教与学的关系(浅谈新时代背景下教与学关系新论)

教与学的关系

所谓“教学”即有教师的“教”和学生的“学”两个方面组成。教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高。

浅谈新时代背景下教与学关系新论

浅谈新时代背景下教与学关系新论

论文关键词　教学变革　脑科学　教与学

论文摘要 　新时代的背景下，我们需要重新来审视教与学之间的关系，以求教与学更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。本文在传统教与学定义的基础上，结合最新的相关科学的发展及言论，理清相关脉络，试图探讨出一种新的教与学关系，为提高中小学课堂的有效性提供参考。
我国实施素质教育以来，学校的教学正经历着一场深刻的变革。在新时代的背景下，我们更需要重新审视教与学的关系，以求两者更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。教与学的关系，一直为人所探讨，人们一直试图寻求两者之间最佳的配比。然而，理论和实践都证明，它永远都在与时俱进，没有真正的盖棺定论一说。21世纪，脑科学的迅猛发展为我们揭开脑的神秘面纱又迈进了一步。多位科学家都证实，脑科学的发展为教学的科学化提供了证据。在新世纪，教与学的关系将更加科学化，我们的课堂也将向科学化、有效化迈进。
1　教与学的历史渊源
教育随着人类的产生而产生，并随着社会的发展而发展。最初，“教”和“学”以独立的单字出现，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义”，①“学”有学习、模仿、说、讲学等含义。后来才将两字合起来使用，但那时这个词并没有专有的解释意义。随着“教学”一词的沿用，广泛定义为教师传授给学生知识、技能，同时引申义为教师对学生正面的引导，将学生教导成对社会有用的人。
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教师指导学生进行学习的活动，这是一种教和学相结合或相统一的活动。只有单方面的活动或者只是这两项活动的简单相加而没有结合或统一起来，都不是我们所说的严格意义上的教学活动。②
2　教与学的传统关系
教与学的关系与时代的发展息息相关。在传统意义上，教与学的最基本的关系是相互依存的知识授受关系。③概括地说，“教”的功能是向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力，同时培养学生的世界观和道德品质。使学生能够身体正常发育，健康成长。而学的主要活动是掌握教材内容，并将其内化为自己的经验系统。在这些关系中，学生是受体，确切地说是被动接受的客体。随着对这种观点种种弊端的批判，教与学是相互作用的双向关系的观点逐渐出现。一方面，教师的教影响学生的学，另一方面学生的学也影响教师的教。教师不仅在用教材内容对学生进行影响，而且也通过自己的言谈、举止、情感等人格特征对学生进行影响，它们整体上对学生的学习产生积极的或消极的作用，并因此而潜移默化地影响学生的个性的形成。同时，学生在教学活动中的`行为特点以及需要、兴趣、态度和抱负水平等也在影响教师的教。所以两者之间是密切的相互关系，也是隐含意义上的双向关系。
随着时代的不断进步，我们对教和学的关系有了更深刻的转变，因为我们逐渐认识到，教学关系的本质是主导与主动的关系，这是在确定学生在教学过程中的主体地位上发展而来的。对学生作为“一个人”的认识、对学生身心发展的认识、对学生社会角色的认识，构成了整个的学生观的改变。可以说，对学生观认识上的改变，扭转了传统意义上的教与学关系，逐渐将教学过程看作是一个由教到学、由依靠教师的教到学生独立的学的过程。这成为了教与学关系的最深刻的变革！
3　新时代下的教与学变革
教师的教主要是为学生的学服务的，而教师的教要在教学过程中起主导作用，就必须真正使学生的学主动起来。我们一直致力于让学生能主动学起来，进而爱上学习，学会学习，独立学习。但普遍存在的厌学现象可能使每位教育者都为之头疼。实践清晰地告诉我们，教与学还有需要改进的地方。或许在有关教本能与学本能的争论中可以为我们找到一丝头绪。

