教材情境图是什么

教材情境图是什么

教材中的情景图是与学生的生活背景一致的。注意： 1、尊重教材的编写意图，认真分析教材情景图所反映的数学信息、揭示的数学问题、教学的价值，突出本质，淡化其他； 2、注意情境图出示的时机； 3、是静态出示好、还是动态出示好； 4、把握情境图的核心和予本节课有价值的数学信息快速进入主题，不能让学生活动了很长时间还没有进入主题。

教材中的情景图是与学生的生活背景不一致的，注意： 1、借鉴各种版本的教材，择优选取素材； 2、创造性根据学生的实际生活背景创设情境，但必须是与教材的编写意图一致的； 3、有些只需要进行简单的修改和完善即可； 4、创设的问题情境要具有时代性。

你认为新旧教材在内容呈现方式上有哪些不同?教学中,你认为分析新教材主要应从哪几

新教材与原来的教材相比，在很多方面确有较大的改观，形成了一些新的特点。新教材都着力为教师和学生提供更为丰富的课程资源。比如，新教材在主要单元或重要课题的内容展开前，设计有“主题图”，图中提供了许多相关的问题信息。教师可以利用主题图，创设一系列的学习情境，形成“情境链”，同时引导学生通过观察情境，激活已有的经验，自己提出一连串的问题，从而形成“问题串”。
从教材所选取的素材看，都具有现实性和趣味性，而且比较贴近儿童的生活；从教材内容的呈现方式看，都选用了一些卡通形象，图文并茂，直观生动，为学生所喜闻乐见。同时，新教材都注意给学生留下较多的探究空间和交流空间。
一是新教材留有“空白”，也为学生留下探究空间
原来的小学数学教材，例题多，步子小，一些优秀教师由此形成了这样的教学经验：“新课不新，旧课不旧”。意思是说，新授内容，在前面的教学中已有大量的铺垫，一旦由旧引新，就水到渠成了。而练习课与复习课，则逐步加深，逐步拓宽，温故知新，有的教师还总结为“加一点”的教学模式。实践表明，这种模式对于教师把握新知识的增长点，引导学生逐渐拓展，具有一定的积极意义。特别是对新教师尽快熟悉、把握数学的课堂教学过程，具有明显的帮助作用。这样的经验与相应的教学处理，其长处是，有利于新知识的接纳，教学坡度小，便于教，也便于学。但不足之处就在于，学生的探究余地有限，课堂教学常常落入教师精心预设的轨道。
新教材为了拓宽学生的探究空间，给学生创设个性化学习的条件，相对而言，例题更少了，步子迈大了。一些学习课题的内涵容量，就不再是在前一课的基础上“加一点”。因此，教师把握教学内容的难度加大了。最典型的如解决实际问题的教学，教材提供的情境图，往往具有一定的开放性，学生可能提出很多问题，形成多侧面的或者递进的问题串。这样，一堂课所解决的，就不再是过去的某一类型的应用问题了。由此形成的连锁反应，是教学方法的变革，教学随机生成机会的增多。必然地对教师的应变能力、调控能力、驾驭课堂能力的要求也更高了。
二是新教材不再出现复习、铺垫的内容，往往直接呈现情境图
新课前设置复习、准备活动的目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关知识；二是为新课作好铺垫或者分散新授的难点。前者，只要有必要，则无可非议。问题在于后者，以往的课堂教学实践中，常有铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，有时学生无需探究，只要稍加尝试、独立思考，就得出结论了。这对发展学生主动获取知识的学习能力显然不利。但又应当承认，这种铺垫技术中有很多合理成分。比如，教学循环小数前，很多教师习惯于先以学生熟知的一年四季周而复始的实例，让学生感知“依次不断重复出现”的周期现象，以此作为同化新知识的认知框架。有了这一铺垫，本来很抽象的关于循环小数的描述，通过学生自发的类比，就大大降低了接受和理解的难度。
诸如此类行之有效的教学设计，教材提供了当然好，教材不提供，教师可以自行设计。用目前流行的一句话来说，就是“用教材，而不是教教材”。课改期望每个教师都能发挥自己的聪明才智，对教材作出具有创新意义的再加工，促使课堂教学的有效实施。

如何用新课标解读小学数学教材

教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。众所周知，备好课是教师上好课的关键，而上好课则需要我们教师深入地解读教材，教师对教材的解读，深度、准确度制约着教学的有效性，决定着学生学习效果的好差。那么如何解读教材?解读教材的方法途径是什么?我个人认为持课标理念解读教材是一条有效的方法途径。

