亲社会行为的主要影响因素

亲社会行为的主要影响因素

在当今世界，人们总是为了个人利益而忽视了对社会、对他人的责任。然而，亲社会行为既是道德的表现，也是一种可持续的发展方式。本文将分析亲社会行为的主要影响因素，包括社会文化背景、个体因素和社会因素等多个角度。

亲社会行为的主要影响因素

首先，人们的亲社会行为受到他们所处的社会文化背景的影响。在一些传统文化中，亲社会行为被视为一种美德，如中国的“孝道”、“礼仪之邦”等。在这些文化中，人们被教育和灌输的是，应该尊重他人，尤其是对家长和长辈要有孝心。这样的价值观形成了一种亲社会的社会氛围，促进了人们的亲社会行为。

其次，个体因素对亲社会行为也有重要影响。个体的性格特点、道德认知和社交经验等，都会影响他们的亲社会行为。例如，性格温和、情感稳定的人更容易展现出较强的亲社会倾向，他们更愿意关心和照顾他人。同时，道德认知能够影响人们对亲社会行为的认知和看法，人们越认为亲社会行为是对的，就越容易做出这样的行为。此外，社交经验和交往能力也会影响人们的亲社会行为。在社交中，人们可以更多地体验到他人的需要和情感，从而更有动力去实践亲社会行为。

最后，社会因素也是影响亲社会行为的重要因素。社会因素包括政策、社会组织、社会信任等方面。政策层面的支持能够为亲社会行为提供更多的资源和保障，如养老保险和医疗补助等。社会组织也能提供有利于亲社会行为的平台，例如慈善组织、义工组织等。在一个高度信任的社会中，人们更愿意帮助他人，并且表现出更多的亲社会行为。

综上所述，亲社会行为的主要影响因素包括社会文化背景、个体因素和社会因素等多个角度。这些因素相互作用，共同影响着人们的亲社会行为表现。因此，我们应该从多个角度，齐心协力地促进亲社会行为的发展。

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如何培养亲社会行为？

培养亲社会行为主要从如下方式展开：
1、提供亲社会行为榜样
父母的教养方式影响着孩子亲社会行为的发展。采用民主型教养方式的父母多采用较为温和的、非强制性的说理方式来教育孩子，所以孩子也能从父母的教育、教养行为中习得以同样的方式对待他人。同时，父母应注意在日常生活中规范自己的行为，为孩子树立一个学习、模仿的良好榜样。
2、运用移情训练
利用移情来教育孩子，使其具有内在的自我调节能力，比一味地限制、要求等外部约束要有效得多。孩子遇到类似情境时，在作出消极行为前，便会回忆起以往的体验，浮现出受害同伴痛苦的表情，于是便会抑制自己的消极行为，而做出互助、分享等积极行为。
3、及时表扬和鼓励
孩子的亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。因此，精神奖励对巩固孩子的亲社会行为具有不可低估的作用。孩子一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使孩子获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。
培养亲社会行为的重要性
亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为。儿童心理学家曾说：一个亲社会能力低的孩子，比没上过大学的孩子未来更不易。
因为孩子虽然小时候有家在庇护，但长大后还是需要独自面对社会。所以，从小培养孩子的亲社会能力也就变得尤为重要。

影响儿童亲社会行为的因素主要有

01影响儿童亲社会行为的因素
环境因素：家庭(父母)和同伴对儿童亲社会性行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的。儿童的亲社会性行为，如分享、谦让、协调、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。
早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童以后的人际交往态度、行为。
研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为"之后,其攻击性行为则会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分离或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供或把自己的东西分给其他儿童。
02儿童亲社会行为的培养
移情：美国著名心理学家霍夫曼对儿童移情及行为的关系进行了多年的实验研究。他指出，移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力。
移情——是指人际交往中，人们彼此的感情相互作用。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地为他人着想，因而产生相应的情绪、情感。它会使儿童产生一种内在自觉性，要求自己能使别人快乐、幸福，否则自己会感到不愉快。
榜样：儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的。榜样在儿童亲社会行为中占有相当重要的地位。儿童置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、电视、小说中的主人公，都是儿童学习模仿的对象。儿童具有很强的模仿性。
利用归因原理：格鲁赛克等人(1980)做过一-项研究，使儿童有机会把自己的东西分给需要的人。一种情况是利用观念强化形成自我归因，告诉儿童他们分出自己东西的行为是因为他们有助人的精神。第二种情况是他们分出自己东西的行为受到表扬强化。第三种情况是什么也不说，然后使儿童有机会分出自己的东西。结果表明，归因和强化都增强了儿童的慷慨行为。
表扬、奖励：儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念培养，恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。
组织游戏活动：游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交往，不肯谦让，交往就不能继续进行;进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼;大家-起游戏，玩具、物品就要求共同分享。在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法,并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，从而改善人际关系，减少攻击性行为。我们要利用游戏这一有效的手段让儿童反复练习、反复实践，他们就能逐步形成自觉、稳固的亲社会行为。
儿童在游戏中平行和联合游戏较多,到学前期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会性交往能力的发展。
因此通过观察儿童在游戏活动中的行为表现，既有助于我们了解儿童游戏的发展，也有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展。同时，游戏也为儿童的同伴交往提供了必要的场所和机会，以游戏为主要活动形式，能有效地培养儿童的亲社会行为。

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