山东省素质教育内容:
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,树立和落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,认真落实教育法律法规和行政规章,坚持面向现代化、面向世界、面向未来,以人为本,为学生全面健康和谐发展奠定基础。将德育工作作为素质教育的首要任务,按照《中小学德育工作规程》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求,深入开展民族精神教育、理想信念教育、法治教育、心理健康教育。健全德育工作机构和德育工作制度,改进德育工作方法,充分利用校内外德育
要不要搞素质教育?这已经不必再争论。因为学校实施素质教育,已经写进了教育相关法律和党的教育方针,不实施就是违法违规。
但什么是素质教育,或者说怎样从一线教育者的角度去理解素质教育,可谓众说纷纭。不过无论是哪种说法,如果离开了受教育者素质的全面提升与发展而讲素质教育,都是无稽之谈。
我们习惯把素质与文化划等号,这没什么不妥,高素质意味着有文化,所以可以把实施素质教育等同于培养文化人的教育。应该肯定的是,素质不是学历,有学历、没文化、低素质的现象比比皆是,所以那种说升学率高就是素质教育的说法是非常片面的,属于一孔之见。
当前的学校教育无论挂什么样的招牌,但应试教育的痕迹还是非常明显的,或者说还有很大市场,其主要表现是学生缺乏创新意识,缺少终身学习和适应社会发展需要的关键能力,或缺家国情怀,而能解决以上问题的教育,就是真正的素质教育。
实施素质教育,就是要解决由于存在对素质教育的理解偏差而造成的教育乱象,更好地落实国家法律法规和党的教育方针对实施素质教育的相关要求,真正使素质教育落地,让学校培养出的孩子能够成为实现中华民族伟大复兴梦的重要推动力量。
素质教育是重视过程的教育行为。
教育过程是否科学,符合青少年身心发展规律;是否合法,符合国家法律规定,这些都是判断与评价是否是素质教育行为的依据。
回想不远的曾经,在媒体渲染下,某校一夜之间忽然获取了什么光环,其它学校一窝蜂地跟进学习,因此出现了现在已经消声灭迹但当初疯狂一时的南学什么学校、北学什么学校的乱象,也造成了各种未经时间和实践检验的学习模式的泛滥。
这是教育的悲哀,更是教育管理者,特别是部分没有自我和缺乏思考的教育者的无知造成的悲剧,而其贻害无穷,导致新课改理念在学校左右摇摆,新课改活动停滞不前,直接影响了学校人才培养多样化的进程,无法满足社会发展对创新人才的需要。
而现在不少学校应试教育思想和行为依然严重,还在搞精英教育,出了几个名牌大学的毕业生就摇旗呐喊,耀武扬威,甚至以此来论证自己实施了素质教育,实在是令人啼笑皆非。
山东综合素质评价综合实践得分是什么
根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二﹝2014﹞11号)和《山东省深化考试招生制度改革实施方案》(鲁政发﹝2016﹞7号)精神,5月11日,我厅印发了《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》(以下简称《办法》),现就相关问题解读如下。
一、《办法》出台的背景和意义
党的十八届三中全会提出“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发﹝2014﹞35号),对推进考试招生制度改革作出全面部署,进一步提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。2014年12月,教育部制定出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二﹝2014﹞11号),要求各省结合本地实际,制定具体办法。2016年3月,省政府印发《山东省深化考试招生制度改革实施方案》,《方案》提出要“建立并规范高中阶段学生综合素质评价制度,自2017年秋季高中阶段入学新生开始。2016年9月前出台普通高中学生综合素质评价实施方案”。
综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。我省从2004年开始,提出建立包含道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度的高中学生基础素养评价体系,并在实践中多次完善改进。这次改革是在多年实践的基础上,按照国家关于考试制度改革的新要求,借鉴上海、浙江两省市试点经验,进行了改进完善,旨在提高评价工作的规范性,确保程序公开透明、内容真实准确。
