。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”， 进行养成性的模仿练习。
电教设境。运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。如教第一册《我们爱国旗》一课时，在学生初步认识了国旗以后，播放一段全校师生在操场上隆重举行升旗仪式的录像，要求学生重点观察老师、同学们的一举一动。然后再放一次录像，要求全班学生一起参加升国旗。此时此刻，学生都能像录像中的老师、大哥哥、大姐姐那样，立正站好，向国旗行注目礼或队礼，还有的学生嘴里自豪地唱起了国歌，爱国主义的情感表现得淋漓尽致。
表演设境。让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活跃，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德认识，让所学“言行”在操作表演中得到练习。如上《不打扰别人》，在教练习1第一幅图时，我让学生 先闭上眼睛，随着我的描述，想象来到大家都熟悉的居民小区，人们都在睡午觉。这时两个学生扮图中的学生 ，突然喊叫起来，由于不知内情，全班学生为之一惊，随之有学生举手抗议：“老师，他们这样做太不像话了 ，吵得居民们睡不好午觉”。那么应该怎样做呢？在学生有感而发以后，我把全班学生分成若干小组，分角色 练习“爸爸在收看新闻联播节目时……”、“当我走进老师办公室时……”同学们都能做到低声说话，轻轻走 路：静悄悄，不打扰。
仿图设境。小学生喜欢模仿，善于模仿。因此在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。 如教《对人热情有礼貌》一课练习，我让学生轮流上台照图练习，向别人借东西应该怎样说，怎样做？碰掉了别人的东西应该怎么办？踢球把人家撞倒了怎么办？别人道歉怎么办？这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。这样做，学生看得见，听得见，学得来，对养成良好的言行具有强化作用。
三、引导实践，规范“一言一行”
道德行为实践，是学生由知到行的桥梁，也是思想品德课教学的伸延和拓展，对于加深道德认识，提高行为能力是非常重要的，能较好地达到知和行的统一。
结合课堂教学，教者应重视引导学生进行课外实践活动，从而在日常学习、生活中规范自己的言行，巩固教学效果，以便逐步养成习惯。
1. 与学校、班级教育的中心工作相联系，引导实践，规范言行。如教《尊敬老师》，结合教师节举行《教师颂》主题班会，号召学生向教师献爱心。又如教了《遵守课堂纪律》、《上课专心听讲》、《积极发言》、《认真做好作业》等课文后，要求学生严格执行学校规定的学生上课学习行为规范 ，做到“一个标准”，即上课发言要立正，声音响亮，清楚，普通话标准；“两个一致”，即上下课礼整齐一 致，课上坐姿一致；“三个整齐”，即课本、文具盒摆放整齐，举手姿势整齐、读书时手、书的摆放姿势整齐 ；“三个一”，即看书写字时手距笔尖一寸，胸距桌一拳，眼距书本一尺。
2. 与社会活动相联系，引导实践， 规范言行。如市政府号召全市人民行动起来，为灾区人民献爱心。教者可在认真教学《心中有他人》一课后， 动员学生节省零花钱，为灾区小朋友献上一本书、一支笔、一个书包……，开展手拉手、心 连心活动；
3. 与家庭教育相联系，引导实践，规范言行。如教学《自己的事情自己做》一课后，向学生提出几条具体的生活自理的基本要求：如自己穿衣、洗脸、洗脚，自己系鞋带，自己洗手帕、洗袜子，自己铺床、叠被子等等。定期在班上进行洗手帕、系鞋带、叠衣服比赛，评比劳动小能手，努力培养学生的自理能力。

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