教学反思的意义

教学反思的意义

1、有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。

3、教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。

4、能促成教师的经验积累和提升，不断锻炼，成为有丰富教学经验和理性思考的教师。

教师反思的重要性

教师在教学中需要反思
Erickson曾经说过，“成熟教师的重要特征之一，是有能力对自己的课堂实践进行批判性反思，并能与他人沟通反思成果。”一个优秀的教师必定是有意识地对自己的教学实践进行反思，在这个过程中，教师不再是旁观者和局外人。在没有走向工作岗位之前，我们接受的是一些专家学者的教育理论，或是从大量的教学经验中得到的结论，具有一般性和普遍性，也是前人总结出来的教育规律。这些经验或许在大部分教学情境中是可以帮助我们解决问题的，但是教学实践是复杂的，教学实践过程中我们会遇到各种各样的问题，其复杂性促使我们需要思考，在个性化的教学实践中我们应该如何应对种种难题，这就需要教师具备较强的反思意识和反思能力。
具备反思能力的教师可以说是在进行教学研究，这种探究是“以系统的、有意识的、自我批判的方式，探究自己所处的教育情境中存在的问题”。在这种情况下，教师作为研究者的意识已经觉醒，开始意识到自己作为研究者的角色。并且这种研究是主动的、有意识的进行的。而在日常生活中，由于心智的倦怠和工作事务的繁琐，我们往往对于一些固有的观念和约定俗成的规范，在没有彻底批判思考的基础上就被动接受了，缺乏有意识的探究活动，这也是我们常见到的，教师在常规的教学活动以外，很难从事研究活动，这是其中的一个重要因素。
初中思想政治课程改革起步较早，课程内容呈现出综合性、系统性和选择性，这就对教师的知识结构和教学方法提出了新的挑战。面对这种挑战，如果教师被动等到课程改革已经成熟再实施的话，为时已晚。所以，这就要求教师在教育活动中自觉地提高自己的教学水平，为新课改的实施创造条件。
<二>
反思的对象
教师在自己的教学实践中需要进行反思，但是我们究竟要反思什么呢？美国著名的教育学家肖恩认为，“反思是专业者在工作过程中能够建构或者重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题”。在肖恩看来，实践过程中遇到的问题不会主动地呈现给实践者，它必须从复杂、疑惑、不确定的问题情境中构建出来，在此基础上找出解决问题的方法。所以，肖恩把反思和行动结合起来。在此基础上，他提出了两个概念“对行动的反思”和“行动中的反思”。
“对行动的反思”，即一种行动可能发生在行动前和行动后。最常见的应该是在课前进行的教学设计和课后进行的教学反思。课前的教学设计是教师在课程标准大纲的指导下，对于本节课所要学习的重点内容和难点内容如何进行理解，怎样把它更好地呈现给学生？课程中的每个环节应该如何设计，整个课堂的教学活动应该如何展开？这是在教学设计阶段所要做的工作。比如，在讲《承担对国家和社会的责任》这一节时，公民承担了对国家和社会哪些责任，作为中学生能做的事情有哪些。教学环节的设计先是参考一些优秀教案以及去听经验丰富老教师的课，然后选取其中适合自己教学活动，好的环节加以修改完善，形成自己的教学设计。
而每一节课后，通过撰写教学反思或者教学日志，反思课堂中到底出现哪些教学问题，然后通过与其他同事的交流，找出解决问题的办法，对自己的这节课不断加以完善，力求做到更好。“对行动进行反思”通常是教师提出既定的教学问题，然后去解决这个问题。
