皮亚杰认为儿童从他律

皮亚杰认为儿童从他律

是什么让孩子“众口难调”，脆弱的心灵是否需要别人的指导和束缚？这是儿童教育中一个激烈的话题。瑞士心理学家让·皮亚杰是受过尊敬的心理学家之一，他的观点对于人们进行儿童教育方面的思考有着重要的意义。他曾关注儿童的心理成长，并指出，儿童需要依赖于社会环境、文化和利益方面的批评及约束，而这便是其心理成长的主要推动因素。

皮亚杰认为儿童从他律

一方面，让儿童从他律中获益，可以大大提高他们的适应能力和交往能力。儿童在成长过程中，需要从家庭、学校、社会等多个环境中受到约束，从而逐渐形成自我约束和意识。这些约束可以告诉孩子们哪些行为是好的，哪些行为是不好的，让他们形成正确的价值观和道德观。同时，约束也可以使孩子们更好地适应社会规则，增强他们的责任和义务感，从而成为更好的社会成员。

另一方面，过多的他律也可能会阻碍孩子们的自我发展和创造力。若孩子们在成长过程中只受到死板的限制和规定，他们就难以在思考、创造以及解决问题方面获得与年龄相对应的发展。更为重要的是，过度的他律会导致孩子们逐渐丧失主动性和创造性，缺乏对自我价值的认同和尊重。他们可能会因为过分的自我消耗而产生沮丧、疲惫、无聊等负面情绪，从而影响到他们的健康心理成长。

综上所述，从他律中得到正确的引导和适度的约束是孩子成长的必要条件之一。家长和教师应当给予孩子足够的支持和理解，帮助他们充分发掘个人的精神和潜力，让其更好地适应社会，促进个人价值的实现。

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皮亚杰道德发展的四个阶段

根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段，即无律阶段（0—4岁）、他律阶段（4—8岁）、自律阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。

瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。

1.无律阶段（0—4岁）

又称前道德阶段。此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。

2.他律阶段（4—8岁）

又称权威阶段。遵从成人的规则；从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机。比如，他们会认为无意打破10只玻璃杯的小孩比故意打破3只玻璃杯的小孩坏，因为后者打破的更少——这是因为他们现在还不会从行为的动机出发去判断行为本身，只单单是从行为的结果看哪个更糟糕。 这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在论。他指出，此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极其有害的。

这个阶段类似于科尔伯格的习俗水平——遵守外在规则。

3.自律阶段（8—10岁）

又称可逆性阶段。这个阶段类似于科尔伯格的后习俗水平，此时的儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准。而且会从行为动机出发去判断。这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物。因此，规则已经具有了一种保证相互行动和相互给予的可逆特征，规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也得遵守。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的。由此可见，儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的初步萌芽。

4.公正阶段（10—12岁）。

这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同 伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。

心理学人物——皮亚杰

　　 让·皮亚杰 （Jean·Piaget，1896—1980）

一、背景

瑞士，儿童心理学家，认知心理学家， 发生认识论 创始人。日内瓦学派开创者。生物学博士、哲学博士。大学期间对哲学、心理生理学和逻辑学富有兴趣。教授、院长、日内瓦国际教育署局长。心理学上除了弗洛伊德之外的另一位巨人。获得心理学界最高奖“爱德华·桑代克奖”。

二、师承

其父亲亚瑟·皮亚杰（纳沙特尔大学历史与文学教授），其教父科努特（对哲学颇有研究）。

读弗洛伊德的书，听荣格、皮龙（法国生理学家）讲课，西蒙的助手。

三、对手

反对联想主义和行为主义心理学‘’

在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《 智力心理学 》一书中，对此做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：

1、只讲外因不讲发展的，如英国 罗素 的早期观点；

2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Karl Bühler）的早期观点；

3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；

4、既讲外因又讲发展的，如联想 心理学派 ；

5、既讲内因又讲发展的，如 桑代克 的 尝试错误 学说。

而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于 内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

