罗森塔尔效应名词解释(2015年教师资格证考试教育心理学真题)

罗森塔尔效应名词解释

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

罗森塔尔效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。期望什么，就会得到什么，得到的不是想要的，而是期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满

2015年教师资格证考试教育心理学真题

一、单项选择题(本大题共20题，每小题1分，共20分)
1.教育心理学初创时期的时间大致为()。
A.19世纪20年代以前
B.19世纪80年代
C.9,0世纪20年代以前
D.20世纪80年代
2.“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有()。
A.后天的饮食因素
B.居住条件因素
C.后天的环境因素
D.教育因素
3.根据学习的定义，下列属于学习现象的是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
4.()强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.苛勒
D.加涅
5.最重要和最良性的学习动力是()。
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
6.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。
A.顺向正迁移
B.逆向正迁移
C.顺向负迁移
D.逆向负迁移
7.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()。
A.词汇学习
B.符号学习
C.概念学习
D.命题学习
8.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为()。
A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低分现象
9.在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.资源管理策略
D.复述策略
10.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()。
A.刺激情境
B.即定疑问
C.思维状态
D.思维起点
11.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()。
A.比较不稳定的
B.受先天因素制约的
C.时稳时变的
D.比较稳定的
12.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于()。A.焦虑
B.强迫行为
C.强迫观念
D.强迫恐惧
13.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的()。
A.信息加工
B.学习活动
C.复杂记忆
D.理解
14.问题行为与差生、后进生等问题学生的()。
A.对象不同
B.概念不同
C.都是对学生的总体评价
D.都是一个教育性概念
15.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体()。A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验
16.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的()。
A.爱好
B.忠诚
C.热爱
D.兴趣
17.世界上最著名的智力量表是()，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韦克斯勒量表
D.比纳量表
18.()即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A.直接强化
B.外部强化
C.自我强化
D.替代性强化
19.下列属于影响迁移的个人因素的是()。
A.认知结构和态度
B.智力和学习环境
C.年龄和学习材料
D.学习目标和态度
20.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是()。A.标志动作并组织活动的进行
B.巩固与进一步概括动作表象
C.外部言语转化为内部言语
D.改变动作方向
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
1.学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起?()
A.学习过程
B.教学过程
C.评价/反思过程
D.互动过程
E.管理过程
2.根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为()。
A.专制型
B.开放型
C.说服型
D.放纵型
E.民主型
3.操作性条件作用的基本规律有()。
A.强化
B.逃避条件作用与回避条件作用
C.消退
D.惩罚
E.分化与泛化
4.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为()。
A.效果强化
B.直接强化
C.间接强化
D.替代性强化
E.自我强化
5.以下代表人物强调认知结构在迁移中的作用的有()。
A.桑代克
B.贾德
C.安德森
D.加特纳
E.吉克
6.陈述性知识又叫描述性知识，如()。
A.字词
B.人名
C.时间
D.观念
E.怎样骑车
7.心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即()。
A.动作的定向阶段
B.认知阶段
C.出声的外部言语动作阶段
D.联结阶段
E.自动化阶段
8.一般来说，元认知策略可分为()。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.计划策略
D.监视策略
E.调节策略
9.提高学生知识储备的数量与质量可以从哪些方面人手?()
A.外化思路，进行显性教学
B.帮助学生牢固地记忆知识
C.提供多种变式，促进知识的概括
D.重视知识间的联系，建立网络化结构
E.结合具体学科，教授思维方法
10.当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有()。
A.低年级学生
B.高年级学生
C.解决当务之急的问题时
D.培养长期稳定的态度时
E.说服对象原本有相反观点时
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1.__________是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
2.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、__________以及师生相互作用的设计等。
3.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习__________确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
4.教师的威望是由其资历、声望与__________、__________等决定的。
5.教学环境包括__________环境和__________环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
6.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫__________。
7.学生大多数成绩不良的实质问题是__________。
8.形式训练说认为，迁移是__________、__________。
9.学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即__________和__________。