而“行动中的反思”就跟教师在课堂接触到的学生的真实言行有关。如果说“对行动的反思”是教师的一种假设，那么“行动中的反思”就是教师在把这种假设付诸实践中产生的问题。一份教学设计，设计的再完美，在实践过程中还是有偏差的，教师所想跟在实际课堂中呈现出来的有一定的差距。这要考虑到许多外界的因素，例如学生的接受状况、教学工具的运用，以及课堂秩序都会影响教学设计的实施。比如在讲唯物主义的时候，唯物主义的概念就是认为物质决定意识，物质是世界的本原。我自己认为这点还是比较好理解的。但是有学生不理解，就问老师什么是物质？什么是意识？什么叫做本原。这时我才意识到，对唯物主义的理解建立在理解这三个概念的基础之上，首先得明白什么是物质，什么是意识，什么是本原。我讲唯物主义的前提是默认学生已经有知识储备，但实际上学生并不理解。因为物质和意识的概念是在课本的下一课讲到的。这时你不能按照课本上的定义详细讲解，这是下节课的内容，并且如果详细讲解整堂课的教学进度就被打乱。所以，这是简单地举几个例子说明一下物质的范畴和意识的范畴，学生大概理解就可以，等到下一节课再进行具体的讲解。从这次教学中我认识到教学要以学生原有的知识水平为基础，在学生可理解的范围内进行教学，不能自己推定或者默认学生应该会什么，这会导致学生已有知识和新知识之间的不连续。
行动中的反思是在实践活动中进行的，它直接关系到学生的真实反映，呈现出教与学环节中出现的裂缝及偏差，提高教师在课堂中的应变能力及专业素养。
<二>
反思水平
在实践中教师或许都自觉或不自觉地进行过反思，但是每个教师反思所处的阶段或者水平不尽相同。在北美及澳大利亚，一些基于研究哈贝马斯的认知兴趣理论的学者把反思划分为三个层次：
水平一：技术合理性水平
即教师关注的是既定的教学目标有没有实现，这是一种最低程度的反思，因为它不关注既定目标的合理性，没有对目标本身进行考察，而仅仅是对学生是否掌握知识和自己的教学方法是否得当的关注。学生有没有理解课本上讲解的知识，学生会不会做题，这个知识点高考会怎么考，这是这种反思活动的焦点所在。
我们知道，每一学科及其它所教授的知识背后都承载着一定的价值取向。现在的教学设计也强调三维教学目标，首先是知识目标，即通过本课学习，学生应掌握哪些基本知识；其次是能力目标，学生通过本课学习或者是思维能力得到了提高，或者是分析问题的能力得到了提高；最后就是情感态度价值观目标，比如，在讲市场经济一课时，要培养学生的竞争意识和规则意识，在讲民族关系时，要让学生热爱祖国，维护国家统一和民族团结，坚决同破坏民族团结的行为作斗争。我们让学生学习知道某个理论并不是最终目的，目的是让他们能够了解社会，以及如何实践，做到知行合一。
水平二：实际行动水平
处于这种水平的教师，能够对既定目标是否合理做出自己的判断。教师开始关注教学和学生的行为，找出教学活动中存在的问题进而进行解决。但是这个阶段的教师往往带有个人偏见。比如在讲课的时候有没有根据不同班级学生的特点及时调整自己的教学目标，会不会根据每个班学生的特点调整自己的教学方法。高中往往是分层教学，每个班级学生的程度差距较大，可能适合这个班的教学模式用于另一个班级则达不到预期的效果。比如在讲唯物主义和唯心主义的时候，，对于基础较好的学生，课本上的思想家的观点他们都能理解，那就需要寻找课外的拓宽知识面，而对于基础较差的班级，可能连书本上的观点都理解不了，那就不用过多拓展。
水平三：批判反思性水平
在这个阶段，教师的讲授不带有任何主观价值判断，把社会的伦理和道德标准整合到教学过程中去。这时教师的教学内容超出课本，关注的是学生的长远发展。在讲唯物主义和唯心主义的时候，以前都是说唯物主义是正确的，唯心主义是错误的。其实，我们知道唯物主义和唯心主义之争只在回答世界的本原是什么的问题上才有意义，而把唯物主义和唯心主义的分歧扩大到其他方面显而易见是错误的。历史上的唯心主义提出的命题对于推动社会的发展具有重要的作用。在以后的学习中，学生将会陆续接受其他思想家的思想，自己对此也会有一定的判断。
由此可见，教师的反思活动融入高中思想政治课堂教学非常重要，对教师自身的成长和业务水平的提高，学生上课积极性的提高以及教学活动的有效开展都非常重要。在教师的反思活动中，我们还会遇到一些问题和迷茫，但是只有提出问题才能够解决问题，只要坚持不懈，总会呈现意想不到的惊喜。