3.1　教本能与学本能的启迪
“本能论”者认为人是自然的人，人有众多的本能并伴随终生。而学习和教育本身就是人类的本能。但在教育中，我们常常把许多原本属于孩子们本能领域的事情看成可教之物，教给学生让他们去学习，这样的教学不仅造成了巨大的浪费，也使教学产生了困难。如果我们的教师在教学中多注意这些不必去教的东西，就会少做很多无用之功。比如，我们讲授诗歌时，会认定欣赏诗歌的方法至关重要，实不知正是诗歌的本身才是打动我们最重要的本体，因为对于诗的欣赏和写作来说，没有什么比生命的感动更直接、更强烈的了。④我们依托学习者的本能，让他们自己学，学习者就能很好地使用他的本能，达到教育的目的。因为教育是为了让学习者学有所成，而不是成就我们教者的发挥。
“本能论”者认为我们一直只看到人的低级本能或后天差异，而忽略了人的学习的、语言的、创造的和思维的高级本能。如果我们认识到这一点，整个教育生活就会发生彻底的改变。因为我们不需要那么多的教育了，大部分都不用教了。因此“本能论”者提倡“教育中要教人之本能”。这打破了一直以来人们所认定的教与学的定义，将学生的学习本能看作是人生命中的本质，不仅具有完美的构造和框架，也具有无可比拟的巨大能量，这种学习本能会使我们的教育走入一种更加人性化，更加有利于学习的道路上来，也会真正使学习成为一种快乐的东西，而不是一种负担。我们所做的就是要重新审视学生的作为人的本能，找到适应这种本能的方法和教材，重新定位教师的教，使教真正是为了学。总之，使“学”本能化，就是使之科学化。
3.2　脑研究的发展带来的变革
随着脑科学的日臻成熟，公众逐渐认识到这类科学将会给人类带来无穷的益处。21世纪，脑科学的发展也为教学的科学化提供了新的契机。欧美各专业媒体及机构所积极倡导的从“脑的十年”迈向“教育的十年”的构想正逐渐构筑。
美国行为和脑科学专家戈尔曼及勒杜教授都在最新的研究中发现，在我们的大脑中，不仅仅是智力的因素影响着我们的行为，情感的因素也至关重要。这种情感智力在我们学习者的学习、思维及个性等发展上有着举足轻重的作用。他们的研究让我们对“情感”进入学校，情感教育课程进入课堂投注更多关注，同时对学校功能及意义重新进行定位思考。正如戈尔曼所言，“情感教育课程的内容着眼于儿童的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育——培养健康健全的下一代——正有赖于此。”⑤教学过程作为学生的一种特殊认识活动过程，从其产生方式来说，主要是大脑对新信息和新知识的获取，从而加以感知、理解、巩固和运用。最近脑科学研究对教与学的渗入，可以总结如下：⑥

