教师如何正确使用肢体语言

教师如何正确使用肢体语言

教师应该按如下方法使用肢体语言：

1、加强眼光和笑容之使用。教室中会产生和谐的气氛，更能提升教学效果。老师适当运用笑容，能鼓励学生，也会更容易增进师生关系的和谐。

2、适度的身体移动及变换位置。教师应配合教室内容，适度地在教室走动，并经常变换所站的位置，以便与每位学生都有较平均的身体接近机会，使不专心学生及行为不良学生，找回失落的向心力。师生间距离的拉近，也是鼓励学生可以有平等的双向沟通。

3、改进教师之手势与姿势。教师的手势是能辅助教学“表演”的工具，手势可以指示人事物，也可以表达形状、大小和动作。教师可借着手势，紧紧抓住学生的注意力。

【教师话术】25.教师如何应对课堂上的不良现象？

       课堂上的不良现象不外乎有：说闲话、看闲书、玩东西、走神、接茬、哄笑、睡觉，随意进出……其中频次最高的应该是说闲话。

      对于此等“野火烧不尽，春风吹又生”的课堂不良现象，很多老师都感到既焦躁，又无奈。好像每天都在与这类鸡毛蒜皮的小事战斗，效果却如堂吉诃德与风车决斗一般。那么，作为教师，如何在保持课堂正常进行的情况下，巧妙地应对此等不良情况呢？

       1.学生在课堂上总是打断老师讲课怎么应对？

       七年级学生jc，性格活泼，喜欢表现，上课尤其喜欢接下茬刷存在感。鉴于他的不良表现，班主任私下做了不少思想工作，jc行为有所收敛，但总是难忍接茬的欲望，只要机会出现，他就要借机显摆。

        有一天某老师讲课正讲得激情四射时，jc突然插一句：哇！老师，你把天上的太阳都射下来了！话声一落，全班哄笑，并且还有几个学生诡异地笑问道，射到哪里去了？

        某老师生气极了，指着jc呵斥道，zjc，你嘴巴可真多啊！你究竟烦不烦啊？每次上课都被你打断，你究竟啥意思啊？你不说话会憋死你啊？

       按照常理，老师都已经生气并发出连珠炮了，学生就应该识趣地闭嘴了。可jc就不按牌理出牌，老师说一句，他就顶一句。老师说，你嘴巴可真多啊！他就不紧不慢地回一句，不多。老师说，你究竟烦不烦啊？他就阴阳怪气地答道，不烦。老师说，每次上课都被你打断，他立即辩解道，有一次没有打断。老师问，你究竟啥意思呀？他淡淡答道，没啥意思。老师气愤至极，吼道，你不说话会憋死你啊？他竟然云淡风轻地说，会憋死。

       老师说一句，他顶一句，并且句句针锋相对，直接把老师给碾压了。老师气得大声呵斥道，有本事你上来讲啊！他马上回一句特别怂的话，我没本事。老师更加气愤了，把课本往讲台上一摔，说道，我不教你们班了！你们觉得谁有本事，就请谁教去！说完扬长而去，留下面面相觑的学生在教室里不知所措。

       zjc此举行为实在不妥，但他确实不是坏孩子，班主任也并非没有针对他的不良行为进行教育，只是习惯的力量很强大，积习难改。老师虽然在背后做了不少工作，但收效甚微。只能说，教育是慢的艺术，老师需要一颗等待和抱持的心。