为什么说反思是教师获得专业发展的重要途径

一、教学反思的内涵与特征
教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思具有以下几个主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。四是发展性，即能使教师得到发展。反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应该使教师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、超越自我，不断地向高层次、高目标迈进。
二、教学反思的价值与功能
1．彰显自我，突出主体
教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。同时，在反思的过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，客观公正地认识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。
2．增长知识，丰富理论
反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、深入的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在不断实践、反思中、增长知识，丰富理论。
3．和谐关系，共享资源
反思实践不仅仅是对自我的反思，还包括实践中的各种关系，如自身与同伴的关系、活动与背景的关系等。集体同伴反思是高效能反思的要素之一，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、协调、合作、讨论、分析和反思，既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系，又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，不断地超越自我，更新和完善自我。
4．提升能力，提高水平
教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而作出更更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，提升教学能力，提高教学水平。
三、对策与措施：教师进行有效反思的几个关键问题
教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。因为只有养成了一定的反思意识，反思才有可能；只有明确了一定的反思内容，反思才会有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有养成了反思习惯，反思才能持续不断。
(一)、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
(二)、明确反思内容
教学反思的内容可以简单地分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。其中，教学理念侧重于理论，教学行为侧重于实践而且只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我“否定”的时候，教学反思才是可能的和有效的，教师的自我建构才是有意义的。
1、教学理念的反思。
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。第三，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理论，并通过不断实践、思考、构建新的教学理念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

幼儿教师反思的重要性

1、记成功经验

记下来自实践的经验和对其思考的心得，并用这些点滴的道理去领会教育上的重要理论，就能高屋建瓴的指导自己的教学工作。每个教师在教学过程中都会有一些“精彩片段、典型的事例……”，我们及时将这些体会记录下来，日积月累就得到一份宝贵的第一手材料，可将这些材料记在活页之上，以便日后进行归类整理，对以后的教学会有很大帮助。

2、记疏漏失误

无论备课还是其他方面总会有疏漏之处，如果每节课都能仔细查找，及时反思，并运用一定的理论知识来分析、解剖自己的失误，并将其记录下来，作为自己今后工作的一个借鉴，就能掌握教学的真谛，吃一堑长一智，以后就能避免类似的问题出现。

3、记学情反馈

在教学中教师起主导作用，幼儿才是教学的主体，教师要密切注意幼儿的反应，及时几下他们在上课或生活中遇到的困难，来调整自己的教学行为。

4、记教学环节

记下导入新课的方法，记下过度的技巧，记下时间的分配，可记下幼儿的接受情况，以及教学后的成果，可使今后的教学更有针对性、操作性。

5、记反馈意见

记下领导和同事对本节课的看法、观点和评价，同事也记下自己对他人的看法和意见，以补充完善自己的教案，还可以记下听评课值得商榷、质疑的观点和做法，供以后继续研究探讨。

6、记幼儿的情况

记下幼儿对知识点感兴趣的程度、理解的程度以及深难度；记下幼儿的突发奇想、灵感火花、有价值的提问，可使教学更趋于科学性、可操作性、

7、记教材、教具

记下教材的重难点及教具准备欠妥之处，记下这些加深对教材的理解。

8、记教学机智

课堂教学中，随着教学内容的开展，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

9、记幼儿创新

在课堂教学过程中，幼儿是学习的主题，幼儿总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定幼儿在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广，而且对幼儿也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

10、记“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类于取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

11、记今后设想

授完课如不及时反思总结，以后再教这部分内容就是对原先教学过程的再重复。如果能及时对教学过程进行回头看，记下其成败，并用此来指导今后的教学工作，教学思路将更加清晰系统。

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