内部动机的教育启示

内部动机的教育启示

内部动机是指一个人内在于自我的信仰、价值观、工作意愿等因素，驱动其从内心深处忠诚于某种行为方式或目标的力量。相比之下，外部动机则是基于外在的奖励或惩罚等因素所促发的行为。内部动机的教育启示十分重要。本文从多个角度分析，探讨内部动机的作用与影响，并且从教育角度出发，强调教育的方式和方法如何最大限度地激发内部动机，从而提高学生的学习效果与满意度。

内部动机的教育启示

内部动机激发学习潜能

内部动机能够帮助学生更好地发掘自身天赋、习惯、兴趣、价值等因素，推进学生的自我决策。与外在压力驱动的学习相比，内在驱动力对于学生的学习效果更显著。当学生被赋予充分的自主权以及充分的学习自由度时，其学习的内外因素相对而言更加均衡。

内部动机带来深层次参与度

激发学生的内部动机有助于让学生更深入地参与学习，忠诚于自己的学术成果。当学生因为内在动机自我推动时，他们会倾向于为了达成更高的目标而自发地参与学习，拓展思路，并尝试新颖的做法。相反，由外部压力驱动的学习往往由老师或家长规定了明确目标和步骤，这种学习方式虽然会给学生带来更强的压力，但是并无法真正让学生深刻地参与其中。

教育者应该采取激励手段去提高内部动机

教育者可以通过多种方式来激发学生的内部动机。首先，自主公开问题的提出是一个非常好的方式，具有针对性与自由度，使学生更容易发现自己的兴趣。其次，教育者可以使用课程设计法来促进学生内部动机，比如，使用艺术教育等，让学生参与自己喜欢的艺术品创作，自己的内部动机就会被激发，从而更快地完成任务。此外，教育者也可以通过知识鼓励来激发学生的内部动机，比如在知道孩子有兴趣一艺术作品时，提供更多相关素材，再鼓励鼓励他们，从而快速激起他们内部的动力。

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有关内部动机的理论都有哪些？

一、内容激励理论

含义：所谓内容型激励理论，是指针对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容进行研究的理论。这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而激起人们的动机。

内容型激励理论重点研究激发动机的诱因。主要包括马斯洛的“需要层次论”、赫茨伯格的“双因素论”和麦克利兰的“成就需要激励理论”、奥德弗的《ERG理论》等。

二、过程激励理论

过程型激励理论重点研究从动机的产生到采取行动的心理过程。主要包括弗鲁姆的“期望理论”、豪斯的“激励力量理论”、洛克的“目标激励理论”和亚当斯的“公平理论”等。

1、期望理论

这是心理学家维克多·弗罗姆提出的理论。期望理论认为，人们之所以采取某种行为，是因为他觉得这种行为可以有把握地达到某种结果，并且这种结果对他有足够的价值。换言之，动机激励水平取决于人们认为在多大程度上人们可以期望达到预计的结果，以及人们判断自己的努力对于个人需要的满足是否有意义。

2、公平理论

公平理论又称社会比较理论，它是美国行为科学家亚当斯在《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》、《工资不公平对工作质量的影响》、《社会交换中的不公平》等著作中提出来的一种激励理论。该理论侧重于研究工资报酬分配的合理性、公平性及其对职工生产积极性的影响。

三、行为后果理论

行为后果激励理论是以行为后果为对象，研究如何对行为进行后续激励。这一理论包括强化理论和归因理论。

1、强化理论

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论。强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化与惩罚不一样，惩罚是对一些错误的行为采取的一些使人受挫的措施，负强化是告知人们某种行为是不可取的，如果做了这种行为会受到什么惩罚，从而削弱这种行为。

2、归因理论

归因理论是美国心理学家海德于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳及其同事的研究而再次活跃起来。

归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。归因理论侧重于研究个人用以解释其行为原因的认知过程，亦即研究人的行为受到激励是“因为什么”的问题。

四、综合激励理论

综合激励理论的代表者是美国心理学家和管理学家波特和劳勒，他们于1968年提出一个“综合激励模型”。说此理论综合是因为该模板吸收了需要理论、期望理论和公平理论的成果，使其更为全面、更为完善。

应用

1、教育

因为学生并不总是内在动机，他们有时需要情境动机，这是在教师创造的环境条件中发现的。

如果教师决定从外在奖励学生的富有成效的行为，他们可能会发现很难摆脱这条道路。因此，学生对外在奖励的依赖是他们在课堂上使用的最大批评者之一。

大多数高校新生入学指导负责人认识到，在高等教育体验开始时提供的入学指导信息应考虑学生的独特需求。

怀特在 1986 年所做的研究提高了辅导员和教育工作者在这方面的意识。2007 年，全国定向指导协会重印了Cassandra B. Whyte的研究报告，让读者能够确定在 25 年后在满足学生特定需求方面所做的改进，以帮助取得学术成功。