        相对于失败的方法，老师需要怎么说，才能成功应对jc这类随意打断老师上课的行为呢？

      我在说话之前先调整了自己的表情，看起来有些难受，有一种被严重伤害的虚弱，然后再语气沉重地说道，jc，你刚才打断我上课，我很不接受你这个行为，因为我心里很烦！你打断我上课，我想批评你，害你丢面子，我过意不去；我装着没听到，继续讲课，我心里又无法做到心平气和，我左右为难，很纠结。

      jc听我这样一说，立即难为情地朝我摆手道，老师，不好意思，我马上闭嘴。我的说法未必能令jc彻底改正不良行为，但至少可以做到不影响我继续讲课，也不会滋生新的问题。

      我这个应对方法就叫做“我一信息沟通法”。我在向jc发出信号时，指向的全是“我”，对jc的行为没有进行任何价值判断，进而阻遏了他的叛逆之心，封印了他的善辩之嘴。某老师之所以应对失败，他用的是“你一信息沟通法”，每一句话都指向了jc，并且咄咄逼人，jc在大庭广众之下，为了维护他的面子，只有扬起抗战大旗与老师战斗到底。

        2.课堂上总是有学生说闲话怎么应对？

       课堂闲话可以说是令老师最头痛的不良行为。不大声不细声，这一团那一堆，总觉得有人嗡嗡嗡，停课侧耳细听声音消失了，张嘴讲课声音又来了。指名呵斥容易起争执，反倒更容易影响课程进展。呵斥群体又不起作用，并且还会令无辜之人躺枪，造成局部师生矛盾。

       那么教师怎么应对，才能既起到遏制不良行为，又不会打断讲课进度的作用呢？

       建议使用肢体语言，再配合“断喝令”，保证立竿见影，皆大欢喜。

       如果闲聊者距离讲台很近，老师可以一边讲课一边不动声色地走到闲聊者身边，用手轻轻掐一掐闲聊者的手臂，再拍肩膀示意其闭嘴。老师在使用肢体语言时一定要做到一声不吭。老师的嘴巴闭得越紧，学生收声就越快。待学生闭嘴后再不动声色地转回讲台。

      如果闲聊者距离老师很远，无法用肢体示意，可以使用眼神杀。就是老师要目射怒火，凶狠地注视着闲聊者，直到其闭嘴为止。但如果闲聊者聊得很欢，根本注意不到老师的眼神杀，老师又该怎么办呢？

      那就朝着闲聊方向，断喝一声：停！简单干脆有力量！千万别说多了，多说多错，学生抓住漏洞反驳不仅耽误课程进展，还会影响大家的心情。千万别指名点姓进行批评，学生会为了维护脸面进行辩驳，好好的一堂课最后演变成师生辩论会，掉价的一定是老师。千万别对学生的闲聊行为进行道德评价，诸如什么搅屎棍，人类害虫等。此语一出，师生矛盾升级，课堂小插曲演变成教学事故。

      3.学生在课堂上走神怎么应对？

      我班的课堂管理规则第五条：与本课堂无关的心事不想。很多老师都说，这条规则有等于无！话说我们可以管控学生的嘴巴，手脚，但我们无法管控学生的内心啊。他们心思神游，或者元神出窍，我们怎么管得了呢？即算我们有火眼金睛，看出学生确实在走神，出声阻止时，学生不承认我们能奈他几何？

       这种担忧当然是有道理的。所以，老师发现学生走神时要巧妙应对，不可以直接戳穿学生的心事。所有人的心事被人当众戳穿，都会竭力掩饰。

      如果我发现学生呆坐不语，表情呆板，目光呆滞，眼神空洞，与我没有任何的互动，我就知道该学生已经在魂游太虚了。此时，我只需要朝着神游者的方向，食指一勾，大声吼道：回来！神游者本人，还有其身边准备神游的人，都会被我的吼声震慑，冷不丁打个寒战，元神就归位了。他们会尴尬地望望我，我也会用略带嗔怪的眼神回望他们一眼。然后“事如春梦了无痕”般继续上课。

       我把这招称为招魂术。我这一喊，魂就回来了。魂归肉身，一切如常，我也就功成身退，该干嘛干嘛。

       4.学生在课堂上看闲书，玩东西怎么应对？

      首先我们要厘清一个观点，那就是这类事情是否可以杜绝？我可以明确地回答，绝无可能杜绝！也没必要杜绝！鲁迅先生在三味书屋的课堂上还玩指甲套游戏和画画儿呢。这些所谓的不良行为也没影响鲁迅成为伟大的思想家和文学家。

