怎样提高课堂提问的趣味性

怎样提高课堂提问的趣味性

提高课堂提问的趣味性方法如下：

实验演示，实验是科学的基本技能，实验演示不仅能使学生直观的体验抽象的理论知识，帮助学生记忆，更能增加课堂的生动性、趣味性，在教学中经常演示实验，能培养学生实事求是的科学态度，以及严谨的探索精神。欣赏，多媒体教学高效、简洁、方便，使课堂容量增加很多，在用课件帮助学生整理思路，使知识点更系统的同时，在课堂上播放相关知识的更能抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

怎样增加语文课堂的趣味性

1如何提高语文教学的趣味性
如何提高语文教学的趣味性?语文课堂应该是灵活多样的，新颖别致的，学生喜欢的!语文教师应该灵活运用多种多样的教学方法和手段，提高语文课堂教学的灵活性和趣味性，提高学生学习兴趣和对知识的探求欲，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
1.激发兴趣的导课。
新颖别致的导课能先声夺人，扣住学生心弦，激发学生的强烈兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。对于如何导入新课，方法是很多的，应该根据实际情况灵活应用。在《说笑》一课教学中，我是这样导课的：“同学们，我们班上一节语文课在这次市教学大检查中被评为了优秀课。”学生欢呼鼓掌，兴趣盎然。我接着说：“为了庆祝我们的成功，老师决定将用作道具的夹竹桃分给大家。”听了我的话，学生喜出望外，哈哈大笑。“不过，由于数量有限，每位同学只能分到一朵。”
学生一脸讶异，充满期待，满面微笑。“正因为少，更显其珍贵，相信同学们会懂得珍惜自己辛勤劳动的成果。”学生心领神会，会心微笑。最后，我引导学生用不同的词语描写不同性格学生的笑态，水到渠成地引出课题《说笑》。学习《卢沟桥烽火》，《螳螂捕蝉》可用故事导入，此外，还可用图表、引用、介绍背景等导入新课，使导入能创设一定的教学情境，起到引人入胜的效果，使学生不自觉的融入到新课的学习中。
如何提高语文教学的趣味性
2.学生分角色表演。
语文不同于其他学科的最显著特点是可以使学生通过表演的形式，可以直观的理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
剧本表演。在讲授《负荆请罪》一课时，学生自发的带来木条，绳子等道具，分角色表演时，由一较胖学生半裸左臂扮演廉颇，一较高同学身着袍子扮演蔺相如。出演蔺相如和廉颇在路上相遇时，“廉颇”咄咄逼人，丝毫不给蔺相如让路，当他盛气凌人地说：“我为什么要给蔺相如让路!”时，全班学生哄堂大笑。而在演廉颇负荆请罪一幕时，“廉颇”的诚心诚意，“蔺相如”的宽广胸襟，让全班学生不禁肃然无声，深受感触。在《半截蜡烛》、《螳螂捕蝉》等课本剧中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。学生通过分角色表演，潜移默化中理解了课文内容，提高了学习兴趣。

怎样提高小学英语课堂的趣味性？

引言：当一个课堂有趣味性，它必定会引起学生学习的欲望。所以在英语课堂上，老师需要将课堂加入一些趣味性的元素，来激起学生学习的欲望。当孩子有了兴趣之后，学习的效果以及效率都会得到提升。所以怎么样提高小学英语课堂的趣味性呢？接下来跟着小编一起去寻找方法吧。

一、提高小学英语课堂趣味性的方法

让英语课堂充满趣味性，会得到孩子的喜爱，因为一个理想的课堂它就是有生命力，也会有孩子的活力，也是一种有智慧的课堂，就需要注入趣味性，让这种课堂会更有魅力。但是如何提高英语趣头条的趣味性，就需要老师来改变自己的教学方式了。首先老师要面对每一个学生，针对每一个学生的特点来制作一些教学方案。当孩子刚接触英语的时候是不了解的，所以对他有一个引导是非常重要的。首先我们可以利用一些现代化的教学工具来帮助孩子学习，可以放一些关于英语方面的动画片。

二、方式需要创新

然后问孩子动画片里面讲的是什么，他们一定会不知道这会激发他的好奇心，所以他们不懂就会问问了之后就会进行一个理解和记忆。也可以教孩子唱一些英语歌和孩子玩一些英语的游戏，你比我猜。老师拿着物品让孩子说英语，还在拿着物品让老师讲英语，这都是非常好的趣味课堂。

