教师的怎样教和学生的如何学

教师的怎样教和学生的如何学

教师方面：

1、充分的课前准备，没有预设的课堂是放任，也是杂乱无章，必然也是低效。

2、要用这四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要，在备课时长采用向有经验的教师学习。

学生方面：

1、课前预习习惯预习不止是把书本翻看，还要思考一些基本的问题。听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效。

2、预习分为课内和课外，课内劲量参透书本，向低年级这种方法不太有效，不过也能培养孩子的能力。

3、课外预习，老师就要下一番苦功夫了，和明天的课应挂上钩，时间长了孩子也会腻，注意培养课堂学习习惯，课后巩固习惯。

老师应该怎么做才能教育好学生呢？

老师在教育孩子的时候应该采取正确的方式，如果说老师用错误的方式来教育孩子的话没有办法教育好孩子。老师在教育孩子的时候更应该做到言传身教，因为学生除了学习老师所传授的知识之外，还会学习老师的相关处事风格，如果说老师在孩子们面前所表现出来的样子非常毁三观的话，那么孩子很有可能也会受到相应的影响，从而成长为一个三观不正的人。

老师是学生的学习目标

孩子在很小的时候都喜欢模仿身边人的所作所为，尤其是老师和家长。因为对于孩子来讲，老师和家长所做的事情就是正确的事情，老师和家长就是自己学习的目标。所以说大多数的学生都喜欢在学校里面模仿老师在家里面模仿家长，如果说老师在学校里面没有做好言传身教的话，那么孩子很有可能也会出现相应的问题。

不要用成绩评判一个孩子的好坏

除此之外老师也应该做到不要用成绩评判一个学生的好坏，如果说老师在评判一个学生的时候总是用成绩说话的话，那么孩子同样也会养成这样的性格。其实家长和老师都应该知道评判一个小学生不要用成绩来说明一切，如果说经常用成绩来判断一个孩子的好坏的话，那么这个孩子很有可能也会受到很大的挫伤，而其他的孩子也有可能会学会这样的评论方式。

老师应该用真诚的态度来教育自己的学生，并且应该用正确的态度来教育自己的学生，只有这样才能够让学生感受到自己的真诚，也只有这样才能够让学生向更好的方向发展，向更好的方向成长。总而言之，老师在学校里面教育孩子的时候一定要注意不要随随便便的就去指责孩子，应该用最正确的态度来面对孩子所做的事情。

教师教的方法和学生学的方法的特征分别是是？

教师教的方法和学生学的方法的特征分别有如下几种，说法就此问题我谈一下几点：一、引导数学学法的意义 （1）数学教学方法改革的需要 长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法引导应该是教学方法改革的一个重要方面（2 ）培养学生学习能力的需要 埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” “教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把使“学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价学习的结果并能优化学的方法。学法引导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习方法，启发学生的思维和想象力，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。当然，每个学习方法不会相同，但大同小异，因人而异，这就要求我们每一位教师仔细观察，认真总结经验，具体分析问题找出问题所在，及时验证，及时改进。 （3 ）更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生自学的能力和习惯，“由学会,向会学”质的转变。二、引导数学学法的内容1、形成良好的非智力因素的引导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的引导。2、引导学习方法的体系（1）引导学生形成拟定自学计划的能力。 （2）引导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。 （3）引导学生敢于探究问题，在探究中获取新知识能力。 （4）指导学生做笔记、写心得体会，使他们情感表露，使他们能够把自己的思想表达出来。 （5）引导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

如何处理好教师教学与学生学习之间的关系？

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。要想处理好教师教学与学生学习的关系，我认为要做到以下几点：1、了解学生，让学生当主人。对学生要有研究。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。而要做到这一点，作为一名教师，首先要设身处地地体察学生的思想感情，努力克服"自我中心"的倾向，培养自己"非中心化"的能力，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验。教师了解学生对某一问题、某一言行的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。教师应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。2、 改变自己，以身作则。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建和谐的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师往往在学生的心目中有较高的地位。因此，学生容易产生一种"向师性"，即模仿教师的各种言行。因此，教师做到以身作则，为人师表，对学生就有明显的表率作用。以身作则，为人师表是教师职业道德的一个重要特征，教师职业道德的特殊性在于育人，不仅用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教学生。在教育过程中，教师的人格本身是一种教育因素，直接影响学生的人格，对学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，教师必须在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面"以身教之"，成为学生的表率。教师要求学生做到的，自己应首先做到。这样学生便于接受，也会觉得这样的老师可敬、可亲，那么和谐的师生关系也便于建立。3、 要热爱学生，给学生以尊重。只有爱学生才能教育好学生，没有爱就没有教育，学生需要关心爱护，需要温暖帮助。爱学生就要做到关心了解学生，教师只有全面了解学生才能有针对性地教育指导学生。了解的内容：不仅要了解学生的性格特点，特长爱好，而且要了解学生的生活习惯，健康状况；不仅要了解他们的思想动态，而且要了解他们的学习方法等。”

课堂教学评价：由教师怎样教转向学生怎样学

如何处理教师教与学生学的关系，教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，课堂教学的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。
1 提出观点，进行探索
在分析课堂教学过程中四个因素及其相互关系的基础上，提出了教师要帮助学生学会学习的观点，并就如何帮助学生学会学习进行了探索。学校教育教学质量的好坏，取决于教学过程的四个基本因素：学生、教师、教材和教学手段。
学生是教学的对象、学习的主体，教材是教学的内容，教学手段是进行教学的工具，教师是进行教学活动的主导力量，在教学工作的各个方面和教学过程的各个环节都发挥主导作用。
作为私立高中的计算机教师，如何钻研和领会教学大纲的精神？如何把握教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高私立高中的教学质量？都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在私立高中教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对教材的适应过程，尽快地使私立高中的教学走上正轨。
一些教师在使用教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。
2 重建课堂教学结构，着力指导学生活动过去的课堂教学结构，多是围绕“组织教学———复习提问———讲授新课———总结巩固———布置作业”的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。教育大纲教材的变革，当然也给课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式。
3 实现教的方式的转变
3.1 要进行主体性教学，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。主体性教学思想认为，学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，这个主体就应百分之百被体现，教师的教学活动要面向全体学生。第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本，对教师讲的内容，都要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，这样才能学到真正的知识。
3.2 要进行主体性教学，就要转变自身的角色。在教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，注重自身角色的转变。第一，教师是主体性教学活动的设计者，教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。第二，教师是教学活动的组织者，从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。第三，教师是教学活动过程中的主导者，在活动过程中，一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题、布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成；另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生学习的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要，从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展。
总之，在课堂教学中，我们要坚持学生的主体地位，教师起的是指导、引导的作用，在教与学关系中，教师千万不要高高在上扮演“指导者”的角色。教师是“引导者”，和学生互动。而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。在解决学生参与课堂教学，实现学生学习方式的转变，使学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。