      既然不能，也不必杜绝，那就只需当堂制止即可。怎么制止呢？我建议使用眼神杀和拍掌停。

     如果上课时间正好发现学生在看课外书，千万别呵斥——现在的学生还能看课外书，多么可贵啊！千万别价值判断——伤人一千，自损八百。老师只需要步履轻松地走到沉浸在课外书的学生旁边，将课外书拿走，然后再狠狠地瞪一眼，眼神里满是恨铁不成钢的意味，然后转身而去，不显山不露水地继续讲课。

     事后学生找来，书要找个合适的时间退还给学生，再语重心长地告诫学生：与本课堂无关的书不要看！重要的事情说三遍，请牢记！学生若再犯呢？那就重蹈覆辙呗。教育本就是允许学生犯错的过程，老师缺乏容错意识，天天想着的就是控制，就会被物极必反。

      如果学生上课不听课，只顾玩手头的东西，老师看见了又该怎么办呢？

      老师只需悄悄走到埋头玩东西的学生桌旁，表情严肃，眼神犀利，然后按住桌子使劲一拍。注意，一句话都不要说！此时沉默就是金，怒目而视就是最厉害的武器。学生就会立即收手，快速地融入到学习氛围中。

      学生玩的是学习用具，停手就到此为止了。但如果玩的是学习以外的东西，比如手机、镜子、魔方、玩具等，就轻轻说一声，为避免你注意力转移，此物我暂时替你保管，下课来找我。

      如果上课期间突然因为某个问题触发了学生的笑点，学生突然爆笑如雷。此时老师就暂停讲课，陪着学生一起傻笑30秒，然后再一本正经问学生，笑够了吗？笑够了咱就回到课堂继续上课。如果笑声止不住，就大方地对学生说，给你们2分钟笑个够，只是别笑岔气了就行。2分钟后，学生基本上都能把情绪管理好。

     课堂上有学生睡觉。老师可以趁全班学生练习的时候，走到睡觉同学的旁边，温和地询问学生睡觉的原因。如若生病了，安排同学送去校医室，是否通知家长遵医嘱。如果孩子身体正常，就是纯粹的想睡觉，可以让学生睡10分钟，但10分钟以后必须打起精神听老师讲课。

      至于那种在老师课堂上随意进出的学生，不必责骂，而是要考虑学生可能患有某种疾病，建议家长带孩子到医院进行检查，以免耽误最佳治疗时机。

     不论是哪种学习段位的学生，上课时间都可能做出一些违反课堂纪律的事情出来。只要在可控范围内，老师都要允许发生，并包容这种行为。这些课堂糗事才是学生一辈子都记得的美好回忆。老师应该成为学生回忆里最温暖的存在。

幼儿教师肢体语言的重要性

优秀的教师总是能够观察幼儿的肢体语言并准确、迅速地作出反应。教师观察幼儿的行为、神情后，应立即与他的心理活动联系起来，然后考虑如何调整。
例如：幼儿午睡时，老师如果看到某个幼儿脸色发红，弓着身体不停地翻动，就会判断孩子可能有便意，催促他赶紧上厕所。当幼儿东张西望时，老师就会考虑他是出于什么心理、什么动机。
通过观察幼儿的行为、神情，还可以帮助教师发现幼儿的健康状况，假如教师看到幼儿目光有些呆滞，神情漠然，就要走上前去摸一摸孩子是否发烧或询问有无其他不适。在活动中通过观察幼儿的行为、神情，可以了解幼儿对这一活动的反应，了解幼儿间不同的发展水平，判断目标的实现程度，然后按各自的发展水平、速度，提供不同的材料让幼儿自己去选择、摆弄，或确定别的活动方法，进而推进不同孩子在原有基础上的发展。
有的老师会扶着他的肩膀或拉着他的小手，甚至会把年龄小的幼儿揽在怀里；幼儿睡不着觉时，老师会走上前去轻轻拍着他的后背；当幼儿改正了错误或有了进步时，老师会亲切地摸一摸、抱一抱甚至亲亲他们的小脸蛋儿。教师含情的眼神、鼓励的微笑、温柔的抚摸，都能让幼儿感受到一种浓浓的爱意。不知不觉中，一种韵致、一种温馨、一种默契便由淡到浓地弥漫在教师与幼儿之间。
肢体语言是爱的最直接、最有效的表现方式，比口头语畜更具有说服力，更能为幼儿领会，更受幼儿喜爱。同时，教师美的举止也让幼儿无形中受到熏染，学到亲切、友好、宽容、助人等良好的待人处事方式。

