教师的情绪对课堂气氛的影响(如何营造良好的课堂心理气氛mp4)

教师的情绪对课堂气氛的影响

教师的情绪与行为和课堂气氛有密切关系。教师若心情沉重，热情低，则课堂气氛死板，学生冷淡，不热心。教师若是年长的资深者，具有神经质而又独裁作风，则学生表现出恐惧，懦怯与不安全感。教师若对学生的社会情绪、生理与智力发展具有敏锐的洞察力，而且情绪稳定，则教室内呈现一片积极进取、愉快的气氛。如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力，工作呆板。研究发现：教师专断型的行为，会使学生产生较高水平的挫折，并对教师表示一定的反感，教师在场，纪律较好，活动性较强。教师不在场，纪律涣散，学习气氛低落，学习效率明显下降。民主型的教师行为，学生心情舒畅，关心集体，纪律较好，有较高的独立性。放任自流的教师行为，导致学生情绪不稳定，纪律松弛，在集体内产生较多的攻击行为，课堂气氛较差，教学效果极低。

如何营造良好的课堂心理气氛mp4

课堂教学中，需要教师为学生营造
一种生动、活泼的教学氛围，一种良好的课堂气氛。
课堂气氛是课堂教学中师生双方共同创设的一种教学氛围。它既可表现为积极健康、生动活泼，又可表现为消极被动，沉闷冷漠。不管是教师还是学生都会毫不例外地受到它的影响。
以教师方面来说，虽然教学气氛主要是由教师创设的，但是教学气氛一旦形成，它就会反过来影响教师教学才能的施展和教学水平的发挥，影响教师的情绪，课堂教学的组织，教学方法的运用和教学计划的贯彻，直接影响教学效果。
以学生方面来说，课堂气氛对他们的影响更为明显。因为学生心理比较稚嫩，心态变化快，波动大，所以他们更容易受环境的影响，课堂气氛对他们的作用更为明显。
努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，这不仅能使学生积极主动地进行学习，而且还会大大增强学习的能力。相反，如果课堂气氛沉闷，学生学习过程中的心理状态不佳，对学习抱消极态度，就会使学生的学习动机弱化，学习效果得不到保证，久而久之，对这门学科的学习兴趣丧失。
一、建构良好的师生关系
课堂气氛能否活跃，首先要看师生关系是否融合，良好的师生关系是教师创造良好的课堂气氛的前提，保持良好的教学气氛必然是以健康的师生关系作基础。
陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素。它包含一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系。形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。
良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信，教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。所以，上课时的课堂气氛如何，在很大程度上取决于教师平时对待学生的态度。当然，课上和课下的师生关系毕竟有差别，而一些学生无视这些差别，把课下
和老师的随便言行也照搬至课堂上，使得自己的言行常常出格。对此，教师就要用恰当的方法加以调整，不让这些言行影响大局。使课堂教学过程既活跃热烈，又严肃、认真，把学生的情绪引导到有利于学习的状态中去。
我在教学中，开学之初就了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日，我会给这位同学送上一张自制的小卡片，写上一段祝福的话，这样，一下子拉近了师生间的亲近家了这种基础，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。
二、创设轻松、愉快的心理氛围
一个人的心理素质，影响着他的行为动力、行为方式，也直接制约着他的行为的有效性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出，在课堂教学中，想方设法创设轻松、愉快的心理环境是提高深堂教学效益的核心。因而在教学中，教师要倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，从学生心理特点、个性特点出发。为学生创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”
。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。教师在课堂教学中还必须做到如下几点：“解放学生的眼睛，解放学生的脑子，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间”，“尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生自主活动和发现问题、质疑问难，尽量引导学生标新立异，让他们做时间的主人、学习的主人”
。只有这样，才能使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。
三、精心设计教学过程，愚教于乐
古话说：乐学才能善求。中学生一般爱说爱动，自我表现欲望、参与意识强烈，容易对新鲜，有趣的刺激产生兴奋。但注意力容易分散，自制力较差。因此，我特别注重教学过程的设计，在课堂教学中，充分利用音乐，美术、朗读、游戏、表演等形式组织课堂教学活动，合理考虑其趣味性、参与性和竞争性，保证每个学生都能够参与，乐于参与，并通过这些活动真正做到学有所获，学有所乐。
在教学过程中，我常常把游戏、表演等学生所喜欢的娱乐形式引进课堂，通过游戏、表演等活动，既激发了学生的求知欲和学习兴趣，使学生精神振奋，从而进入最佳的学习状态，又能对学生思维、记忆、理解、反应等能力进行综合的训练。因此在教学过程中根据需要适当地安排一个游戏或表演活动，可调节教学节奏，活跃课堂气氛，降低学生的枯燥感和疲劳感，从而提高下半节教学效果，使学生产生一种欲罢不能的感觉，让学生对下节课产生了期待心理。
四、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法，技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
五、课堂教学的人际关系中，学生之间的关系也不可忽视。听老师讲解时，每个学生都应该全神贯注，不应相互打扰。在有同学回答老师的提问时，其他同学要认真听，答对了固然好，如果答错了，其他同学也不能讥笑。在上讨论课时，同学们一方面要勇于陈述自己的观点，另一方面也要允许别人持与自己不同的观点。双方在辩论中要力避人身攻击。只有在学生之间的良性互动中，课堂教学气氛才能活而不乱，教学效果才能有保证。
综上所述，课堂心理气氛是影响教学效果和学习效果的重要因素，教师在平常教学中给予足够重视，才能正确把握课堂教学的各种要素。并处理好这些要素间的关系，才能创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果，提高课堂教学效益，才能让学生在新课标下真正实现

