在建构区如何培养幼儿的思维能力(如何提高幼儿思维能力)

在建构区如何培养幼儿的思维能力

1、引导幼儿建构丰富的形象，引导幼儿建构系列物体形象，引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点，建构物体形象；

4、抓住特征，举一反三，抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平；

5、大胆构思，不拘一格，幼儿建构的作品往往雷同，要使幼儿的结构作品富有个性，应该重视培养幼儿思维的独特性。

如何提高幼儿思维能力

思维能力是一种心理活动能力，是智力的核心。培养儿童宽广、灵活、敏捷的思维能力对发展儿童的智慧至关重要。我们可以从以下几个方面培养孩子的思维能力。改善感知和观察。人们的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感性材料的基础上进行的。因此，应该努力提高儿童的观察能力。不断丰富和发展儿童观察、认识、思考和体验的能力，可以扩大儿童印象的范围，便于形成对事物的正确总结，发展他们的思维能力。激发孩子积极思考。我们应该善于问孩子一些小问题，让他们积极利用现有的感性经验独立思考并找到答案。

提高儿童思维能力的具体方法有：首先，培养孩子独立思考的习惯。当小孩子遇到难题时，他们总是希望父母给他们答案。一些父母直接告诉他们的孩子答案，这不利于发展他们的智力。聪明的父母应该告诉他们的孩子如何在面对孩子的问题时找到答案，并激励他们用他们所学的知识和经验去寻找答案。当一个孩子想出自己的答案时，他会充满成就感，并有新的学习动机。

第二，让孩子经常处于问题情境中。当孩子问问题时，父母应该和他们的孩子讨论。父母的主动性对孩子有很大的影响。尤其是，父母无法理解这个问题，只能通过咨询他人、查阅资料和反复思考来获得满意的答案。这个过程最能提高孩子的思维能力。有许多故事和材料，其中一些是真实的故事，一些寓言和一些科普书籍。家长和孩子一起收集和整理这些材料，并在业余时间阅读它们，讨论有趣的问题。

让孩子们畅所欲言。应该鼓励孩子们表达他们的意见，即使他们错了，也应该告诉他们完成，并给予及时和适当的指导。在民主平等的家庭关系中长大的孩子，思维更活跃，分析问题更透彻，敢于对某些问题提出自己的看法，这是不容易被暗示的。

如何培养幼儿的数学思维能力？

在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，那么如何培养幼儿的数学思维能力呢，下面一起去了解一下吧！

1、培养观察力是幼儿数学思维训练的基础。

在兴趣中，玩中学是培养幼儿学数的观察力的一种有效方法。幼儿在学习数字3时，最容易使这一概念模糊的是幼儿总是认为只有完全一样的3个物体才是3，而对形态、颜色稍有差异的3个物体，就不能确定它的数量，这说明，在建立数概念时，数的实际意义比较抽象，不容易把握，因此引导幼儿在观察中进行比较，确实符合数学规律。

2、培养专注力是幼儿数学思维训练的保证。

幼儿注意的稳定性。注意的稳定性是人的心理品质之一，也叫注意的保持性，它是在一定时间内把注意力保持在某一对象或活动上的能力，对幼儿来说，要培养这样能力是十分不易的一件事。根据幼儿心理特点，我们一定在兴趣教学中，突出玩，玩中记，才能达到预期效果。数学是抽象的，幼儿又最喜爱游戏，幼儿学数借助游戏活动，使幼儿在玩中学，学中记的快乐自主中，建构数的知识。

3、培养记忆力是幼儿数学思维训练的关键。

记忆在幼儿生活中起着重要作用。幼儿的记忆以无意的、形象的记忆为主。但在家长的启导下，随着幼儿活动范围的扩展，语言能力的增强，幼儿的'随意识记亿也会逐渐发展。教幼儿数学，培养幼儿记忆力极为关键。

4、培养思维力，想象力是幼儿学数的发展。

想象是思维活动的特殊形式，是一种创造性的认识功能，在兴趣中，画中学是培养幼儿学数的想象力最佳方式。世界万物都是按数和形组成的，数学就是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，对以具体形象思维为主的幼儿而言，从教数数和加减法入门的数学知识只能是无意义的吟唱和记忆性运算，他们难以理解数学和符号等概念的意义。