实施综合素质评价意义重大。一是有利于促进学生全面发展、个性发展。具体来说,在评价指向上,综合素质评价指向学生的全面发展和个性发展,促进学生积极主动地发展,实现自我的完善与进步;在评价功能上,发挥发展性评价的功能,摒弃长期以来分数至上的应试教育观念,引导学生德智体美全面发展,推进素质教育深入实施。二是有利于人才选拔。把考试成绩和综合素质评价情况结合起来选拔人才,有助于扭转单纯用考试分数评价学生的做法,促使人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”,便于高校全面考察了解学生,有利于高校按照办学定位和专业要求选拔人才。
二、《办法》的研制过程
《办法》的研制过程主要经历了三个阶段。一是组织起草阶段。我厅成立文件起草小组,组织专家队伍在认真学习领会教育部文件的基础上,对近年来我省普通高中学生综合素质评价工作进行了总结和梳理,同时借鉴了省外的先进做法,形成了文件初稿。二是广泛征求意见阶段。分管厅领导多次召集市县教育局基教科(处)负责同志、高中学校校长、教研员进行座谈,充分听取意见建议,并在厅内征求了学生处、政法处、考试院等相关处室的意见,对文稿进行了反复修改。三是报送教育部备案阶段。2015年12月8日,我厅将《方案》报教育部备案。2016年2月24日,教育部同意备案。按照规范性文件制发程序,3月15日至4月5日,在教育厅网站上公开征求社会各界的意见建议,进行了进一步修改和完善。
三、《办法》的主要政策点
《办法》主要框架包括重要意义、基本原则、评价内容、记录程序、成果使用、组织保障等六个方面。为便于操作实施,分别设计了供高校和高中学校单独使用的两套素质档案表。其中高校使用档案由三年档案自动汇总形成,均为描述性语言和客观记录,没有等级性评定。
综合素质评价的性质和定位。综合素质评价反映学生德智体美全面发展情况,是基于学生成长发展事实对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现的系统记录和评价,是培育学生政治觉悟、社会责任感、创新精神和实践能力,促进学生健康发展的重要手段。
综合素质评价的主要内容。《办法》将评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面,每个方面明确了相应的考察点。
思想品德主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。
学业水平主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是国家课程(必修和选修)的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等,特别是具有优势的学科学习情况。为加强诚信教育,在综合素质评价“学业水平考试模块”增加“是否存在作弊行为”的记录,进一步引导学生自觉遵守考试纪律,规范考试行为。
身心健康主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难和挫折的表现等。
艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是基于学生对艺术课程的修习,在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长,参加艺术活动的成果等。
社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习,参加实践活动的次数、持续时间,形成的作品、调查报告等。
综合素质评价的记录程序。为确保记录在学生综合素质评价档案中的材料客观真实,《办法》将综合素质档案材料记录程序分为六步:写实记录、整理遴选、公示审核、上传确认、形成档案和查询,六个程序前后连贯,环环相扣。其中写实记录环节中提出,从高一新生入学起,每一名学生都要建立个人成长记录,有助于学生及时整理完善个人日常活动和成长情况,避免了集中突击填写。在上传确认环节,明确了活动记录和材料在每学期的规定时间里上报,信息上传后,任何人不得进行修改。在查询环节,为便于系统操作,设定了查询功能,给予高中学校、学生及高校、教育行政部门不同的查询权限。
综合素质评价材料的使用。综合素质评价材料的使用既体现在引导学生成长上,也作为高校录取学生的重要参考。在引导学生成长方面,主要由高中学校层面负责,通过加强指导交流,促进学生个性成长,全面发展。在高校招生方面,按照教育部规定,高等学校要将高中学生综合素质评价作为招生的重要参考,高等院校要制定具体使用办法,强化综合素质评价结果在招生录取中的使用。同时,为强化学生综合素质使用效果,文件提出:本科高校综合素质评价招生、高职(高专)单独招生和综合评价招生,可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩,并在考生录取中占一定权重。