如何处理好教与学的关系

所谓“教学”即有教师的“教”和学生的“学”两个方面组成。教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高。那么，在日常的教学中如何处理好“教”与“学”的关系，教师要如何“教”，学生又如何“学”呢？下面本人浅谈一下自己的观点，以此共勉。一、教师如何“教”才能提高课堂教学落实性1、领会教材，认真备课。上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。我认为根据教学目标的要求,对教材进行整合,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分挖掘课本以外的亮点，因材施教。同时，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要抓住当下，才能讲的精彩，当然这需要平时的积累，才能丰富自己的语言。紧紧抓住学生的思维，这样在“教”的过程中，学生们的思维就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，大大提高教学课堂的实效性。2、讲究“教”的策略。（1）巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题，问几个“为什么”来激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生看了这些问题，必然想知道问题的答案，这样就形成了积极的思维活动。（2）妙引导，打开学生思维的大门。当学生的思维出现障碍时，要疏通障碍，关键在于教师的引导。只有导之有方，才能打开学生的思维大门，使其畅通无阻。反之，则事与愿违。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。引导学生思维起点灵活，即从不同角度、方向，能用多种方法解决问题又要思维过程灵活而不钻牛角尖。（3）多联想，发散学生思维的广度。作为教师，应鼓励学生大胆想象，比如让学生说出多个表示悲伤或是高兴的词语、句子，然后由浅入深、由简单到复杂地选其中最为贴切的词组和句子，再形成一篇优美、流畅的作文。只有让学生展开联想，发散思维，由表及里，由此及彼，才能扩大思路，达到开拓创新的目的。（4）勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，深入钻研教材，熟练掌握教材，依据教师及学生的思维水平，来抓思维训练点，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，对于重点、难点问题要进行反复训练，让学生加深印象，以课程标准作为最好的依据，选用灵活多样题型。从而使学生的思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。3、“教”的手段和方法灵活多样。（1）充分利用多媒体，激发学生学习兴趣。上课充分利用多媒体，创设教学环境，激发学习兴趣。比如自己动手制作课件利用多媒体以其鲜明的图像，夸张的表情引起学生的注意，让学生在观看图片的同时了解课文的中心思想，从而充分激发了学生学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，利用多媒体手段把学生的认识过程、情感过程有机地统一于教学过程之中。（2）开展丰富多彩的活动，调动学生积极性。在教学中，把开展主体班会、演讲、“我是值日生”课前演说等活动，在鼓励学生大胆进行自我介绍的同时，能够发现每个学生的兴趣与爱好、长处与短处，对孩子们身上的种种行为及时、准确地进行提倡和摈弃，让学生认知语言在一个人的生活和学习中占有多么重要的位置，通过把课堂教学与学生的日常生活联系起来，充分调动学生学习语文的积极性。二、学生要如何“学”才能取得实效性1、大声“读”。著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的”。这足以看出“读”在语文教学中的地位和作用。古人也有“书读百遍，其义自见”的训示。可见“读”一直就是最基本、最直接、最有效的语文学习方法之一。因为“读”是学生理解课文的最直接有效的凭借，教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本。让学生在读中体会和感悟，并寻找问题的答案。如何将“读”落实到阅读教学中，成为语文教学的重心呢？（1）学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号，找出文章的中心思想。 （2）学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。 要落实“以读为本”，应让学生明白，读书不是一遍又一遍不假思索地读、机械地、低效率地读，而是要掌握科学的方法，要读出文章独特的韵味。只有读地投入，才会在读中感悟、读中思考、读中寻找答案、读中与作者产生共鸣，在读中提高阅读技巧，培养阅读能力，发展学生的思维。（3）学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。熟读课文，学生才能直接与文本对话，才会成为学习的主人。我在教学中采用了多种形式的读：范读、齐读、自读、诵读、同桌互读、小组读等形式，并尽量扩大学生的读书面，及时进行纠正和朗读评价，不断提高读的质量。学生自然就在不知不觉的“读”中获取了知识，大大提高了课堂教学的实效性。2、多提问。(1)让学生要敢于提问。读书的出发点和归宿点都是为了发现问题、解决问题。在阅读教学中，教师要善于巧设疑问，而且更要善于指导学生善于巧设问题，以便及时扣开阅读的大门。如，学习诗歌时，我们可以这样提问：这首诗描写了什么样的景或事？该诗抒发了诗人怎样的思想感情？从这首诗中你体会到了什么？在学习课文前可以这样提问：文章讲了什么？读后明白了什么？作者要表达怎样的思想，等等。这样巧设疑问，让学生在疑中读、在读中解疑，使读问有机结合。久而久之学生也就掌握了读问结合的方法，要有问必读、有读必问，这样才能很好的理解文章。要长期坚持这一方法，让学生们养成一种良好的阅读习惯，从而提高阅读水平和阅读技能。(2)让学生要善于提问。“学起于思，思源于疑”，阅读教学中要培养学生养成“熟读精思，读思结合”的习惯。要引导学生边读边想，边读边划，可以在不懂的地方作上记号，提出问题，可以划出自己认为文章中特别优美的语句，思考这些语句妙在何处，也可以就文章某处发表或写出自己的感受或认识，使学生善于提问。这样手脑并用，读思结合，就会提高阅读效率。并将这一方法落实在每一篇文章的阅读学习中，阅读能力就会逐渐提高。3、勤书写。事实上读书的过程，就是将文本咀嚼、消化、吸收的过程。俗话说：好记性比不过烂笔头。真正让学生加深记忆的莫过于动笔。例如，对于所学课文中的优美词句，教师可以让学生反复朗读，在读中体味、领悟美妙的语言，并内化成自己的语言，积累下来丰富生活。接着，鼓励他们观察身边是否存在这样的景色、人物等，并将观察到的景物及时地写下来。把读与写有机地结合起来，就使学生掌握了触类旁通、学以致用的本领。总之，教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。在“教”的过程中做到：转换角色——也就是教师要由操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为主动地学习。

