教师在教学中怎样对待学生的差异(怎样对学生进行有差别的辅导)

教师在教学中怎样对待学生的差异

因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。在对个体差异的涵义和变量进行分析的基础上，对因材施教这种以适应为主处理个体差异的教学思想和策略进行了反思，并提出要在承认差异，尊重差异的前提下，以形成学生的主体性为根本，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面。

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。

思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。

兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。

性格和气质的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。

怎样对学生进行有差别的辅导

一、捕捉自主学习中出现的不同信息
自主学习要求教师在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不同的学生会表现出各种各样的思维状态。这就是要求我们做好对于学生信息的捕捉和回收工作。只有时时刻刻分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，学生的自主学习才能取得成功。
二、把握介入指导的时机和分寸
在自主学习过程中，怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导是必要的，哪些指导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会影响自主学习效果。比如，介入的时间过早，学生还没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，在学生迷失学习方向或学习不得法而急需指导时，我们没有给予及时的帮助，往往会使学生处于盲目状态，不但影响到自主学习的效率和效益，而且会挫伤学生学习的积极性。再如，对学生不敢放手，指导不到位，不充分，也常常会导致学习活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低学习效率。因此，在自主学习过程中，教师应把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
三、引导学生进行整体思维
在学生思索问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行整体思维的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条理清晰，扣线串珠。当有的学生思维处于凌乱状态之中，可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。如果能抓住时机予以及时的、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。
四、帮助学生接通思路
当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，以求得借鉴；或通过适当的旧知的复习铺垫，以求得知识的沟通。
总之，在教学过程中，要对学生进行有针对性的指导与帮助，想办法促进不同的学生在学习上得到不同的发展。

怎样针对学生的个性差异开展教学

一、差异形成的原因初探 新的课程理念要求面向全体学生，“要人人学习有用的数学，人人学习有用的数学”，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，从小决定了接受知识的范围，受到父母职业、价值观等因素的制约。显然文化水平高，从事脑力劳动的家庭出生的孩子，在课堂上明显优于其他类型家庭出生的孩子。学生的学习习惯也直接影响差异形成，课堂上容易集中注意力自我约束力强的学生，听课效果优于其他类型的学生。每个人的先天禀赋、潜力、爱好以及特长的不同，也会形成数学学习中的差异。对于数学的兴趣，先天的数学感觉，主动探究能力较强的课堂效果明显优于对于该学科兴趣不打的学生。 产生差异的另外一个原因是个体隐性差异和性别差异，学生在发展中思维发展水平，智力原有的只是结构、认知结构间的差异。当然，每个个体在感知通道（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）方面自然而然的又这差异。作为社会的“人 ”，个体在社会中受到各种诱惑的影响，导致学困生出现的诱因随时会出现，致使教育者在教学中随时会看到个体的差异广泛存在。 二、个体差异在课堂上的呈现形式及其对数学教学的影响 从个体在数学学习中能力的高低，学习接受的快慢，课堂上的具体表现看它们的呈现形式。学习能力较高的学生即我们平常叫的优等生、中等生，能力较差的学困生。接受能力直接影响到课堂效果，课堂教学要求必须在单位时间里面完成一定的教学目标，而接受 能力较低就比需将课堂向课外延续。这样课堂上就必然表现出成功型、交往型、依存型、疏远型、独处型、反叛型，课堂上表现好，反应比较快，接受能力强的就扮演了成功的角色，也有能够与老师很好互动的交往型，有过分依赖老师的依存型，对于教师的教学活动置若罔闻，喜欢独立思考，不提任何疑问的独处型；它的另外一个极端就是对于老师过分质疑，喜欢我行我素钻牛角尖的反叛型。成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活跃的课堂气氛，，师生之间容易产生互动，教学的目的很容易达成，也是一部分人认为成功课堂的一种标志，教学的效果好坏也直接呈现在课堂上。被动的依存型、疏远型、独处型，对于课堂的影响是负面的，一方面教者很难从他们的表现看到课堂的实际效果，另外一方面被动接受知识很容易产生厌学情绪，即使勉强为之，也缺乏创造性，使得人人学习有用的数学成为一句空话，教师在课前设定的三维目标就很难达成。 教师首先要更新观念，尊重学生的个体差异，平等的与学生交往，能偶认真倾听与交流，从内心深处感受和理解学生，承认他们的差异，承认个体的独特性，因材施教。应该尽可能避免“以教师为中心，以完成教学任务为中心”。克服教学 中的趋同和整齐划一的弊病。认真研究差异形成的原因，发展学生在数学（或者其他一个方面的特长） ，为各种不同的学生提供成长的条件 ，教学中为各种不同的学生拟定教学目标，关注班级学生中的大多数学生，要他们学会、会学，关注有个体差异的学生，让他们能够在每一节课上又收获，逐渐缩小差距，消除他们心里的障碍。 数学教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察准确鉴别。从他们的内心，而不是从分数这一个尺度去衡量个体差异。要从个体需要，个体健康发展界定差异。把个体差异的解决之道作为教学资源开发，把他开发出来，变劣势为优势，培养在数学的各个方向发展的人。树立没有差生就没有差异的思想，公平对待每一个学生，让他们品尝到成功的快乐。 在就具体的教学过程中，针对不同学生的特点，分层教学，在课堂情境设置中关注不同学生的生活环境，利用每个学生都有的鲜活的生活教材去设置，消除环境对差异形成的影响。知识的呈现中更应该关注学困生，低切入点教学，课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优秀、和中等的学生提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以本节知识为主线，着眼于继续学习必须掌握的知识的习题。小结拓展中，激发不同学生利用自己已经有的学习资源，更深层次的探究本课时内容，让不同的学生在本节课中的学习充满个性色彩，为个性发展开辟本学科的道路。 注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。对于作业、考试等评价不单纯从本身去看，而是把他们放在特定的类别里面，加以表扬和赏识。给学习者提供有益的、积极的反馈，在具有差异的学生中形成有利于每个人发展的氛围，尤其要帮助学困生分析自己的强项和弱项，给予充分的发展机会，最终使具有差异的学生形成自己的 学习方式，真正成为学习的主人。（2006年岁末三春园）