总之，教师在教育活动中对肢体语言的正确运用，可以为幼儿创造一种适合并促进其健康成长的最佳环境，即充溢着美感、智慧和情趣的生活空间和友爱、和谐、乐学、上进的教学氛围，让幼儿在潜移默化中获取知识、陶冶情操，从而实现教育的最优化，收到春风化雨、润物无声的效果。

教师教学的体态语有哪些基本要求

什么是体态语？所谓体态语，又称“身体语言”，是指用身体动作来表达情感、交流信
息、说明意向的情感交流手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，体态语在信息传递当中所显示出的意义要比有声语言还多得多。教师的体态语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。
那么，本文就从教师体态语所包括的目光姿态两个方面结合课堂师生交往个案，对教师课堂体态语运用的技巧作一探讨，为组织课堂、调节气氛提示必要的动作要领。
一、教师的目光
“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这句话形象地道出了教师运用目光的重要性。我们常会遇到这样的情况：上课了，学生都进了教室，但由于某种原因，学生的情绪一时还稳定不下来，教师里乱哄哄的，这时，教师并没有急于开口，批评学生，而是站在讲台上用亲切的目光向学生扫视，很快，教室里安静了。 这就是运用目光这一无声语言的妙处，我总结它至少产生了三点效应：
（一）
从空间上说，亲切的一视，无形中起到了控制作用，仿佛在告诉学生，你们的一切都看在我的眼睛里，你们在干嘛我全知道！
（二）
从心理学上说，亲切的一瞥，好像在对学生们说：“老师知道，课间休息的时间很短暂，你们也难得放松一下。”引发学生与教师的情感共鸣，增强亲切感，便于班级对教师的认同。
（三）
就信息传递而言，教师站在讲台上看向每个学生，学生接收到老师发出的信息：老师都已站在讲台上了，上课的时间到了。有的学生会为自己一时的玩劣行为感到自责，从而更加积极地投入到学习中去。由此可见，教师安详与和气的眼神，可以看出他对整个班集体的热爱与关心，可以拉近与学生的距离，可以让他更具有亲和力，使学生心悦诚服地坐下，在愉悦的状态中进入学习。那进入正课后又该注意什么呢？我认为：教师的眼神要拢住全体学生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游离不定，也不可只盯住某一点，要照顾到教室里的每一个学生，时时以温柔的目光与每一个学生打招呼，通过目光建立教师与学生的感情交流。教学中，教师要根据教学内容表达的需要，因地、因人、因事而异地表现出各种特异的神情，用目光示意学生集中注意力，或示意学生加强朗读的表情，或示意学生沉着……教师还应该注意从学生的表情中吸收反馈信息，通过学生的表情，特别是眼神了解掌握学生的心理，及时发现学生听课兴趣的大小，接受知识的情况，从而及时调整自己授课内容的深浅，速度的快慢，授课的方式。
二、教师的姿态
在课堂教学过程中，师生之间彼此接触最早的就是对方的身势姿态和颜面表情，就教学活动而言，教师讲课、聆听、演示操作，总是伴随着一定的身势姿态：或站立、或走动、或点头、或摇头，教师总是自觉或不自觉地在运用这些身势姿态，传达着不同的信息、情感和态度，从而实现与学生的无声交流。如教师讲课时，站在讲桌中央位置，表示严肃；站在两端，表示和；走下讲台，则使学生感到亲切。教师的身势体态不仅应符合道德规范和审美要求，也要遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就结合教学实践中站、行两个方面简要分析。教师在一生的教学生涯中，多数时间都是在站立中度过的，站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的部分。假设老师上课习惯于站在讲桌前，将书放在讲桌上，双手
反撑讲桌，如果讲桌比较矮，再勾下身子去看书。学生肯定会问：“老师，你昨天没睡觉还
是你身体不舒服啊？”很明显，学生会受影响，做笔记拖拖拉拉，回答问题嘻嘻哈哈，极不认真，好像回答正确与否都无所谓，一节课结束，教学任务却没完成。可见站态对教师教学有着很重要的作用。
教师在课堂上应当养成正确的行走在学生面前的姿势习惯。刚踏上讲台的年轻老师，由于紧张，往往一节课都固定在了一个位置。课堂气氛显得沉闷，教室后排有开小差的学生出现。这是因为一直呆在一个地方，会压抑课堂气氛。但是，如果走动得过于频繁，结果也会适得其反，比如在讲台上来回走，或是在学生不经意时走下讲台在学生中走一圈，这样仅轻易分散了学生的注意力，重要的是打断了他们的思维，听到了他们不满的怨言。总之，教师的走动应该是面向学生的，应该是有节制的、文雅的、合情理的。
坐：坐态作为教师体态行为规范中的一个重要组成部分，虽然与其他身势姿态相比，在课堂教学运用中相对较少，但在其他教学活动中，如专题讲座、监考、个别辅导及办公活动中应用广泛，它同样也显示着一个人的文明程度，因此同样不可小视。由于平时休闲自在惯了，在坐凳子时，总习惯翘二郎腿，而且，还会时不时地将翘起的那条腿前后左右地晃动几下，或者有时是将整个坐着的上身摇晃，而这种习惯又会不自觉地带进课堂，对学生的心理产生一定的影响。
总而言之，作为一名语文教师，在熟练运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用体态语，与学生进行情感交流，提高教学效果。

