教师批评学生应注意什么(浅议教师批评时应该注意的几个问题)

教师批评学生应注意什么

1、尊重学生：青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力；

2、鼓励理解学生：理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。鼓励学生，理解学生就会使师生关系愉快；

3、严格要求，严中有度：尊重学生、信任学生，并不等于对学生放任自流，对他们自身存在的错误视而不见。尚处于成

浅议教师批评时应该注意的几个问题

浅议教师批评时应该注意的几个问题 作为一名教师，我们对“批评”这种教育教学方法肯定不会陌生。那么究竟什么是批评呢？简而言之，批评就是“教师对学生的错误思想和不良行为给予的否定评价”。它不仅是教育学生的一种手段，更是一门科学、一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。作为一名教师，在批评学生时，应该注意以下几个方面的问题：
一、批评学生的基础是“爱”
依据我个人多年从教的经验，要想获得批评教育的实效，教师除应掌握一些行之有效的技巧之外，有一点非常重要，那就是对学生的“感情投资”。当你发自内心地尊重、关爱自己的学生，你将发现他们会对你回报更多的尊重与爱。也就是说，情投后才宜讲理，理达时又须情深意长。在学生还未从情感上接纳教师时，大摆道理，只能是“言者谆谆而听者藐藐”；而一旦感情相融达到一定火候，却能达到“言未尽而理已明”的效果。也只有在双方互尊互爱的基础上，我们的批评才会取得最佳的效果。
二、批评要因人、因地而异
由于学生性别、性格和生活经历的不同，他们的心理特征也就不同，他们对待批评的态度往往大相径庭。所以，教师在选择批评方式时，要因人而异，“一把钥匙开一把锁”。一般而言，一些思想单纯的调皮学生，他们生性好动，自控能力差，往往吃硬不吃软，对于他们批评的方式可以直接一些；而一些性格倔强、品格和成绩都比较差的后进生，对于他们，教师一定要讲究批评艺术，尽量不直接点名批评，尤其不要在有女生的大众场合公开批评。
教师在批评学生时除了注意因人而异之外，还要留意批评时场合的`不同。最好在教师自己的办公室，避开其他学生，而不必避开其他教师，可借助其他教师言语的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误。此外，教师在正式场合、公开场合批评教育学生时，应严肃、庄重并充分展示平等姿态，说理和批评要清晰而委婉、有分寸，尽可能注意学生身上的长处和闪光点；而在非正式场合，特别是只有师生两个人的时候，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。进行这种个别谈话，不妨自然随意、坦诚些，以情说理，真诚相待地直陈缺点，热烈而诚恳地讨论，使学生感受到来自教师的关心和爱护，从而更好地接受教师的思想、认同教师的观点，达到我们引导、教育学生的目的。
三、注意批评的语言
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。
艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果。所以我们在使用批评的教育方法时就必须格外注意使用合适的语言。首先，批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。要让学生充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。 其次，注意用幽默的语言来感召学生。有些教师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。在现实生活中，幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省。教师的批评如果运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，也往往使学生在笑语中回味和领悟到教师真诚的批评和蕴含的哲理，在轻松愉快的气氛中受到教育和启迪，在笑声中明白道理，从而改正错误。
四、谨记批评后要进行“心理补偿”
人人喜听赞美之辞，任谁挨了批评心里多少总有怨气，时间久了，积少成多，就可能滋生对立情绪。所以教师在批评学生之后，不能和学生赌气，而应及时给学生消气、顺气再鼓气，即所谓的心理补偿，如进行谈话补偿、提问补偿、帮助补偿等，让学生真切感受到老师没有鄙视他。我之所以在此使用谨记二字，是因为心理补偿在批评之后的作用绝对不可低估，适时、适度地使用心理补偿，会让我们和学生建立良好的师生关系，培养深切的师生感情，进而让我们更好地实现教育、教学的目标。
在我从教的这些年里，从没有和学生产生过激烈的冲突，矛盾肯定会有，就看你如何巧妙地解决。特别是现在针对我们学校脱产班学生的特点，更要注意教育、教学方法的正确使用。有的老师在和学生相处特别是在批评学生的时候，根本不顾当时方方面面的条件与实际，口无遮拦，最后弄得自己心力憔悴却事倍功半，甚至还出现一些过激的事件，这于我而言有一些匪夷所思。毕竟我们是老师，在学生面前我们应该是相比较而言的强势群体，之所以出现一些过激的事件，从教师方而言，我个人感觉：“一是少了一些宽容的度量；二是没有掌握好批评教育的技巧、方法。”我和学生相处的法宝，其实说出来很简单：一是尊重、关爱学生，多做肯定、表扬；二是不得以必须批评时，一定要把握好批评的方法、技巧。说来真的很简单，只要我们在实践中用心去使用就会发现确实非常有效。“表扬和批评”是我们在教育教学中最常使用的方法，作为一名教师，其实我们都很明白，要想做好自己的工作，“表扬和批评”一个都不能少，而它们更是一把“双刃剑”，只要掌握好了这两大法宝，我们就会成为一个“受学生欢迎的、在学生心目中真正的好老师”。
实际上，只要我们心中再多一点爱，就会发现我们的学生其实也很可爱；就会发现当一个老师其实也很幸福；就会发现我们享受的每一天其实都很美好。
犹记得陶行知先生的教育名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”谨此，与大家共勉。 ;

