提高课堂提问的趣味性方法如下:
实验演示,实验是科学的基本技能,实验演示不仅能使学生直观的体验抽象的理论知识,帮助学生记忆,更能增加课堂的生动性、趣味性,在教学中经常演示实验,能培养学生实事求是的科学态度,以及严谨的探索精神。欣赏,多媒体教学高效、简洁、方便,使课堂容量增加很多,在用课件帮助学生整理思路,使知识点更系统的同时,在课堂上播放相关知识的更能抓住学生的眼球,吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣。
1如何提高语文教学的趣味性
如何提高语文教学的趣味性?语文课堂应该是灵活多样的,新颖别致的,学生喜欢的!语文教师应该灵活运用多种多样的教学方法和手段,提高语文课堂教学的灵活性和趣味性,提高学生学习兴趣和对知识的探求欲,今天,朴新小编给大家带来语文教学方法。
1.激发兴趣的导课。
新颖别致的导课能先声夺人,扣住学生心弦,激发学生的强烈兴趣和旺盛的求知欲,创造良好的学习氛围。对于如何导入新课,方法是很多的,应该根据实际情况灵活应用。在《说笑》一课教学中,我是这样导课的:“同学们,我们班上一节语文课在这次市教学大检查中被评为了优秀课。”学生欢呼鼓掌,兴趣盎然。我接着说:“为了庆祝我们的成功,老师决定将用作道具的夹竹桃分给大家。”听了我的话,学生喜出望外,哈哈大笑。“不过,由于数量有限,每位同学只能分到一朵。”
学生一脸讶异,充满期待,满面微笑。“正因为少,更显其珍贵,相信同学们会懂得珍惜自己辛勤劳动的成果。”学生心领神会,会心微笑。最后,我引导学生用不同的词语描写不同性格学生的笑态,水到渠成地引出课题《说笑》。学习《卢沟桥烽火》,《螳螂捕蝉》可用故事导入,此外,还可用图表、引用、介绍背景等导入新课,使导入能创设一定的教学情境,起到引人入胜的效果,使学生不自觉的融入到新课的学习中。
如何提高语文教学的趣味性
2.学生分角色表演。
语文不同于其他学科的最显著特点是可以使学生通过表演的形式,可以直观的理解,以加深认识。让学生参与课堂表演,既能体现学生的主体地位,又能增加教学的趣味性。
剧本表演。在讲授《负荆请罪》一课时,学生自发的带来木条,绳子等道具,分角色表演时,由一较胖学生半裸左臂扮演廉颇,一较高同学身着袍子扮演蔺相如。出演蔺相如和廉颇在路上相遇时,“廉颇”咄咄逼人,丝毫不给蔺相如让路,当他盛气凌人地说:“我为什么要给蔺相如让路!”时,全班学生哄堂大笑。而在演廉颇负荆请罪一幕时,“廉颇”的诚心诚意,“蔺相如”的宽广胸襟,让全班学生不禁肃然无声,深受感触。在《半截蜡烛》、《螳螂捕蝉》等课本剧中的表演,惟妙惟肖,形象逼真,给师生留下了深刻而难忘的印象。学生通过分角色表演,潜移默化中理解了课文内容,提高了学习兴趣。
引言:当一个课堂有趣味性,它必定会引起学生学习的欲望。所以在英语课堂上,老师需要将课堂加入一些趣味性的元素,来激起学生学习的欲望。当孩子有了兴趣之后,学习的效果以及效率都会得到提升。所以怎么样提高小学英语课堂的趣味性呢?接下来跟着小编一起去寻找方法吧。
而且老师也要懂得培养孩子的兴趣,让孩子懂得接受英语热爱英语,只要有了兴趣他就愿意学习。营造好一种学习英语的氛围,可以变成对话的形式,拉近老师与学生之间的距离,让学生和老师有了更多的沟通,从而翻转课堂。当孩子答对之后,老师要给予表扬和奖励,这样也会激起孩子的信心和求知欲望。
摘要: 提高数学课堂提问的有效性,是每个教师非常关心和必须解决的问题。数学课堂本是精彩的课堂,课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格,更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式,则要具体问题具体对待,不可强求一致。但作为始作问者的数学老师,要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则 ---- 有效性。 关键词: 数学课、课堂提问、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问”,学生的思维如一泓平静的湖水,通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态,课堂提问设计的好坏,是课堂教学效果的主要因素之一。 课堂提问的设计是多方面的、多角度、多层次的,在此仅只从“学生思维兴趣”多方面作一些探讨和初步的研究。 教师处理好课堂提问,教学中发掘教材的趣味性,就能激发学生的学习兴趣,开拓学生思路,打开学生思维的闸门,是学生学习新知识,教师有效完成加血任务的重要途径。 一、 启发思维、激发兴趣 教育心里学家认为:学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说:“有疑则进”。由此可见,设疑是很重要的,它可以触及学生的心理,使学生思维产生疑虑之性,困惑之感,从而激发学生的思维,诱发学生的兴趣。 例如:在讲梯形面积问题时,可以先提出如下问题: (1) 怎样求长方形的面积。 (2) 怎样求平行四边形的面积。在求它的面积时,需要转化成什么图形。 (3) 求三角形面积。需要把它转化成什么图形? (4) 由上面的思维,怎样求梯形的面积呢?可以把它变为什么图形? 学生的思维其实完成了一个推理过程,在他们思维中由知道的问题,一环紧扣一环地进行自然推导,要得出梯形的面积也就顺理成章。这样提问,可以把学生认识的矛盾拓开,引起探求知识的欲望,激发思维兴趣。 二、 利用矛盾,引发兴趣 教育学家布鲁姆说得好:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾,也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析,能刺激学生的求知欲,引起学生对学习内容的兴趣,例如: 师:我们到商店买东西时,如果一支铅笔的标价是 0.20 元,那是表示多少钱。 生: 2 角钱。 师: 2 角钱用元作单位,元与角的进率是 10 ,应该怎样表示,为什么? 生: 0.2 元。 师:也就是说 0.20 元与 0.2 元都表示 2 角钱,即: 0.20=0.2 这一等式表明的是一个什么道理? 生:数里的未知数添上“ 0 ”或去掉“ 0 ”,小数的大小不变。 师:对。但是为什么标价时写成 0.20 而不写成 0.2 元呢? 类似地,如果一支钢笔 3 元钱,标价时,为什么要写成 3.00 元,而不是直接标为 3 元呢? 此时。学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂。 三、 设计“圈套”,活跃气氛 教学课堂气氛是否活跃,直接关系到教学效果的好坏,只有气氛活跃,才能引起学生的好奇心和求知欲,在不知不觉中,进入知识的迷宫去。 例如:在教学“年、月、日”时,提问:“一位老爷爷在 2000 年 2 月 29 日过第十五个生日。问老爷爷今年几岁?”这样一个似乎很简单的问题,学生从自己一年过一个生日的感性认识出发,一定会争着立功,答出“ 15 岁”,当回答出来后觉得不太对劲,紧接着老师说:“老爷爷 15 岁,那么他的儿子是几岁,既然是老爷爷,孙子又是几岁?” 