10.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据__________。
四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)
1.教育心理学
2.学习
3.问题情境
4.学习迁移
五、简答题(本大题共5小题。每小题4分，共20分)
1.教师如何使操作原型成功地内化成心智技能?
2.简述创造性与智力的关系。
3.应当如何理解品德的含义?
4.简述心理健康的标准。
5.简述教师的特征与职业成就的关系。
六、论述题(本大题其2小题。每小题9分.其18分)
1.论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。
2.试述青年期的心理特点。
一、单项选择题
1.C
【解析】教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
2.C
【解析】影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。
3.D
【解析】学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.B
【解析】布鲁纳的认知—结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。
5.B
【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
6.B
【解析】一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。
7.C
【解析】略。
8.C
【解析】在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。
9.D
【解析】画线是复述策略，是认知策略的一种。
10.A
【解析】根据问题的定义，选A。
11.D
【解析】品德是稳定的心理特征和倾向。
12.B
【解析】反复检查是动作，所以这种行为属于强迫行为，选B。
13.D
【解析】领会属于理解。
14.B
【解析】问题行为是一个教育性概念，差生、后进生、优秀生都有可能发生问题行为。故两者概念不同。
15.A
【解析】略。
16.B
【解析】对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心。
17.D
【解析】比纳量表，又称比纳一西蒙量表。
18.C
【解析】题干为自我强化的概念。
19.A
【解析】认知结构、态度、年龄、智力属个人因素。
20.A
【解析】本题考查的是言语在心智技能中的作用。
二、多项选择题
1.ABC
【解析】略。
2.ADE
【解析】鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。
3.ABCD
【解析】操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。
4.BDE
【解析】班杜拉把强化分为三种：直接强化;替代强化;自我强化。
5.CDE
【解析】桑代克和贾德是早期迁移理论的主要代表。
6.ABCD
【解析】E选项为程序性知识。
7.BDE
【解析】安德森认为心智技能形成经过了认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。
8.CDE
【解析】复述策略和精细加工策略是认知策略。
9.BCD
【解析】AE属于教授与训练解决问题的方法与策略。
10.AC
【解析】在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。
三、填空题
1.强迫观念
2.教学环境的设置
3.行为与结果
4.才能、品德
5.物质、社会
6.场依存
7.在知识技能的掌握或应用上存在障碍
8.无条件的、自动发生的
9.感性概括、理性概括
10.知识向技能转化的规律
四、名词解释
1.教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3.问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
五、简答题
1.要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：
(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。
(3)在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
(4)在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
2.研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：
(1)低智商不可能具有创造性;
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;
(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。其次，品德具有相对的稳定性。
再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。
4.根据研究者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：
(1)对现实的有效知觉;
(2)自知自尊与自我接纳;
(3)自我调控能力;
(4)与人建立亲密关系的能力;
(5)人格结构的稳定与协调;
(6)生活热情与工作高效率。
5.(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
六、论述题
1.【答案要点】
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学;
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2.【答案要点】
青年期的心理特点，主要表现在四个方面：
其一，精神生活空间扩大。青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。青年人开始独立与社会交往，在建立新的人际关系中，
社 交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。青年离开家庭、跨入社会，同时，开始了以智力生活为重要特征的精神生活。他们在学习和社会实践中 了解过去，观察现在，预测未来，无限地扩展视野。其二，心理发展显著，认识能力明显提高。随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻 辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性。开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。由于自我意识基本成熟，青年的自我 评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已达到一定的水平。当然还不成熟和全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。
其三，性机能成熟。性的问 题，是生理的、心理的和社会的问题。由于性机能成熟的前倾，出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上 的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。这是青年期心理发展的一个重要特点。
其四，情感日益丰富。青年的情感发展日益丰富。他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。但遇事仍易激动，不善于用理智控制感情，表现出情感动荡不定。若受不良思想支配，易导致不轨行为。