幼儿教师积极情绪对幼儿的影响

1.有益于自身的身心健康

消极情绪影响人的身体健康。我国古代医学典籍《皇帝内经》中就有”怒伤肝、忧伤肺、思伤脾、恐伤肾”的记载。心理学家罗伯特·阿德的研究表明,人的免疫系统像大脑一样有学习能力,精神、情绪与身体之间有密切的联系。情绪紧张时激素分泌发生变化,从而影响免疫系统的功能。现代医学证明,情绪是人健康的“信号灯”,它会影响到人们的免疫系统,对人的身体健康造成影响,一些生理上的疾病都与消极情绪有关。有人研究过情绪和消化功能的关系,结果发现:进餐时情绪愉快,胃液分泌增多,食欲增强;进餐时恐惧不安,胃液分泌受到抑制,不思进食。所以,保持积极的情绪是身体健康的一个重要因素。
情绪与人的心理健康关系密切。消极情绪会影响一个人的言语和行为,如当一个人愤怒时,很可能在言语和行为上攻击他人,这将影响良好人际关系的建立,长期发展下去,会变得孤独、焦虑,影响人格的形成乃至一生的发展。当人经常处于紧张、焦虑、痛苦、恐惧、愤怒等消极情绪时,心理活动会失去平衡,严重地出现心理疾病。然而,积极情绪者不仅愿意与他人交往,而且交往时更容易被他人接纳,更容易发展良好的人际关系。积极的情绪如快乐、愉快等能使人产生愉快感的情绪体验,有助于消除诸如焦虑、抑郁、悲伤等消极情绪,并且可以使个体处于一种乐观、美满、愉悦的状态,使人格达到一种积极、健康、和谐的境界。情绪健康已成为衡量一个人心理健康的标准之一,而积极情绪是情绪健康的主要表现。

2.提高教学效果

情绪心理学研究表明:个体在感觉良好时更容易发现分类的原则并使用这样的原则去整合、回忆新的信息,与心境状态一致的信息由于享有共同的情感状态更易于被提取。积极心境会加速对有关材料的加工,促进思维的流向,使人不费力地回忆起许多材料。已有研究也表明:积极情绪能拓宽注意,提高思考和解决问题的速度和灵活性,提高个体活动的目的性和计划性。因此,当幼儿教师处于积极的情绪状态,备课时思路清晰,记忆深刻,能深入掌握教材内容;组织活动时注意集中,精力充沛,反应快,课堂气氛融洽,能感染幼儿,潜移默化影响幼儿情绪和认知过程,达到乐教乐学的目的,教学效果颇佳。相反,当幼儿教师出现不良情绪时,则可能会思维混乱、反应迟钝、注意力不集中、记忆力下降等,备课质量和教学效果可想而知,