一、 用课标理念作支撑点解读教材

新教材与传统教材有很大的不同，新教材大多数有情境图、例题、练习题几个部分组成。从层面上看，似乎很简单，而照本授课，效果却很差。究其原因，原来新教材身后蕴含着诸多的教育功能和新理念，如果不深在其中，就很难发现作者的编排意图，教材蕴含的思想内涵以及数学本质等。人教版课程标准数学教材，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学生和教师留有开发、选择和拓展的空间很大。可是，由于教师个体对教材的解读存在着差异，有些数学教师在教学目标的解读上是肤浅的、不到位的，很少有自己的思考，所以，导致-些数学教师，在教学活动中失去“灵魂”，迷失"方向”。基以这些原因，我认为解读教材，要用课程标准理念作支撑点，用教师用书，教学参考资料等作为辅助手段。因为教材是实施课程标准的基本载体，而课标理念诠释着教材的方方面面，因此，依据课标理念解读教材，能使教师把握方向，围绕重心 ，很好地解读教材。读懂教材，是实施课堂教学的前提和基点是提高教学质量的有效举措。

二、用课标理念作导向解读教材

教材是教师教的依据，也是学生学的对象。数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。面对数学教材，教师需要深入其中，把握实质。解读好教材才能教好学生，从而帮助学生学好数学。我的做法是:

1.通读教材，整体感知。

拿到教材要大概通览一下，整体感知。-共有多少个单元内容?哪些内容是本册的重点?哪些内容是本册的难点?哪些内容是教学关键，应注意什么问题?课程标准把小学阶段的数学内容分为:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。各单元内容属于哪个内容范畴?每节内容教材怎样呈现?

选用什么主题图或什么例题?练习题怎样安排?课程标准对这些内容的教学有怎样的要求?要达到怎样的目标实现?要掌握哪些知识与技能?获得哪些数学思想?培养学生的哪些能力等等?

2.细读教材，理解文本

“解读文本”是我们教师的一项基本功，解读文本是否到位直接关系到教学目标能否实现，教学重点，教学难点能否确立，课堂教学能否有效等，我通常从以下三个方面入手:

<1>、读懂文本，搞清文中插图和旁注文字、提示语。

现行人教版数学教材中有大量插图，包括实物图、情境示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。

如: 一年级数学下册第三单元《图形拼组》-节内容，在认识长方形、正方形的基础上，通过比一比，折-折的实践活动使学生认识了长方形、正方形的特征。把长方形的宽对折再对折剪就成了一一个正形，方形再沿着对角线对折就变成了三角形，大小相同的两个三角形可以拼成一个正方形，圆可以剪成长方形等，渗透了数学转化思想。

教材中还常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。

如:二年级数学上册第一-单元的第一个内容《统- -单位》， 这个统一 -单位是在一 年级第一个学期比长短的基础上教学的，学生学会了比较两个物体的长短，一段要对齐 ，再看另- -段长出的那个物体长，没有长出的那个物体短。物体到底有多长?你知道我们使用的数学课本的宽有多长吗?学生的本能可能会用小手比划，除了这个方法你还能想到别的方法吗?学生想不出别的方法，教师可以引出教材里的方法，可以用几个硬币的长来表示，也可以用几个回形针的长度表示，或者几个三角形的长度来表示等等，在实践活动反馈交流中，学生就会发现，同样的长度怎么测量的结果会不- -样呢?原来是标准量不一样，可是要相同的结果怎么办?学生自然会想到要统一单位。 这个就是单位的形成过程。经历用不同的标准星测量物体的长度，感知体验统一单位的重要性。教材里出现了解题的思想、方法，帮助我们掌握知识的要领。

<2>、读懂例题的地位作用，充分利用情境图，开阔视野，培养能力。

例题教学是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。而例题中的情境图的构建，是解开知识的一把金钥匙。解读图形，能还原知识的原型。如:-年级数学上册第一单元的第一 一个内容 《数一数》。主题图选用的是一幅美丽乡村小学情境图，刚入学的一年级新生，对新的环境既陌生而又好奇，教材选用了美丽的情境图，与学生的学习生活密切相关，就会打消学生的陌生感和紧张感，同时拉近学生和教师的距离，促使学生积极参与学习中。另一方面选用的人和物的数量都用到10以内各数，使学生通过数这些数，初步感知10以内各数，并体会到数存在于我们的生活种，使教师初步了解学生数数、观察和语言表达能力情况，为以后教学做好准备。教材丰富的教学资源，给学生创设观察和探究的空间。