浅谈如何在区域活动中培养幼儿动脑动手能力

注重在,区域活动对, 幼儿 ,动脑，动手,操作，能力,,培养 导读： 初探区域游戏对幼儿动脑动手操作能力的培养 人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间有密切的关系。手工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。 俗话说“心灵手巧”“十指连心”，这说明大脑与手之间有非常密切的关系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。 心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。所以在日常教育教学中，我很注重幼儿的动手能力培养。 现在幼儿教育的中心从传统的学习知识”转向“学会学习”， 孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。区域活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名幼儿教师，我们应真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，区域活动是幼儿非常喜欢的一项活动，我们幼儿园的区域活动开展了许多的能培养幼儿动手能力的形式如：折纸、剪纸、染纸、瓶子设计、泥工类、给好朋友喂吃的、毛毛虫的脚那去了、搭建类、拼插类、科学探索区等等。这是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。 一、师幼互动设置区角，激发幼儿的动脑动手兴趣。 区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我园注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，区域活动是介于游戏和教学之间的我们围绕教育目标与内容创设活动区域。首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。例如春天孩子们喜欢放风筝我们就设置了风筝商店了制作工厂。我们班有的幼儿喜欢画画我就建议孩子带来了石头、瓶子、鸡蛋壳、贝壳等开展了手绘区。孩子们喜欢看书，我们就让孩子把自己的书带来形成了图书角。 小班的孩子小对家庭比较依恋我们就建立了娃娃家，让幼儿充分体验家的温暖。 二、合理投放材料，激发幼儿的动脑动手欲望 材料是幼儿开展区角活动的物质基础，在材料提供应注意材料的丰富性、新颖性、目的性、探索性、易理解性、层次性、生态性、有序性、多元性、情感性。在建构区投放搭建类、插接类玩具 。在科学区中班投放球、铁钉、水、透明杯子。 大班投放鸡蛋、水、杯子、盐等。通过操作区的活动《物体的沉与浮》，幼儿既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，动手能力得到了很大的提高。 三、提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性，促进记忆和思维的发展。 幼儿在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，如有的幼儿选择图书角、有的选择手工区进行剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪。有的幼儿选择科学探索区《会溶解吗？》去探索科学现象。在玩中自己探索，幼儿相互研究使用工具材料。手的动作，可促进记忆和思维能力的发展。人的记忆有形象记忆、逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆等分类。在这几种记忆中最不易遗忘的是动作记忆。所以民间有“眼看十遍，不如手过一遍”的说法。同样，抽象逻辑思维也是以形象思维和动作思维为依托和支柱的。所以动手能力可促进记忆和思维的发展。 四、不断提高难度，使幼儿动脑动手能力逐渐得到发展。 例在区域游戏“给好朋友喂吃的”这一活动，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及勺种类筷子的种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，使幼儿手部肌肉也逐渐得到发展。 材料：中班时幼儿用勺子，现在孩子到了大班就开始用筷子，幼儿随着年龄的增长难度逐渐提高、红豆若干、表格、笔、容器两个。把活动分为四步：第一，幼儿首先看游戏的玩法，总结出游戏规则。第二，幼儿在规定的三分钟内，看谁喂小动物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手数。第四，把夹豆的数目记录在表格中。 在夹豆的过程中，孩子们都想取得第一，表现自己，所以都很着急，可越急小豆子越不听话，越夹不住豆子。当然这跟幼儿动手的准确性，协调性及 幼儿拿筷子的姿势有很大关系。我们就让夹的最多的孩子来讲一讲他的体验和感受，是怎样夹那么多的豆子的。夹的多的孩子满心喜悦，夹的少的孩子跃跃欲试，在下面的比赛中纷纷仿效夹的多的孩子，改变握筷子的姿势等，幼儿在交流尝试，再交流再尝试中不断改善自己的动作，改变夹豆的方式方法，寻找最佳方法，使其水平不断提高。所以每一次游戏，孩子们都有明显的进步。我们可以通过一组数字变化来看一看：就拿一个幼儿举例：他第一次夹了18个小豆，是全班第一名。第二次夹了25个，反而是第二名。最后一次夹了40个，成为全班第一名，可以看出幼儿动手能力水平有了很大提高。 第三步中我要求幼儿左手数豆，主要为了促进幼儿左手能力的发展，使幼儿左右脑同步发展。在第四步中我让幼儿填写表格，一方面是把数据统计下来，另一方面写字的本身就是在培养幼儿手指的协调性和灵活性准确性。在整个活动过程中，我非常看重幼儿自己的发现，重在“导”，而不是直接告诉他们应该怎样做才能做得最好，让幼儿自己体会并发现，为此幼儿体验到成功的极大喜悦。 活动二：这次实验，把平头筷子换成尖头筷子，黄豆不变。容器由低到高由粗到细从广口—窄口—高低管依次改变，并且容器与小动物的距离也在依次加大，难度逐渐提高。在活动中我发现对于这一系列游戏，幼儿很感兴趣，积极性很高，注意力一直非常集中。因为每个孩子都想争第一，这一轮幼儿没拿到第一，下一轮比赛幼儿可能拿了第一，这就要看幼儿自己能力以及当时紧张不紧张。有的孩子能力不错，但为了拿第一，开始第一个，第二个夹不住，就慌了阵脚，下面的就更夹不住了，甚至着急得直嚷：“老师，豆子太小了，夹不住，夹不住。”可下次他不紧张了，手拿稳了，姿势正确了，水平就立刻上去了。可见除了能力之外，幼儿的心理素质多么重要。 在实践工作中我深有体会，要想促进幼儿动脑动手能力的发展，最好在区域活动时采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展这样的游戏幼儿最感兴趣最有挑战性最有成功感最有吸引力。日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正确，他的动作就比较灵活，动作就比较协调，夹的豆子就多，而这些需要家长密切配合，才能更好促进幼儿的发展。 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段。在活动中，教师要时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。在教师的点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。 总之，在各种区域活动中，不仅能使幼儿得到一双巧手，更能使幼儿大脑发育成熟，因而我们更应注意在区域活动注重培养幼儿的动手能力，使幼儿成为真正心灵手巧的人。