3.促进幼儿健康发展

幼儿园的孩子一般为2岁半到6岁,生理心理都不成熟,情绪丰富而强烈,波动较大,消极情绪时有出现,如有的大哭大闹,有的闷闷不乐,有的情绪低落,情绪具有感染性,个别幼儿的不良情绪有时会影响整个班幼儿的情绪,这些消极情绪如果得不到及时合理地疏导,就会导致幼儿生理、心理活动的不平衡,影响幼儿人格的健全发展。
幼儿情绪很容易受外界事物的影响,心理环境作为一个隐性教育因素,对幼儿影响最大、最直接,教师的一句话、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。幼儿接触最多的成人之一就是教师,作为成人和教育者的幼儿教师,应注意自身的情绪状态,以积极的情绪去感染幼儿,营造一个愉悦的心理氛围,培养幼儿的积极情绪,促进幼儿健康发展。

教师的情绪健康的意义

教师这个职业的特殊性,他的情绪直接影响学生个体的情绪。对此加里宁作了形象的比喻：“教
师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几十双精致的、富于敏感的，即善于窥伺出教师情绪的孩子的眼睛，在不断地盯视他，从而不断地感染着自己。”可见，在情
绪的感染和放大作用下，情绪源（教师的情绪）对情绪对象（学生情绪）具有极大的刺激作用。心理学研究表明，人的情绪对生活、学习、工作影响很大：喜爱、喜
悦、愉快等良好的情绪可以使学生在学习活动中注意力集中，反应敏捷，记忆深刻，学习效率高；反之，怨恨、忧伤、厌恶等不良情绪使得学习活动注意力不集中，
反应迟钝，学习效率低下。所以作为教师在课堂教学中控制自己不良的情绪，用良好的情绪去激励、唤醒、鼓舞学生，从而提高学生个体的学习效率，是多么的重
要。
教师不良情绪主要表现为激动、压抑、紧张等。如何控制这些不良情绪，笔者对此提出一些浅薄的看法，希望同仁批评指正。
一、精心设计教学，冷静驾驭课堂，克服激动情绪
激动情绪是一种迅速爆发、强烈而短暂的情绪状态，带有冲动性和明显的情绪色彩。产生的原因多是由于突然发生的重大事件和意外事件给人以极大的刺激或是
由于长期的情绪压抑或思想矛盾冲突。教师激动情绪指在教学中遇到突发事件不能冷静、理智地把握自身情绪的流向。暴怒时面红耳赤、全身发抖； 欢乐时手舞足蹈；伤心时涕泪交加等。试想一旦这些情绪在教师中发生，对学生的影响是多大。
一位政治教
师在讲解《中国的人口问题》这一章节时，引用了《超生游击队》这一小品。本来形象、夸张的小品很能说明问题，但教师在讲时，激动起来，甚至学着宋丹丹的声
音，在讲台上表演。教师一味跟着感觉走，跟着情绪走，忘却了教学的主旨，学生看似十分活跃，畅所欲言，实际上什么也没学到。因为教师毕竟不同于演员，课堂
上更需要平和、适度的感情流露。不合适宜的激动只能误导学生。另一位英语教
师在课堂上发现一位学生为自己画卡通画。顿时大发雷霆，既追记了这个学生“光荣”的过去，还预测了他的“辉煌”未来，时间花了不下十分钟。这种激动的情绪
既伤了这个学生的自尊心，还影响了全班学生和情绪，同时冲淡了教学主题，偏离了教学目标。所以教师针对每一堂课都要精心设计教学活动，除了设计师生间必要
的情感、情绪交流外，还应有明确的交流中心，把握住教学重点和难点。遇到突发事件，要冷静处理，静心对待，从而使课堂变成发挥情感、施展技巧的艺术空间。
二、深入学生中间，营造民主和谐的氛围，避免压抑情绪
在教学中，有时发现课堂气氛拘谨，甚至死气沉沉，这时，作为教师常常流露压抑情绪。表现为：内心烦燥，丧失讲课的兴趣。久而久之，整个课堂毫无活力和
生机。教师成了教学机器，学生的学习主动性和积极性受到压抑，教学的效果可想而知。针对这种情况，要放下所谓的“师道尊严”，走下讲台，深入学生中间。这
样既起到了提醒的作用，又不必打断教学过程，分散其他学生的注意力；还可以变换情绪的刺激方式和程度，引起学生的注意，展开思维。
面对压抑的课堂，教师的一个微笑，一个比喻，甚至一个玩笑，可以强烈地叩动学生的心弦。我国古代的教育家孔子曾这样做过，如《论语·阳货》载：子之武
城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑曰：“割鸡焉用牛刀？”子游对曰：“昔者偃也闻诸夫子曰：君子学道则爱人，小人学道则易使人。”子曰：“二三子，偃之言是
也。前言戏之耳。”孔子时代，没有汽车、飞机等快速工具。孔子带领学生周游列国，能坐上笨重的马车就算不错了；更多的时候徒步不算，甚至要饿肚子。试想，
一群人东奔西跑，士气肯定不高。在这种情况下，孔子的玩笑，既可以提高士气，又可以使学生忘却旅途劳顿。
前几天，进行了学情调查。其中一项是：你心目中的好老师是什么样的。无意中翻看学生
的答案，其中有一点让我感触很深，喜欢不要让自己的情绪影响课堂的老师。我忽然想起来，那天，我检查学生的背诵情况，因为这个作业前天已经布置，觉得学生
应该背下来了，仅仅是一首诗而已。当我满怀信心的提问后，发现很多同学没有完成，甚至是班级成绩好的学生。当时我特别生气，上课时带上了自己的情绪。可以
说那节课很沉闷，很压抑，是一节失败的课。看了学生的标准，我陷入了深思。
在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况。是怒气灌顶高声训斥、还是巧作欢颜温文尔雅？
我认为，如果高声训斥，至少有以下几点害处：一是气头上往往容易出言不当，不但
会破坏教师自身的形象，也会破坏师生感情，有时甚至还会造成无法弥补的情感隔阂。二是破坏教师自己的情绪，影响正常授课。如果教师生气发火，上课时情绪就
会一落千丈，无法投入热情，学生也会受到影响而产生压抑情绪,课堂效果也不会好。因此，这时教师情绪的自我控制和调节就显得非常重要，这也是衡量优秀教师
的一项重要指标。