<3>、解读教材整体结构，了解新旧知识衔接，注意预设与生成。

数学是研究数量关系和空间形式的学科，它具有严谨、逻辑性强等特点，前后知识间相互联系，一环紧扣一环交替螺旋上升。因此，在解读教材时，我们要做到瞻前顾后，了解知识结构，疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的落脚点衔接点，促使知识的发展，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。

如:二年级数学.上册第一元的第1 -个内容《认识厘米、用厘米量》一节内容。由于教材的局限性，不能把所有的知识及蕴含的精神都呈现出来，只抛出一句话要知道物体的长度，可以用尺来量。

如果你不联系前面的知识统一单位 ，你就找不到知识的落脚点衔接点及生长点。你的教学只会是孤立的，零散的，无序的。教学时我们可以这样处理，同学们，前边我们学习了统一单位 ，知道度量物体的

长度要统一单位，前边我们统- -用小正方块度量物体的长度，下边请同学们用你的小正方块量一量纸条的长度，或是量一桌子长边的长度，活动完后交流反馈。学生活动结束后教师提问:你遇到什么问题?学生可能会说: "小正方块不够用” ， 或者有的可能会说:”量的时候麻烦浪费时间” 等。教师要及时引导，你有什么好办法吗?学生没有办法回答，教师可以直接告诉学生，遇到这种情况，人们早就. 帮我们想出了办法，发明了尺。瞧，这是米尺的一部分，际米引出文，这样，很好地把前后知识联系起来，正确处理了预设与生成的关系。

3、深读教材，活用教材

解读文本后，教师应根据解读文本中获得的信息资源，进行疏理小结，理清思路。确定“教什么”，制定教学目标，确立教学重点难点。着手设计教学方案，拟定教学流程，牢牢把握“怎么教”。设计出简单、实效、生活化的可行的教学过程，真正体现活用教材，也就是说不是直接照本宣科把教材转化为教案，而是在对教材有深刻的解读的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计适合学生发展的教学过程。