幼儿教师语言规范

一、普通话标准，吐字清晰，音量适当，语速适中，停顿合理，是前提
组织教学活动时，假如教师的普通话不标准，幼儿就会跟着学，学你错误的发音，以此扰乱课堂秩序。就拿这次的实习来说，我们实习的班级是中班，幼儿的叛逆心理比较强，有一次我们组的组员在进行游戏结束后的评价时，为了表扬表现好的幼儿，实习老师就以福娃的贴贴纸来奖励幼儿，当她说出“tei tei纸”三个字时，底下调皮的幼儿就纠正老师的错误发音，说是“贴贴纸”，不是tei tei纸。由于幼儿的情绪受感染性强，其它幼儿也就跟着起哄，致使课堂秩序显得有点乱，教师没法顺利进行表扬的环节。
因此，身为教师，要上好课的前提是将普通话说标准，才可保证基本的教学环节顺利进行。
除了普通话要标准以外，音量也应尽量大声，语速缓慢。
二、语言生动形象，激发幼儿兴趣，让幼儿更容易把握“角色”
由于以前从来没有在许多孩子面前讲故事，因而当原班老师要我讲故事给孩子们听的时候，我就很没底。拿起故事书，就语气稍微有起伏的跟着字念起来，结果是幼儿都不怎么爱听。而换原班老师讲故事的时候，她的语言却是夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，幼儿的积极性也就一下子被调动起来。
而组织表演游戏的教学时，教师除了运用夸张的肢体语言以外，还应语言够生动形象，将人物角色表演出来，让幼儿易于理解、把握。我们组的组员在组织表演游戏的教学时，均由于不自信，没放开表演，导致新开展的表演游戏主题收到的教学效果不怎么好，幼儿没法把握好自己所扮演的角色，将故事情节生动的表演出来。
因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感染情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言 ，有效的激发幼儿活动的兴趣。

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