怎样从小培养孩子的造型能力和空间思维

1、首先帮助幼儿理解上下 、前后方位词的意义

正确理解方位词是幼儿认识空间方位关系的基础。

小班幼儿的思维特点是具体形象思维为主，因此家长在进行空间方位教学时，应该用幼儿熟悉的、真实可见的物体来进行空间方位描述。例如摸摸你的小脑袋，这是上 ；敲敲你的小脚丫，这是下。

2、充分利用生活环境，抓住教育契机

幼儿空间认知的发展是在与环境相互作用的过程中完成的，家长需要给孩子更多的空间探索机会并加以影刀。

比如家长可以引导幼儿自己取放物品，按照指令整理物品“把袜子放在裤子上”“把蓝色的积木放在红色的积木后面”

3、营造环境 ，引导幼儿大胆地描述物体之间的关系

家长要创设一个让孩子能说 、想说、敢说的氛围。例如，在生活当中让孩子帮忙找东西，请孩子说一说东西在哪里，不要用手指。表达时要求准确表达，例如说出什么物体在上，什么物体在下。

4、制造问题和冲突，鼓励幼儿大胆猜测

前苏联教育学家维果斯基的最近发展区理论强调教学走在发展前列。根据小班幼儿空间方位认知的发展的特点，我们知道小班幼儿的现有水平是以自我为中心、只能区别上下和小区域的空间方位，那幼儿发展的潜在水平则可以向以客体为中心、稍远的区域、左右方位关系拓展。

因此家长要创设不同的情境，制造出新的问题，让孩子进行讨论、猜测，进而让孩子改变自己原有的认知，顺应外在变化的要求。比如当孩子认识了前后之后，把东西换一个方向，看看孩子还会不会，大部分小班幼儿无法理解位置的变化。