总之，有效的课堂教学，缘于教师对教材的深刻理解和掌握。

一年级数学课本最后一页怎么分类的

一年级数学分类与整理教案（通用16篇）一年级数学分类与整理教案（通用16篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的一年级数学分类与整理教案，欢迎大家分享。一年级数学分类与整理教案 篇1一、教学内容分类与整理。(教材第27～28页例1、例2)二、教学目标1、初步感知分类，通过操作学会分类、整理的方法。2、通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。3、初步认识象形统计图、简单的统计表，并能根据统计表回答问题。4、让学生体会到生活中处处有数学。三、重点难点重点：1、掌握分类的方法，能根据给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。2、会简单的整理数据的方法。难点：能对数据进行简单的分析，并能提出简单的问题。教学过程一、情境引入师：从图中你们观察到了什么？各个图形分别有几个？(学生仔细观察图，引导学生说说分别有什么图形，并说一说分别有几个)1、学生汇报：师：比少多少个？比多多少个？(同桌相互交流，点名学生回答)2、按要求分一分，填一填。长方体有()个，正方体有()个，圆柱有()个，球有()个。板书课题：分类与整理二、学习新课1、教学教材第27页例1。(1)学习按单一标准分类、整理，感知分类、整理。(课件出示教材第27页例1情境图，同学们仔细观察)师：你们看到了什么？发现了什么？引导学生说出：有各种形状和颜色的气球。师：有这么多的气球，可以怎样分类呢？学生分小组交流讨论，自由分类整理，再小组汇报。学生汇报：①可以按形状分类。②可以按颜色分类。师：同学们很棒，想出了不同的方法来分类。师：我们先按不同的形状分一分，数一数每种气球各有几个。(给几分钟让学生自由解答，教师巡视，并给予指导，再点名学生回答)学生汇报：①我们按形状把气球分成了圆形、心形和糖葫芦形三类。数一数知道圆形有5个，心形有4个，糖葫芦形有3个。
②我们按形状把气球也是分成了圆形、心形和长条形三类。数一数知道圆形有5个，心形有4个，长条形有3个。师：说得很好！那哪种气球最多？哪种气球最少？引导学生说出圆形气球最多，长条形(糖葫芦形)气球最少。师：想一想如果按颜色分类，可以怎么分呢？每种气球又各有多少个呢？请小组内分一分，数一数。学生分组活动，再汇报、交流。按颜色分类分成了红气球、黄气球和绿气球三类，数一数知道红气球有3个，黄气球有6个，绿气球有3个。(2)学习按不同标准分类。引导学生思考这些气球还可以怎样分类。老师组织汇报交流。学生每次分完，都要说说是按什么分的，为什么不同的同学分的结果是不一样的，只要学生说得有道理，就应该肯定。(如有的同学按颜色分；有的按个数分等)教师提示：分的时候必须按同一标准把所有气球都分完，分完之后才能发现很多问题。2、教学教材第28页例2。(课件出示教材第28页例2情境图，同学们仔细观察)师：分两组做游戏，他们可以怎样分组呢？引导学生按不同标准进行分类。按大人和孩子分，大人有8人，孩子有4人。按男、女分，男有6人，女有6人。板书：师：还可以怎样分？(学生自由讨论，教师组织汇报交流)三、巩固反馈1、完成教材第28页“做一做”。(1)让学生说一说分组的方法。(2)分一分，填一填。答案：填表略，答案不唯一，如可以按男、女分，也可以按出生在上半年、下半年分。2、完成教材第30页“练习七”第3～4题。指导学生先说一说分类的方法，再说一说可以怎样分类？各分几类？并数一数每类各有多少？第3题：6433分一分、涂一涂略。第4题：(1)分一分、涂一涂略。有4个，有3个，有3个，有5个，有3个，有4个，有6个。(3)提问不唯一，如：平面图形比立体图形多几个？四、课堂小结这节课你学会分类、整理的方法了吗？板书设计分类与整理1、分类的方法。2、分类的依据。教学反思1、创设情境，激发学生学习兴趣。教学时，利用学生熟悉的生活实例，引导学生发现在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。如商店里的物品要分类摆放，便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律。让学生动手操作，使学生在实际活动中找出分类的标准，掌握分类的方法。
2、注重对知识技能的巩固。在教学中，先让学生按形状给气球分类，初步学会分类方法，并能用自己的方式表达分类计数结果，再趁热打铁，鼓励学生按颜色重新给气球分类，并选择自己喜欢的方式记录分类结果，使学生所学的知识和技能得到巩固和强化，而且让学生采取小组合作学习参与气球的分类与整理过程，体现了学生的主体地位。一年级数学分类与整理教案 篇2【教学内容】人教版一年级数学下册《分类与整理》第27页【教学目标】1、引导学生，根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。2、经历简单的数据收集和整理过程，能用自己的方式（文字、图画、表格）进行分类，感受图表的简洁。3、体会分类的标准不同分类结果也不同，但总数不变。4、在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。【教学重点】掌握分类方法，感知分类意义。【教学难点】经历简单的数据收集和整理过程，能用自己的方式（文字、图画、表格）进行分类，感受图表的简洁。【教学过程】第1课时一、激趣导入课题师：同学们，你们平时都和爸爸妈妈一起去过超市购物，是吗？生：是。师：现在请大家再去超市看一下吧。（点课件）看完视频，是不是觉得超市里的东西，分类摆放得很整齐？生：是。师：这样分类整理的好处是方便我们购物快捷。小朋友观察得真仔细，这节课我们就来学习第三单元的分类与整理的按给指定的标准分类。（师板书：分类与整理）请同学们打开课本P27页看一下主题图。（设计意图：从去超市看入手，激发学生的好奇心，从而顺利导入今天学习的内容。）二、探究新知1、描述感知分类的标准。（1）出示主题图气球图片。（课件）师：我们来看一下，这节课给出的信息图。小朋友们拿着这么多的气球，你能说一说图中有哪几种气球吗？生：有三种，有爱心形的气球、冰糖葫芦形的气球、球形的气球。师：对。这么多气球，怎么分类呢？可以怎样分类呀？这里出现了一个词“分类”，谁来说说你认为的或理解的分类是什么意思呢？
