教育心理学中强化的概念

教育心理学中强化的概念

强化分为正强化和负强化。

正强化：指增加某种让人喜欢的刺激，以促进某种行为。

负强化：指减少某种让人厌恶的刺激，以杜绝某种行为。

例如：奖励乖孩子东西是正强化，而让乖孩子免扫地则相对来说是负强化。

解释心理学里直接强化，替代强化，自我强化的意思，

1．替代性强化
替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。
2．自我强化
自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。
3.直接强化
一、社会认知理论
班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。
二、交互决定观
这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。
三、观察学习的过程
观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：
（一）注意过程
注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。
（二）保持过程
记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
（三）复制过程
复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。
（四）动机过程
因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

教育心理学一级强化物都有什么？能不能举例说明，谢谢

一级强化物：直接（间接）与人类的生理需求有关，如食物、机会等，也称“初级／原始强化物”或“生理性强化物”。

二级强化物：成为一级强化物信号的食物，也称“次级强化物”。它是在一定条件下获得的，因为它们伴随着初级强化物的反复出现，对人有增强作用。

二级强化物分类：

社会性强化物：鼓励和赞扬的词语、表达和行为（例如，赞美、微笑、亲吻）。

活动性强化物：学习后休息一下，玩玩喜欢的游戏，比如听音乐。

象征强化物：分数、红花、记号等。

内在性强化物：自豪感、完成任务后的成就感等。

扩展资料：

正强化：

正强化也被称为“正强化”。奖励个体行为或反应的强度、可能性或速度的增加，随后或同时有奖励这里的一些奖励是正强化物

负强化：

当生物体自发地做出某种反应时，它会立即消除或避免某种不愉快的刺激或不愉快的情况，从而增加了在今后类似情况下发生这种反应的可能性。

这个操作是负强化。某种刺激是负强化因素

惩罚：一个有机体对一个反应自发地做出反应，然后呈现一个不愉快的刺激（或不愉快的情况），以消除或抑制那个反应的过程称为惩罚。

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