哪位亲有2011-2012年福建教师资格考试真题（中学教育学、教育心理学）？ 可以发给我吗 Q号：724407344

第一章复习总结
学校教育心理学的定义：研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。是研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学。
理解：（1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育
（2）主要内容是研究“学与教”，不是“教与学”。研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”
（多选）（3）心理学研究的“学与教”，包括：
①知识的学习②技能的学习
③思维为主的能力学习④道德品质和行为习惯（态度）的学习
（4）学校教育心理学以“学生学习过程的研究”为核心（单选）
学校教育心理学与教育学的区别：
1.教育学是从宏观（社会、学校及班级）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展规律，去创造适合的学校和社会条件的问题。
2.学校教育心理学是从微观和中观的角度，从学与教过程中学生与教师个体心理性质及发展变化方面，研究学与教的问题。
（简答）学校教育心理学的意义：
1、增加过程理解；增加对学校教育和学生学习过程的理解。
2、教师专业基础；学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
3、总结教育经验；有助于科学地总结教育教学经验
4、教育研究方法；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
5、塑造健康人格；为教师提供健康心理塑造的知识支撑！
“教师的知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论）
教师职业的专业性——是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础
★教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。
★1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分三个部分：“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”
教育学发展时期：20世纪50年代——80年代A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”。两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论
B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”
C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”
D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”
（简答题）20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展具有以下几个显著特点：
1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。
2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。
3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。
4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。
5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
教育心理学的研究方法：
观察法：直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解（填空）
调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选）
教育经验总结法
自然实验法
实验室实验法
临床个案法：对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填空）。是因材施教的必要前提和基本技巧。
第二章复习总结
现代心理学的教育观（其中学生的认识是重点）
学校教育对学生发展的影响
1、影响学生个体社会化（个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。）
2、影响学生个体心理的发展
教学与课：
1、教学——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度（考试：填空。“诱导学习”）
2、课——是教学的基本单位，指在一定时间内（一般是40分钟，不同的年级有不同的时间），教师和学生相互作用达到教学目的。
课包括三个要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。
3、当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应该在改造课堂教学模式，提高教学效率。
4、从过程开展分析，课主要由三部分构成：
（1）内容输入
（2）师生及学生之间的相互作用
（3）经验输出
学生及群体特征：
1、学生是学与教活动的主体，学校管理和学与教活动应以科学的学生观为基础。
2、教师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。
3、因为学生群体对学生成员的思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大的积极作用。
4、学生群体的分类（根据其组成方式及性质）
正式学生群体和非正式学生群体
（1）正式学生群体——根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。
