英语早读课该怎么上(如何利用英语早读课)

英语早读课该怎么上

给学生布置早读任务。早读初期，教师所分配的任务应使全班都能完成，目的在于使学生得到早读的益处，增加学习的信心。随着锻炼的进一步加强，逐渐提高要求，以此来满足学生进步的需要；合理安排早读的方式，不可放任自流。 如果读的方式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，时间久了就会厌倦。因此，读的方式一定要多样，不断地提高学生的积极性；领读，“教师领读”或“小老师领读”是早读课中必不可少的环节。这样既可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。

如何利用英语早读课

在多年的教学实践中，深深地感受到利用好英语早读课对学生的英语学习具有十分重要的作用。因为英语是一门语言，是一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。“读”是语言输入的重要环节之一，也是英语学习的四项基本技能之一。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。然而，许多学生不知道早读课做什么,不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，甚至觉得无聊打瞌睡，课后又抱怨单词难记、英语难学。针对这一现象，许多英语教师唉声叹气，只有抱怨学生，有的大发脾气对学生进行一顿批评，结果无济于一事，情况还会更糟。这就需要英语教师去思考一下如何教会学生利用好早读课。
一、让学生充分理解早读课的意义，让他们自己动起来
教师要告诉学生：“一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课，可见其重要性。
二、教会学生早读课的策略
1、每节早读课都要设置目标，制造压力，让学生忙起来。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。我曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，是开车的人还是坐车的人会对这条路记得更清楚呢？他们很快地说出了开车的人记忆更深刻。我问为什么？他们说是因为开车的人会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。我说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了，同时你也就没有时间偷懒了，也就不会分心了，早读的效果就明显了。”
2、让学生明白英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的,但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上,学生们可以记单词、读课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。
3、早读课的形式要尽量避免过于单一，教师要用心，对不同的内容设计不同的记忆方式，以免让学生觉得单调乏味。读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候可以教师带着学生读；有时候可以学生跟着磁带读；有时候可以男生女生交替读；有时候可以同桌交替读。读课文时，我们可以分组比赛朗读。记典型的句型时，教师给出一定的时间，背完后立刻默写检测等。为了取得好的效果，教师应尽量丰富早读课的形式，让学生在快乐中学习。
4、传授一些学习方法。英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。
词汇的记忆。高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
语法的学习。高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆，把背语法转化成理解语法。同时，还可以记忆一些例句。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
语篇的背诵。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程中必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，在对文章的理解基础上发挥自己的英语语言思维能力，不是一词一句的去记，而是理解着去记，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。
英语早读课对学生学习英语是非常重要的，英语早读课的充分利用，不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣，良性循环。所以只要持之以恒有目的、有计划地上好早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。

英语课代表怎样领大家早读

我以前也当过英语课代表，我的经验就是：
首先，带大家把昨天单词读一遍，你领读一遍，他们读三遍。再就是把今天要学的单词带大家读，当然，前提是你自己要会读新单词，而且要读得准确。也是和前面一样，你读一遍，他们读三遍，把这个过程搞两遍，然后让大家自己读十多分钟，让他们自己体会一下这些单词。最后如果还有时间的话，你就要带大家读今天要学的课文了。

英语早读怎么读

都说一年之际在于春，一日之际在于晨，这话说的一点都没错，的确是这样的：清晨，空气清新，头脑清醒，可以说是学习的最佳时机。 因为在早读课上，作为教师的我们经常会发现这样一种现象：一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作；而有的老师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导;还有的学生只是信手翻书，东一榔头，西一棒槌，吼上几声，眼到口到，有口无心的念着经或者在老师注意时大声读几声，不注意时放低声调或干脆不读，像这种放羊式的早读对于我们老师来说早已是司空见惯，可以说这种做法收效甚微，虽然表面看教室书声琅琅，热闹非凡，其实既不能提高朗读水平，也不能让学生加深对知识的理解，久而久之很容易导致学生做事心不在焉，甚至会演变为对知识的厌读、厌学。有的老师可能安排好学生今天背诵的内容，教师在早读课上需要做的就是听学生背书，拿起笔来写个大大的熟字;更有甚者,在早读课上,我们甚至连一些不负责任的教师的背影都难以见到，任由学生在教室里你吵我闹，随心所欲以上所举的这些现象很明显的并不是一个班级一个学校存在的问题，而是学校普遍存在的问题。 看到这，我不禁要问自己：难道这就是我们教师想要的早读课的效果吗？这真的是我所需吗？难道英语早读也应该如出一侧吗？为了寻找答案，为了让同学们更有效、合理的利用早读时间，我特地阅读了相关的资料，以下本人将一些不太成熟的想法及看法与大家进行探讨探讨研究研究： 英语早读可以说是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。必要的英语早读它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，有利于打下学生综合语用能力的良好基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。 从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下良好的基础。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。 但事实上像刚才所谈到的一个普遍现象是早读基本上流于形式，这时候的早读并没有真正起到早读的作用，很多教师反应他们哪会读书啊,声音越读越低,读得我都要睡觉了,还不如我讲讲课呢？像这种占用早读来上课的做法我们也是坚决杜绝的,针对此种现状，必须加强思想认识，解决思想根源。充分发挥教师的指导作用和学生的自主性、积极性，力争把对学生并无吸引力的机械重复的读变成一种学生主动训练性很强的活动。新课程标准也明确指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，对于英语教育工作的展开有着重要的意义。 正如陶渊明所说盛年不重来，一日难在晨，及时当勉励，岁月不待人。所以早读课的时间是极其宝贵而不多得,作为教师的我们应该提前下班级，发挥教师的引导作用,充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。在让学生动起来的同时，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将早读课做到井然有序有安排，不仅让学生在这小小的早读课上学到知识，还能达到事半功倍的效果。除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地在教学过程中进行一些有机训练，完善教学计划，更有利于提高教学质量。然而早读课毕竟不像上正课那样规矩严格，师生之间交流也不必拘于形式，这样也有助于沟通师生感情。而这时情感的产生往往能够积极地激发学生学习英语的兴趣及主观能动性，同时也是推动学生学习的动力。 另外,在学生读时,教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生人人读、大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。根据各阶段所教课程的难易程度可采用以下方式：1．学生可按自己的实际情况结合教师所给目标，计划自读。 这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。 ２．集体读。 跟磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。阅读课文当中一些充满幽默的对话是教师所不能教出的，就让学生多听多模仿，在课外活动课中还可以让学生用录音中的语音语调给表演了出来。当然，课文有时会遇到比较难读的句子或多数学生学习某单词语音的薄弱环节，就需要教师重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。或者教师也可以培养和发挥小干部（课代表）的积极作用。英语课代表一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。可以事先让课代表做好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了课代表本人的错误，同时也提醒了全班同学。 无论是哪一种方式都应该要求学生一定要大声地朗读出来，就像疯狂英语的李阳叔叔所说的: 读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把死的书面文字，通过声音使它们活起来。只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令学生思想集中，排除干扰，更好地记住预期早读目标，起到实效作用。大声地朗读,尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象课文的理解。 早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，是学生的英语变得更加的流利，语音语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。总之，学习英语离不开朗读，离不开高效率的记忆。英语早读就应放声朗读。3、《教育研究与实践》

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