综合素质评价实施的组织保障。为做好综合素质评价,确保评价内容真实可信,评价过程客观公正,高中学校要建立健全工作制度,明确具体要求,制定具体评价方案及实施细则,指导学生及时收集整理有关材料,并严格按照程序运作,接受监督。全省统一建立山东省综合素质评价信息管理平台,为高中学校记录评价信息、高等院校招生录取以及各级教育行政部门管理使用提供服务。同时,建立抽查通报制度,各级每年抽查一定比例学校,结果在一定范围内通报。对于弄虚作假者要严肃处罚,追究相关责任人责任。
综合素质包括这几个方面,1.思想道德素质 2.文化素质3.身体、心理素质
(1)树立正确的人生观、价值观、世界观,只有树立正确的价值观,这是提高自身修养和自身综合素质的基础,没有它,一切无疑都是空中楼阁,水中捞月。
(2)多读一读有教育意义的书,笛卡尔都说了“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”。读万里书不如行万里路,多去实践,只有不断的实践,只有这样才可以提高我们的大学生的素质。
(3)知识贮备。现代社会对从业人员的文化素质、知识结构的要求愈来愈多,对知识技能共性的要求愈来愈多,需要具备宽厚扎实的基础知识。一个人的才能与从事的活动的关系表现在,如果人的才能与活动要求相符,并具有较高水平的,从事某种活动时就可以得心应手、游刃有余、事半功倍;反之,才疏学浅、能力较差的人,做事就会感到力不从心,事倍功半。能力的提高,离不开知识的吸收,但决不是知识的堆砌,而在于知识的运用。
(4)良好的身体是最基本的东西,是成长、成才的物质基础,是外在的前提。
(5)提高心理素质,要能正确评价自我,胸襟开阔、豁达大度、积极乐观;要正确对待挫折,克服期望值过高的心理,培养坚韧不拔的毅力;要克服自卑感,增强自信心,培养心理调试能力,以良好的心理素质去迎接挑战。
拓展资料
素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。在社会上,素质一般定义为:一个人文化水平的高低;身体的健康程度;以及家族遗传于自己的惯性思维能力和对事物的洞察能力,管理能力和智商、情商层次高低以及与职业技能所达级别的综合体现。
人的素质包括自然素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理内容与发展水平,人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征,所以,人的素质是以人的先天禀赋为基质,在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。
(参考资料素质)
今天给大家解答关于,在教师资格证考试《综合素质》的考试中,素质教育的基本内涵是重要的知识点,是同学们在职业理念概念教育观、学生观、教师观中必须掌握的一观。接下来,我们分别从题型介绍和内容梳理方面帮助考生掌握这个考点。考试类型介绍,素质教育官的考试可以从客观问题、主管问题两种形式进行调查。客观问题通常以现实中的哪些例子为主题,问我们这种方法是否符合素质教育观,是否符合素质教育的基本内涵。
主管问题是以某教师的教育实践为材料,从教育观的角度评价该教师的实践,使每个问题达到14分。梳理考试内容,素质教育的基本内涵可以从方面逐一展开。素质教育的根本宗旨是提高国民的素质,发展教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性和主导作用。该内容单独出题的概率最低,结合随着全民素质的普及,社会生活中出现了越来越多的帮助他人的行为的现象,帮助理解。素质教育是对所有学生的教育。
素质教育主张每个人都有受教育的权利,强调教育中可以发展每个人,而不是只有少数人。这篇文章是上古书店,我们可以从正反两个角度把握其内涵。也就是说,一所学校分为重点班和非重点班。积极的观点:教师可以公平地对待所有学生。素质教育是促进学生全面发展的教育,素质教育通过德育、智育、体育、美育等有机结合,实现学生的德、智、体、美等全面发展。这篇文章是上古书店,仍然从积极和消极的角度把握。也就是说,一位教师只有成绩论,把成绩作为学生的唯一标准。
积极的角度教师不仅帮助学生学习,还关心其性格的培养。素质教育是促进学生个性发展的教育,每个人在先天素质、环境影响、受教育的内化过程等方面都有很多差异,因此,教育除了重视人的全面发展外,还要促进学生的个性发展。这篇文章是上古书店,是相反的角度:某学校扼杀学生的独创性,无视差异。正面角度:尊重学生的特长,发现其光辉之处。
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