教师的心理健康对教育学生有什么影响

教师的心理健康直接影响学生的心理健康。学生每天在学校与教师的有效接触时间长达十几个小时。在学校中教师是当然的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑，对学生的影响都是深刻而长久的。心理健康的教师能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。学生的害怕、说谎、违抗等心理失调的原因之一，是与教师的心理不健康有关。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。教师的心理状况会影响教师对学生的态度和评价。心理学中有个著名的“罗森塔尔”效应，讲的是教师的期望对学生的影响。试验者从几个班中随机抽取一些学生，这些学生有学习好的，有学习差的，大部分是平平常常的。然后告诉他们的老师，这些学生有特殊的潜能，将来会有很大的成就。一年之后，试验者发现这些学生真的个个成了优等生。不管原先的基础是好是差，每个学生都比他们原有的水平有了显著进步。试验者将试验的真相及试验的结果告诉了老师，老师们也相当吃惊。事实上，教师的知识水平并没有大的变化，仅仅是对学生的态度发生了改变而已。教师的心理健康直接影响学生学习知识。心境不好的教师很难营造愉快、轻松的课堂教学环境，他们常表现得烦躁、易怒、容易冲突、喜怒无常、情绪不稳定。教师的情绪会影响到学生。如学生常处于紧张和焦虑之中，学习效率不可能高，学习效果不佳，长此以往会导致心理问题，甚至疾病。相反，教师心态健康向上，生活态度积极，教学积极，就会想方设法不断改进教学方法，因材施教，学生也会积极地学，积极地思考。教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感，促进学生健康心理的形成，对建立良好的师生关系，营造轻松、愉快的课堂气氛，以及学生接受与理解知识均有直接影响。教师的心理健康直接影响师生关系。教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。现在，有的教师常常抱怨学生越来越难教，教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，要么“阳奉阴违”。著名心理学家艾里克森曾指出：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，是否产生对立的师生关系及对立关系能否妥善解决，最终决定于教师的心理状况。教师的心理健康直接影响学生个性的发展。在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。特别是中小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。
教师的心理健康直接影响学生健全人格的形成。心理健康的教师能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待学生；以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响学生；用和蔼、真诚的语言解决师生之间的矛盾；时时处处使学生感到亲切、温暖，感到一种无形的吸引力，这对培养学生的优良心理品质、健全的人格起着重要作用。

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