生1：哪个东西相同的是一类；生2：每个东西都是一样的。师：哦，你们是这么理解的，那把气球分成几类呢？我们就先按气球的不同形状进行分一分，看看每种气球各有几个？（师板书：形状）大家来数数看：冰糖葫芦形的气球有3个、爱心形的气球有4个、球形的气球有5个。我们分堆整理好，摆放在这个图中，这个图表小朋友们以前都没有见过，现在来认识一下，横线下是表示图形的形状，横线上每列是表示图形的个数，把图形一一对应，摆放整齐，像这种把同类事物排成一列画的图，叫象形统计图。问题：哪种气球最多？哪种气球最少呢？你是怎么知道的？通过象形统计图，我们能快速的看出来，哪种气球最多？哪种气球最少？大家回答一下，哪种气球最多，哪种气球最少呢？生：球形的气球最多，冰糖葫芦形的气球最少。师：对，那你是怎么知道的呢？生1：我是通过数数知道的；生2：我认为哪列最高就是最多，哪列最矮就是最少的。师：对，通过象形统计图，我们能快速直观的看出来，谁是最多，谁是最少的，把它整理到一起。（2）、交流展示：你还能按照什么来分类呢？刚才我们是按气球形状来分，也许有同学想说：还可以按颜色的不同进行分类。师：对，按颜色分。（师板书：颜色）现在我们来按颜色分一下看，有蓝色、红色、黄色的气球，将所有蓝色、红色、黄色气球放在一起，我们就可以建立象形统计图，通过象形统计图，我们也可以快速直观的看出来，黄色气球最多。所以，学习了象形统计图，我们不但能直观的看出图的信息，也可以提出相关的数学问题。因此，在同一种分类里面，还有不同的表示方法，下面我们来看下这几个同学的不同记录方法（3）、导思点拔（课件略图）师：同学们可以用自己喜欢的方法把它们进行分类，可以画一画、写一写，也可以摆一摆。那你更喜欢哪位小朋友的记录方法？生：象形统计图。（设计意图：将图的演示逐步过渡到表，学生便不觉得突兀，对以后统计知识的教学打下良好的基础。）2、对比体会分类的标准师：观察这两个表，都是在分这些气球，为什么分得的结果不一样？
生：因为两次分的标准不同，第一次是按形状分，第二次是按颜色分的。师：而它们的总数又是怎么样的呢？好，让我们来算一下。（板书）形状颜色3+4+5=12（个）3+3+6=12（个）师：那有什么是相同的呢？生：总数不变。小结：按不同标准分类，分类的结果也不同，但总数不变。（设计意图：让学生进一步明白生活中分类要根据实际情况，不同的情景要采用不同的分类方法。还要让学生发现，无论怎么分，最后的总数都不变。）三、课堂练习1、把每组不同的物品圈起来。（课件）2、按形状分一分。（课件）（设计意图：紧跟练习，对新知加以巩固。）四、课堂总结同学们，这节课我们学习了分类与整理，你有什么收获吗？最后，我们回顾一下这节课的知识要点：按给定标准分类1、事物可以根据形状、颜色、不同的功能、用途等进行分类。2、根据同一标准分类，虽然分类结果的呈现形式可能不同，但分类的结果一定相同。附教学板书：分类与整理形状分颜色分3+4+5=12（个）3+3+6=12（个）按不同标准分类，分类的结果也不同，但总数不变。教学反思：本节课教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中。比如：本课通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多的气球，可以怎样分类呢？”来引入后，让学生用自己的方式（文字、图画、表格）等呈现分类计数的结果，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。一年级数学分类与整理教案 篇3一、教学目标：1、通过具体操作，掌握分类的方法，体会在同一标准下，分类的呈现方式不同，分类结果相同。2、尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。3、在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。二、教学重难点：重点：按规定的标准对事物进行分类，完成简单的统计活动。难点：体会在同一标准下，分类的呈现方式不同，分类结果相同。三、学情分析：
一年级学生，年龄小生活经验少，教材将本部分教学内容由原来的一年级上册调整到下册学习，并且在原来只单纯教学分类进行简单数据统计的基础上增加了对数据的整理和用简单统计表表示结果的内容。这时候的学生经过了一学期的学习生活之后，对周围的一些实际现象或事物有了一些观察和思考的意识，他们强烈的好奇心和乐于观察、思维活跃的特性有利于更加深刻的理解本部分教学内容。四、教材分析：分类思想是一种基本的数学思想。分类既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。历来的教科书分类都是安排在准备课中。《义务教育数学课程标准（20xx版）》将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。本单元主要是为了让学生掌握初步的分类方法。先让学生学会按一定标准分类，然后，让学生自己选择不同标准分类，并对分类结果作出简单的整理与分析。例1将分类的教学与计数（统计）紧密地结合在一起，通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，在给出了具体的解决问题的过程后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。体现了分类与统计的密切联系，既让学生体会到了分类的含义、方法及目的，又使学生完整地体验到了统计的全过程。五、教学过程：（一）情境引入谈话导入“今天老师给你们带来一些礼物，谁能一眼看出有几件礼物？”（课件出示礼物盒图）师：“你是怎么知道的”？生：“蓝色三个粉色五个”“大的三个小的五个”通过学生的回答，引出“分类”。（二）新授“还有两位小朋友也给我们带来了礼物，我们来数数共有多少个气球”。1、描述感知分类的标准。出示主题图片问：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果（学生操作过程中播放优雅的音乐，创造良好的课堂环境）操作要求：“老师给每个同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上”。（可以摆一摆，写一写

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