如何理解幼儿教育系统中教与学的辩证关系

教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是：教是为了不教,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点.
教与学的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题.教第学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对“把教学看成是教师有目的、有计划.有组织地向学生传授知识、训练技能.发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为：一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识.所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生.教学关系成为：我讲,你听；我问,你答；我写,你抄；我给,你收.在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容.先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学.教师支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”.教师越教,学生越不会学、越不爱学.总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加.
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.

如何处理好教与学的关系？

语文课程标准中对课程的实施、特别是引导学生学会学习上，提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。这就需要我们在教学中正确地处理好教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性。一、实现师生角色的转换首先要实现师生角色的转换。教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。把学习的主动权交给学生，。保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。1、在教学中我尝试让学生在读文的过程中自己发现问题、提出问题、解决问题。首先在预习中要求学生就文题及文章内容提出问题，课堂上合作解决。2、在读文的方式上尊重学生的习惯，用自己喜欢的方式读文，读自己认为写的最好的内容。在动笔圈画时了可以用自己习惯的符号。3、回答问题时，不把答案确定唯一，而是让学生根据自己的理解随意发言，只要说的有道理有自己的见解我都与以肯定。4、教给学生阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。在阅读中督促学生养成圈画好词、好句，标注重点内容的帮助阅读理解的好习惯，使学生会阅读，爱阅读。提高了学生学习的积极性和主动性。使学生成为学习的主人，发展的主体，成为“教学之本”。5、合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。为培养学生搜集、处理信息的能力，每节课前都让学生搜集一些相关的知识或文章在课堂上学习交流，既充实了课堂教学的内容又让学生体验到把自己学到的知识转达给同学们而受到同学赞许的快乐。二、努力建设开放而有活力的语文课程。 建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。因此语文课程标准倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源1、打破学科界线，注重知识整合。教学中注重把语文教学与信息技术、美术、科学等各学科知识整合。经常利用多媒体课件充实教学内容，在语文综合实践中组织学生做书签、做手抄报等与美术知识整合，书中经常出现一些有关科学小常识，生活小常识、动物世界的很多知识便让学生到课外搜集相关知识，课内交流。2、拓展阅读、培养阅读习惯2,语文课程标准中对每个学段学生的阅读量都有明确的规定，而要完成这样的阅读量，仅仅靠课堂阅读是远远不够的，为了培养学生的阅读兴趣，培养主动阅读的习惯，我在班级开展了评选“快乐读书王”的活动，每周用一节课的时间让学生交流汇报自己一周的读书情况。评选出快乐读书王给予奖励。3、走出课堂，走进生活学语文课程改革允许教师自主开发利用语文课程资源，这为丰富语文教学提供了无限的空间。在教学中我带学生走进自然去观察春、夏、秋、冬的变化和特点，习作时带学生到活动中去亲身体验，识字时让学生到大街上去发现标语牌中的错字，并帮助纠正，在读书中发现不认识的字想办法学会它。课程改革给教师的教、学生的学都带来的新的发展空间，教学中我们应该以新课程标准为指针，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，让语文教学在师生充实而有活力的互动中成为学生学习的乐园.

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