四、代表作

? ? ? 1923 The Language and Thought of the Child《儿童的语言与思维》

　　1924 Judgment and reasoning in the child《儿童的判断和推理》

? ? ? ? 1926 The Child’s Conception of the World《儿童关于世界的概念》

　　1927 The Child’s Conception of Physical Causality《儿童的物理因果概念》

　　1932 The Moral Judgment of the Child《儿童的道德判断》书号：2275.3

　　1936 Origins of intelligence in the child 《儿童的智力的起源》ISBN-7-5041-0276-8/G.246

　　1945 Construction of reality in the child《儿童现实概念的构成》

　　1945 Child's conception of number《儿童符号的形成》

? ? ? ? 1947 Intelligence and affectivity《 智慧心理学 》

　　1953 Growth of logical thinking《逻辑学与心理学》

　　1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》

　　1959 《儿童逻辑的早期形成》

　　1970 《发生认识论》

　　1971 《结构主义》

　　1974《生命的适应与智慧心理学》

　　1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》

　　1974 《成功与理解》

　　1976 《行为，发展的动力》

五、核心观点

（一）建构主义的发展观

1 心理发展的实质

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

皮亚杰认为所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。

皮亚杰认为，人的知识来源于动作动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

儿童对环境做出适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

2 图式、同化、顺应、平衡

图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡：同化和顺应之间的平衡。

儿童通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。但平衡是相对的不是绝对的。儿童在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论：

1 感知运动阶段（0—2）

靠动作和感知觉思维适应外部环境。特征：

（1）感觉和动作的分化

（2）客体永久性

（3）延迟模仿的产生

（4）解决问题能力开始得到发展

2 前运算阶段（2—7）

认知具有相对具体性，不能进行抽象的思维运算。特征：

（1）自我中心

（2）思维不守恒

（3）思维不可逆

（4）泛灵论

（5）集体独白

（6）早期的信号功能（符号学习）

（7）不能推断事实（不能通过表面现象推断事实本质）

（8）不合逻辑的推理（传导推理）

（9）思维刻板化

（10）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算

3 具体运算阶段（7—12）

逻辑思维运算要以具体事物为支撑。

（1）去自我中心

（2）思维守恒

（3）思维可逆

（4）分类

（5）序列化（排列）

4 形式运算阶段（12—成人)

获得抽象逻辑思维运算。

（1）抽象逻辑思维

（2）命题之间的关系

（3）假设——演绎推理

（4）类比推理

（5）可逆与补偿

（6）反思能力

（7）思维的灵活性

（8）形式运算思维的逐渐发展

（三）影响发展的因素

1 成熟

2 练习与经验

3 社会性经验

4 平衡（心理发展的决定因素）

（四）游戏理论

1 皮亚杰认为游戏是认知发展的手段。

2 游戏也受到了认知发展的制约。

3 皮亚杰以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分三个阶段：

①机能游戏（感觉运动游戏）——婴儿期

②象征性游戏（假装游戏）——幼儿期

③规则性游戏——童年期

（五）道德发展阶段理论

1 儿童“公正”观念的发展：

服从（7岁以前）

平等（10岁左右）

公道（13岁左右）

2 皮亚杰认为从他律到自律的关键年龄是 10岁 。（《发展心理学》小学生品德发展的关键年龄大概在三年级9岁左右。）

3 道德发展四阶段：

① 前道德（ 1-2）? —— 感知运动阶段

② 他律 （2-8）：自我中心2-5、权威5-8：（抵罪性惩罚 ）—— 前运算阶段。

③ 自律（合作 ）（8-12）：（报应性惩罚）? ? ? ? ? ? ? ? ? —— 具体运算阶段

④ 公正 （>12）：（公道，出于关心、同情心做出判断）。? ? —— 形式运算阶段

皮亚杰的发展理论对教育教学的影响：

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识、检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也为学生提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。

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