而且老师也要懂得培养孩子的兴趣，让孩子懂得接受英语热爱英语，只要有了兴趣他就愿意学习。营造好一种学习英语的氛围，可以变成对话的形式，拉近老师与学生之间的距离，让学生和老师有了更多的沟通，从而翻转课堂。当孩子答对之后，老师要给予表扬和奖励，这样也会激起孩子的信心和求知欲望。

如何提高课堂提问的有效性

摘要： 提高数学课堂提问的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。数学课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的数学老师，要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则 ---- 有效性。 关键词： 数学课、课堂提问、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。 课堂提问的设计是多方面的、多角度、多层次的，在此仅只从“学生思维兴趣”多方面作一些探讨和初步的研究。 教师处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成加血任务的重要途径。 一、 启发思维、激发兴趣 教育心里学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。朱熹说：“有疑则进”。由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。 例如：在讲梯形面积问题时，可以先提出如下问题： （1） 怎样求长方形的面积。 （2） 怎样求平行四边形的面积。在求它的面积时，需要转化成什么图形。 （3） 求三角形面积。需要把它转化成什么图形？ （4） 由上面的思维，怎样求梯形的面积呢？可以把它变为什么图形？ 学生的思维其实完成了一个推理过程，在他们思维中由知道的问题，一环紧扣一环地进行自然推导，要得出梯形的面积也就顺理成章。这样提问，可以把学生认识的矛盾拓开，引起探求知识的欲望，激发思维兴趣。 二、 利用矛盾，引发兴趣 教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了矛盾，也就有了问题。从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣，例如： 师：我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是 0.20 元，那是表示多少钱。 生： 2 角钱。 师： 2 角钱用元作单位，元与角的进率是 10 ，应该怎样表示，为什么？ 生： 0.2 元。 师：也就是说 0.20 元与 0.2 元都表示 2 角钱，即： 0.20=0.2 这一等式表明的是一个什么道理？ 生：数里的未知数添上“ 0 ”或去掉“ 0 ”，小数的大小不变。 师：对。但是为什么标价时写成 0.20 而不写成 0.2 元呢？ 类似地，如果一支钢笔 3 元钱，标价时，为什么要写成 3.00 元，而不是直接标为 3 元呢？ 此时。学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂。 三、 设计“圈套”，活跃气氛 教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。 例如：在教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷在 2000 年 2 月 29 日过第十五个生日。问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“ 15 岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷 15 岁，那么他的儿子是几岁，既然是老爷爷，孙子又是几岁？” 整个课堂一片哗然。 师：“由此可知老爷爷 15 岁是错的，那么他过了第 15 个生日会是几岁呢？” 学生在热烈的气氛中，带着好奇、求知的欲望正集中注意听老师的答案。 师：“同学们若要知道其中的正确答案，知道实情，那等我们一起学习今天的知识后，自然就明白了。”（板书课题：年、月、日） 又如：在刚学习三角形的内角和这一知识后，我设计了这样两道题目：（ 1 ）一个大三角形平均分成两个小三角形后，每一个小三角形的内角和是多少度？（ 2 ）将 3 个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？ 此时在争着举手发言的同学中，我故意叫了几个平时基础较差的学生回答，这样却收到了极好的效果。 生： 90 度， 540 度这样的答案，引起了极大的争议，他们纷纷举手发言，形成了热烈的气氛，这种借学生之口来解释的数学知识，不但加深了学生的记忆，而且收到了事半功倍的效果。 在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的 “问” 的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。 (一 ) 要有明确性 课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。 (二 ) 要有趣味性 儿童心理的好奇是学习的最好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。 (三 ) 要有逻辑性 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多 2 只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。 (四 ) 要有新颖性 好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是 “ 老调重弹 ” ，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说： “ 今天，我们要来一次大闯关。一共有 8 关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。 ” 学生就会非常积极地参与其中。 (五 ) 要有全面性性 面向全体学生。照顾周到，形成学习的整体。 课堂提问恰当与否、成功与否，对教学效果产生直接影响，有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的认知能力，思维品质，促进其全面和谐地发展。提问要有的方式。减少盲目性，讲求实效性。掌握时机，要在有疑处发问，提问要面向全体学生，要难易适度，要赋予情感，创造气氛。提问的形式也要多样化，如：归纳性提问，启发式提问，对比性提问，台阶式提问等等。 (六 ) 要有灵活性 围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。 (七 ) 要有评价性 无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！ ” 当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。 正如爱因斯坦所说： “ 学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 ” 今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，又成了一个新的课题。还正待逐渐探讨、研究和完善，我们的研究永不停息。

课堂提问的技巧和方法

课堂提问的技巧和方法：

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。

首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。

其次，提问要疑而不难，引人入胜。难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。

再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

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