整个课堂一片哗然。 师:“由此可知老爷爷 15 岁是错的,那么他过了第 15 个生日会是几岁呢?” 学生在热烈的气氛中,带着好奇、求知的欲望正集中注意听老师的答案。 师:“同学们若要知道其中的正确答案,知道实情,那等我们一起学习今天的知识后,自然就明白了。”(板书课题:年、月、日) 又如:在刚学习三角形的内角和这一知识后,我设计了这样两道题目:( 1 )一个大三角形平均分成两个小三角形后,每一个小三角形的内角和是多少度?( 2 )将 3 个小三角形拼成一个大三角形,大三角形的内角和是多少度? 此时在争着举手发言的同学中,我故意叫了几个平时基础较差的学生回答,这样却收到了极好的效果。 生: 90 度, 540 度这样的答案,引起了极大的争议,他们纷纷举手发言,形成了热烈的气氛,这种借学生之口来解释的数学知识,不但加深了学生的记忆,而且收到了事半功倍的效果。 在教学过程中,“提问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生激情,“问”出学生的创造。因此,,就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上,而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题、解决问题的能力。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣?教师的 “问” 的质量,在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢?我认为可以从以下几个方面去考虑。 (一 ) 要有明确性 课堂提问的提问必须清楚,明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要,设计指向明确的提问。 (二 ) 要有趣味性 儿童心理的好奇是学习的最好动机,提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气,直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣,提高思维的积极性。切忌用提问来惩罚学生,有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性,禁锢学生的思维和兴趣爱好,造成呆板、死气的课堂教学气氛。 (三 ) 要有逻辑性 问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程度,循序渐进,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序,甚至使学生云里雾里,摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候,学生没有能说出,从统计图上知道猴比猪多 2 只,我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出,之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导,相信学生在练习中不会出现这样的问题,直接能够知道的。所以,备课要非常的充分,考虑什么时候应该出现什么。 (四 ) 要有新颖性 好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是 “ 老调重弹 ” ,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的,一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课,之前就是一条一条的做,发现气氛完全不是我想要的那种,学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢?再后来的课上,一开始,我就说: “ 今天,我们要来一次大闯关。一共有 8 关。你们有信心吗?我来看看今天哪些小朋友,能够一直闯到最后,成为胜利者。 ” 学生就会非常积极地参与其中。 (五 ) 要有全面性性 面向全体学生。照顾周到,形成学习的整体。 课堂提问恰当与否、成功与否,对教学效果产生直接影响,有价值的提问能启发学生深入思考,激发他们的求知欲,引导他们提出新的问题,培养他们的认知能力,思维品质,促进其全面和谐地发展。提问要有的方式。减少盲目性,讲求实效性。掌握时机,要在有疑处发问,提问要面向全体学生,要难易适度,要赋予情感,创造气氛。提问的形式也要多样化,如:归纳性提问,启发式提问,对比性提问,台阶式提问等等。 (六 ) 要有灵活性 围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程,谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去,一旦问题出现,就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温,以调整和改善教与学的活动。对教师的提问,学生回答有错误是正常的,教师迅速准确地判断出学生的回答,并加以利用,使之成为新的数学资源,让教师灵活地把握课堂,随之生成新的问题。 (七 ) 要有评价性 无论什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成一发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信。因此,教师要注重对学生回答的评价,在评价时应带者浓浓的情感,从不同头脑感角度给予肯定。如答对了:“你可真了不起!你的发现可真是与众不同! ” 当然,课提问的方法是多种多样的,涉及到许多细节和问题,仅仅从以上几方面考虑是不够的。 正如爱因斯坦所说: “ 学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。 ” 今天我们要通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,又成了一个新的课题。还正待逐渐探讨、研究和完善,我们的研究永不停息。
课堂提问的技巧和方法:
在课堂教学中,教师要提的问题一定要经过精心筛选,避免随意性。问题选择得当,能激发学生的思维共鸣,激发学生求知的兴趣。
首先,提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问,会造成抓不住课堂教学主要任务,即使所选的问题再精彩,也达不到教学效果。
其次,提问要疑而不难,引人入胜。难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次,提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。
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