怀特研究并报告了控制点和学业成就的重要性。倾向于更内部控制的学生在学业上更成功，从而鼓励考虑动机理论的课程和活动开发。

学术动机取向也可能与一个人发现和处理错误的能力有关。Fisher、Nanayakkara 和 Marshall 对儿童的动机取向、错误监测的神经学指标（检测错误的过程）和学业成绩进行了神经科学研究。

他们的研究表明，具有高内在动机的学生将表现归因于个人控制，并且他们的错误监控系统更容易受到表现错误的影响。他们还发现，动机导向和学业成绩与他们的错误监控系统的参与强度有关。

2、在游戏设计中的应用

动机模型是游戏设计的核心，因为如果没有动机，玩家将不会对在游戏中进一步发展感兴趣。已经提出了几种游戏动机模型，包括Richard Bartle 的.?Jon Radoff提出了一个四象限的游戏动机模型，包括合作、竞争、沉浸和成就。

游戏的动机结构是游戏化趋势的核心，游戏化趋势旨在将基于游戏的动机应用于商业应用程序。最后，游戏设计师必须了解客户的需求和愿望，以便他们的公司蓬勃发展。

关于动机和游戏之间的联系已经有各种研究。一项特别的研究是关于台湾青少年及其对游戏成瘾的驱动力。由同一个人进行了两项研究。第一项研究表明，成瘾的玩家表现出比外在动机更高的内在动机，比非成瘾玩家表现出更多的内在动机。

可以说，根据研究结果，上瘾的玩家更倾向于玩游戏。他们享受比赛的回报。有研究还表明，动机让这些玩家在未来有更多的追求，例如他们可能在以后的生活中保留的持久体验。

以上内容参考?百度百科-激励理论

对学生内部动机的培养与激发需要注意 ()

对学生内部动机的培养与激发需要注意（ABCDE）。

A、激发和维持学生的求知欲和好奇心。

B、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。

C、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。

D、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因。

E、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。

学生的内部动机是指学生自身对学习的兴趣、热情和自我激励的程度。一个内部动机强烈的学生，往往更加主动地参与学习、积极思考问题、探索答案，从而取得更好的学习成绩。如何培养和激发学生内部动机，是教育工作者和家长们都需要关注和探索的重要问题。

自信心是学生内部动机的重要保障。缺乏自信的学生，往往会产生消极的心理情绪，导致学习效果不佳。因此，培养学生的自信心，有利于提高学生内部动机。

家长和教师可以从日常生活中注重鼓励和肯定，对孩子的每一个进步都要及时给予赞扬和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。同时，要让孩子在学习中体验到成功的喜悦，获得成功的经历，从而激发他们的自信心。

鼓励学生自主学习：

学生的内部动机与他们的自主学习能力密切相关。因此，我们需要鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自我激励能力。

教师可以提供多种不同的学习资源和学习方式，让学生在自主学习中探索问题、思考答案。同时，可以鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，让他们在学习中体验到自我决策和自我管理的乐趣和挑战，从而激发他们的内部动机。

从德西效应看家庭教育的内生动力

从德西效应对家庭教育的内生动力

心理学家德西讲述了这样一个故事：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地 走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒：“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

这个故事中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。家庭教育和这个故事阐述的道理一样：把外部动因转变为内部动力，获取成功喜悦。

目前整个 社会 大环境在这里：如何评价一个人是否成功，很重要的一个标准是看他取得了多少物质财富。一掷千金，很阔绰，便是成功人士。

目前，家庭教育中给予孩子物质奖励是个普遍的现象。例如孩子考多少分、得了第几名、完成了什么任务……就会给他们物质的或经济的奖励。这种做法无可厚非，正面激励功能确实能让孩子有完成任务的动力，也会提振他们的信心。

问题在于家长应该有意识地引导孩子从物质奖励过渡到精神奖励上来。从马斯洛的需求理论看，物质奖励是需求中最低层次，奖励的标准要不断增加，否则失去其应有的激励功能。例如上述案例中老人家从10美分降到5美分，再到2美分。孩子们的情绪从兴奋到失落，再到气愤，最后全部离开老人。这是我们家庭教育物质奖励应该吸取的教训。

孩子的学习、做事要充分调动他们的内生动力。从他律向自律转变，从要我学到我要学。内生动力是行为机制的原动力，是一种心理状态；是认识世界、勇于实践、实现自我发展的精神追求；是不断获取知识、探求真理、创业创新的自觉意志和行为。内生动力是一个好东西，家庭教育中要充分运用它。成功的喜悦、父母的肯定是内生动力的源泉。孩子塞一个食物到你的嘴里，你马上说“好吃”，孩子就会再塞一个给你，这是你的认可满足了孩子内心的需要，使孩子的付出有价值感。所以我们家长在教育孩子的时候，要从孩子的内心出发，去感知孩子的感受与需要。

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