如何在集体教学中关注个体差异

一、不放弃每一位学生
有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生都知道自己在老师心目中的地位。教师的期望是怎样传给学生并被学生“领会”的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往回不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待进生则往往包含着警告、批评、失望。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待进生则可能推推搡搡，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被学生觉察到。因此，教师仅仅做到避免对待进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
二、不同的教学方式方法。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
采用小组教学方式，关注差异，促进发展。在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
我们在教学中只要能爱护和调动每位学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们的学习能力，使不同的学生都能在原有的基础上有不同程度的发展。
三、 学会角色互换
教师要不失时机地进行自我角色的变换，只有通过各种定位体验，教师才会切实感受到每一位学生（或某一群体学生）的实际需要。
1、做学生的“同学”。学生天真活泼，热情好奇，他们总希望教师是他们思想、志趣上的朋友，为此教师要尊重学生的感情，倾听每个学生的心声，为学生保守私人秘密，站在学生的立场上考虑问题，多与学生进行“心理位置交换”，以平等的态度待人处事。作为教师，对自己的行为要经常反省，反思一下自己有没有做得不恰当、不公正的地方，多与学生沟通，以真诚换真诚。
2、做学生的“学生”。古人云：“教学相长”。现在的学生见多识广，他们知道的有些方面老师可能都不了解，教师也应向学生学习，使学生对教师“知之为知之，不知为不知”的诚实好学精神油然而生敬意，有的学生还会为自己有资格做老师的“老师”而树立信心。
四、宽松的教育氛围
宽松的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现，教师要多为学生创设宽松的教育氛围，课堂上鼓励学生大胆提出自己的观点，允许不同意见的存在与争论，不搞一刀切，倡导一种宽松自主的氛围。

在教学中如何面向全体学生，关注个体差异

所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合一般的客观规律，现将我在数学教学中如何实施的教学谈谈我的想法： 1、研究学生。通过对学生的深入了解，弄清学生的知识结构、认知策略等方面的发展水平。这是实施“分层教学、分类指导”教学的基础。 2、分层确定教学目标。主要是根据学生的现实发展水平和发展能力，确定不同类型的学生应该达到的教学目标，并设计相应的教学流程。 3、分层作业。提供不同层次的作业，让不同类型的学生完成。一般会将作业分为基础题、应用题和提高题三种类型，满足不同学生的发展需求。 4、分类检测和评价。根据发展水平的差异，提供不同类型的检测题对学生进行学业发展水平评价。 5、分类指导。根据学生的发展水平，提供有针对性的辅导，主要表现在培优和补差两个方面。 总之， 数学教学学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，要体现学生自主学习，合作学习，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。

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