A：正式的学生群体应有共同的目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定的组织形式。也可以称为“学生集体”，其中最重要的是“班集体”。
B：班集体是形成学生集体意识的直接源泉，是对学生进行道德教育的主要途径。
C：班集体的分类：团结、聚散、离散三种班集体
D：根据班集体的性质，可以将其分为：
（1）团结的班集体——有集体核心，成员对集体有向心力。
（2）聚散的班集体——班主任依靠基本干部维持班上工作。
（3）离散的班集体——没有集体核心，成员不支持、不关心集体。
E：一个优秀的班集体形成的过程：（考试重点）
①组建阶段：主要靠教师组织指挥
②形核阶段：班集体有了核心人物
③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理
④发展阶段：班集体已成为教育主体。
考试：多选题、单选题
F：如何指导和利用班集体的作用提高教学效率？（简答题）
美国心理学家史莫克的建议。具体方法：（单选题）
①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望
②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力
③利用教师对学生接纳与爱护——促进学生之间的友爱与团结
④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）——发展和修正学生的共同行为标准
⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力
⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《The School Of Rock》）——加强学生间相互合作、团结一致的精神。
（2）非正式学生群体——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。（考试：名词解释）
A：大多由3——7人组成（考试：单选）
B：如班级中的“团伙”等（考试：单选）
C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。
D：青少年时期，一个人的同伴的赞许和欢迎有时是强大的动力。同伴小团体的赞成与否的压力往往超过教师和父母的影响（青春期开始）
E：非正式学生群体的特点（多选）
①群体内部的一致性
②情感依赖性
③往往具有较突出的“领袖”人物（孩子王）
F：如何了解非正式学生群体?
20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（重点考试，单选）
二、教师心理（本节内容，是《教育学》考试重点）
1、教师角色
A：教员——教师的中心角色（考试，单选）B：学生模仿榜样C：课堂管理者D：办事员E：团队活动的领导者
F：公共关系人员G：学者与学习者H：社会心理工作者和临床心理学家I：父母J：权威人物
2、教师对学生期待的作用（考试重点）• 考试形式：名词解释、单选、填空
（1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。
（2)定义——教师期待效应，从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
（3）教师期待效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受到教师期望的影响
（因为：按照埃里克森的理论，在小学时期，教师是学生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理论，教师很容易成为学生的权威人物，造成学生习惯将教师的评价作为衡量自己的标准）
3、课堂上的“讲台效应”（名词解释）（P43）
（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。
（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。
（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。
4、合格教师的心理品质（P45)
(1）教师应具备的能力。一般而言，教师最重要的能力是课堂教学能力。（单选和填空）
（2）教师表现在情感和意志以及其他方面的心理品质
A：稳定的专业气质 B：稳定的情绪，良好的师生和同事关系
C：耐心和信心 D：乐观活泼的性格 E：公正和不自私
4、教师的优秀品质和技能（P47）
（1）教师在课堂上的教学行为——是决定教师是否优秀的关键因素。（单选和填空）
（2）理解学生
——品质包括：虚心、敏感、移情作用和客观性
A：虚心——坦率和包容地对别人的言行，持一种善于公开接受的态度。（教师要意识到，自己的言行和观点并不是都正确的，学生也有强于自己的地方）
B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地理解学生。能及时、恰到好处地感受到别人的情绪反应。
C：移情作用——“将心比心”，“换位思考”。站在别人（学生）的立场上思考问题。
D：客观性——尽量减少偏见，减少自己的主观判断。
（3）与学生有效交往
（4）理解自己
5、课堂师生交往的特点（P53）
（1）课堂交往是一种正式交往（考试：单选）
A：遵守交往规则（衣着正式等）B：掌握交往技能
C：具有强烈的目的性、计划性等
（2）课堂交往是一种代际交往
A：要考虑学生年龄特征和知识经验
（3）课堂交往是“一对多”交往
A：注意减少“交往死角”——忽视部分学生
6、课堂交往的障碍（P57）
（1）课堂语言障碍
A：信息接受者对语言的理解有一个过程B：课堂双方师生之间知识经验的代沟C：教师的语言问题（逻辑、清晰等问题）
（2）课堂交往中的心理障碍
A：师生之间的动机障碍B：师生之间的情感障碍
C：师生之间的认知障碍
（3）角色地位的障碍
A：教师的权威角色和教师的“自我中心”倾向
B：学生的被动、顾虑、焦虑等心理
（4）交往技能的障碍
A：教师要具备“一对多”的交往技能
B：需要要具备与“权威”打交道的技能
（5）课堂结构障碍（教材图示）