教师在批评学生时，应该注意些什么

第一．以退为进。在劝告学生时候，教师可以先适当地表示对学生的某些想法的理解和肯定，这样做会使学生觉得老师是通情达理的，消除学生心理上的第一道防线，这样学生很容易接受劝告。譬如，教师试图劝告一个长期不参加体育锻炼的学生应该进行体育锻炼时，这个学生很有可能说是自己学习时间太少，没时间参加体育活动，这是教师就要以退为进：“是啊，目前我们学校对学习确实抓的很紧，进行体育活动也确实会占用不少的学习时间。但是，同学啊，我们通过体育锻炼，可以增强体质啊，调节大脑活动，不是更能提高学习效率吗？”这样的劝告就显得很是合情合理，可以达到我们施教者的预期目的。
第二．逻辑诱导。教师在劝告学生前，可以先明确要求学生改变什么态度，然后找出一些与这种态度相违背的事实来发问，从而促使学生接受正确的态度。譬如，一个学生觉得自己的努力对学习成绩的提高不起什么大的作用，由于成绩不理想而失掉了上进的信心。施教者要劝告他相信自己通过努力就可以取得进步，就可以这样问他：“那一次，你考试成绩有提高，不就是你刻苦努力的结果吗？”“本学期，你总成绩不如上学期，不就是因为你没有上学期那么专心刻苦吗？”当这个学生自己承认确实存在这些事实后，就会否定悲观失望的态度，相信自己通过努力是会赶上或者超过同学们的。
第三．以褒代贬。现实中，多数学生喜爱听到教师赞扬自己的话，很不乐意听到教师批评自己的话。假如教师改变一味批评的做法，巧妙地运用以赞扬其进步代替批评其不足，效果就会更好些。譬如，一个姓欧阳的学生偷卖了自己家的浇水用的塑料管子，他预料到一场严厉的批评即将来临。然而，班主任老师在班会上却出乎意料地表扬了欧阳同学：“欧阳同学偷自己家的塑料管子卖掉，固然不对，但他卖得的钱，和以前用途不同，不是买烟抽，更不是买酒喝。而是每天买早点，按时到校。因为过去家长不给他钱让他买早点，他只好在家自己动手弄早饭，导致上学常常迟到。这一周，他一次也没有迟到，正是他决心改正错误的开端。对此，我们应该持一分为二的态度！”意外的表扬，使欧阳同学萌发了上进的新芽，以后在老师多次及时地鼓励和帮助下，他逐渐进步了，犯错误的几率明显下降。
第四．参照对比。对于学生的缺点，教师可以不先做正面批评，而是寻找好的榜样进行对比鼓励。譬如，一位学生作业潦草，教师欲令其重做，但学生依然如故。这是，教师应该找一个字迹工整的作业给他看看，并对他说：“你看，这本作业写的多好啊，你只要认真，我相信也会写得这样好的”。自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到的克服。
第五．巧下台阶。每当学生的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局。在这种情况下，教师应把握语言分寸，在帮助学生下台阶的同时做出暗示。譬如，一位教师在布置课堂书面作业后，发现一位男生伏在桌面上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说：“老师，我的同桌趴在桌子上，他什么也不作”。这时，教师委婉的说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能他正在想问题呢。相信他会在考虑成熟以后马上动笔写作业的”。那位男生慢慢抬起头来，向老师报以感激的目光，迅速拿起笔写作业。
第六．分散注意。每当学生犯了错误而又固执己见的时候，开门见山地劝告往往会碰“钉子”。教师可以先把学生的注意力从他敏感的问题上引开。这样做的目的是：既可以避免很快陷于僵局，又可以使学生的身心的开放状态中理解和接受劝告信息。譬如，有一位学生因为计较老师提意见的态度而顶撞了老师，当班主任把他带到校园僻静处，然后关切地和他谈家常，班主任顺势提出一个问题：“当你父母发现你和弟弟有错误时候，会是怎么样的态度呢？”学生说：“他们会很焦急很严肃的批评我们”。班主任接着问“你的父母在批评你的时候会说些过头的话吗？”学生答：“会的，这时很难免的”。班主任引导说：“你的老师批评就像你的父母一样。作为你，首先要考虑的是老师的意图和批评的内容，不要斤斤计较老师的态度，你应该像理解父母那样去理解老师啊。当然，作为老师本人也要不断的总结自己的教育经验和教训、、、、、、”这时，学生真正的服气了，与那位科任老师重归于好。
第七．间接提醒。实际生活中，确有一些老师在教育学生时，也很注意运用表扬的手段。但习惯在“但是”后面来一个很明显的转折。譬如有的老师说：“某同学最近进步很快，但是，上课不注意听讲，课后不认真复习。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。倘若老师以间接提醒代替直接批评，很委婉的表示对学生的要求，例如这样说“你最近进步很快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高的更快。”这样说法，学生很容易接受。

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