家庭教育环境

一、创设良好的家庭物质环境。
1、给孩子留有活动的空间。在家庭中，要给孩子一方活动的的
空间，家庭装潢，环境布置与陈设应考虑有利于孩子的活动，不能只
为成人服务而忽视儿童的需要，同时，要为孩子在社区组织活动，避
免孩子因高楼林立，远离大自然，
缺乏与同伴交往机会而造成社会化过程中的障碍倾向。

2、为孩子选择吃、穿、用等生活物品要注意科学合理，例如：
食物应该是营养均衡的，
衣物应该是舒适大方，
并非价格昂贵的食品，
高档名牌的服装就是生长发育所需要的。

3、提供有利孩子智力开发的物品，例如：玩具，文具等，玩具
的价值在于促使孩子动手动脑探索，
既使是利用废旧材料自己的手制
作的玩具，只要达到发展孩子智力的目的，
就是有用价值。那些高档
名牌产品，如果达不到发展孩子智力的目的，也是无价值的，并且它
极易诱发孩子不切实的高消费、虚荣心和攀比心理。

4、注意美化家庭环境。
美的家庭环境表现在家具的款式和摆设，
室内颜色的搭配、
光线明暗的处理等符合美的规律，
这样的环境美化
有利于孩子审美修养的提高。
另外，家庭环境的美化要注意让孩子参与，让他们用自己的双手美化自己的生活环境，
以培养其表现美的情趣和能力。

在创设良好的家庭物质环境时，
家长要本着量力而行的原则，
尽可能地做到科学化，儿童化，审美化、切忌盲目性。

二、创设和谐的心理环境。
家庭心理环境主要指家庭成员之间关系，
家庭活动氛围和生活方
式所构成的心理系统。家庭教育中，最显著的相互作用在亲人之间。
就孩子的成长而言，
亲子关系是一种不对称的双向相互作用关系，
父母对子女发展的作用更为重要，更为有力，
因此，创设和谐的心理环境，首先应该从父母做起。

1、建立恰当的父母角色。在家庭中，父母角色是指为人父母在
法律和道德上的责任和义务，
就儿童发展来说，父母角色要求有：①
形成和谐夫妻关系，避免夫妻冲突；
②在孩子不同的发展阶段上，注
意角色内容的变化；③父母之间确立互补、
均衡、
目标一致的角色关
系，以确保对子女教育的一致辞性。

2、注意亲子沟通的态度与行为方式，亲子沟通中父母的态度与
行为方式将直接影响到孩子的发展。
为此，
父母应该注意：①养成耐
心倾听孩子说话的习惯和修养；②坚持民主、平等地讨论问题，
不武断，也不无原则地迁就孩子；
③真实、
温和、明确地说出对孩子的感
受。但不贬损孩子；④保持一点童心、童趣。

3、建立和睦的家庭氛围和合理的家庭生活方式。这主要是指家
庭成员性格开朗，有乐观向上的生活态度，家庭成员之间关系融洽，
彼此心灵相容，团结互助，家庭气氛温馨，具有合理的学习、生活制
度和必要家规。
在这样的家庭中长大的孩子具有安全感，
能形成良好
的行为习惯。

4、对孩子有合理的期望。罗森塔尔效应声明，一定的期望可以
激发孩子内在的成就动机，
促使其更加努力向上，
但是过高的期望不
但起不到激励作用，反而使孩子望而生畏，
造成沉重的精神负担，严
重影响其身心健康成长，
因此，家长为孩子设计的发展目标要考虑孩
子自身的条件，考虑社会的需要及目标实现的可能性。

三、创设丰富的信息环境。
丰富而良好的信息环境起着帮助孩子扩大视野，
培养其探索的兴
趣和习惯以及陶冶情操的作用。

1、充分利用家庭中的各种设施给孩子提高信息。例如：利用电
视机为孩子选择合适的节目，
指导孩子收看，
并与他们讨论节目内容。
要避免完全不让孩子收看或孩子无节制的收看两种极端做法。

2、带领孩子到大自然中和具有教育意义的场所去，例如：美丽
的田野、山川和公园、动物园、博物馆、科学宫、展览馆等场所。另
外，家长还应利用生活中随时随地发生事件进行随机教育。

3
、为孩子选购各种书籍，订阅报刊，并坚持与孩子一起阅读，
欣赏，讨论，使之充分发挥作用。

4、选择合适对象。尤其要注意家长自身交往对象，交往对象作
为一种信息源，
对孩子起着潜移默化的作用。
作为父母有责任选择有
利于孩子身心发展的交往对象。（歌德教育）

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