皮亚杰自律的三个阶段

皮亚杰自律的三个阶段

皮亚杰自律的三个阶段是指人类发展中的自律能力的三个关键时期。他们是婴儿期、儿童期和青春期。这些阶段都是在他的遗产中发现的，皮亚杰是一位心理学家，他的研究涵盖了许多不同的领域。本文将从多个角度分析皮亚杰自律的三个阶段。

皮亚杰自律的三个阶段

从生理和神经角度来看，婴儿期是一个生理和神经发展取得最大进展的时期。这个时期的身体越小，大脑的发育越快，因为大脑需要更多的时间来适应不同的环境和刺激。在这个时期，孩子们开始从基本的知觉和反应，如触觉和味觉，到更复杂的活动，如转移注意力和控制行为。这就是对皮亚杰自律的首次考察：孩子们如何在刺激和环境的变化下保持自我控制。

儿童期是皮亚杰自律的第二个阶段。在这个时期，孩子们开始接受更高级别的思维训练和社会交往。这是儿童开始发展越来越复杂的自我控制能力的时期。这可以通过儿童在学校和家庭中所表现出来的行为来观察到，例如控制情绪、集中注意力和计划行动。在这个阶段，皮亚杰注意到儿童的自我观察能力很强，因为他们已经可以看到自己的行为和行动的后果。

在青春期这个阶段，皮亚杰自律的最后一个阶段，孩子们开始成为自己的主人，不再有大人的帮助。这个时期是儿童从青少年到成年的过渡期，不仅身体成长，而且心理上的发展也是十分重要的。激素的影响，社会和文化因素、家庭关系等都会影响青少年的决定、行为和情绪。在这个时候，皮亚杰的自我理念得到了应用。青少年需要学习如何理解自己的感受，重新评价行为的后果，以及控制自己去追求自己的愿望和目标。

综上所述，皮亚杰自律的三个阶段是人类发展中的三个关键时期婴儿期、儿童期和青春期。随着年龄的增长，人们的自我控制能力也会发生变化，从最初的基本知觉和反应，到儿童阶段的复杂的行为控制，再到青春期的情绪和行为控制。自我理解和自我控制也渐渐成为一个自我意识的重要部分，它对个人成长和成功非常重要。因此，我们需要认真对待这个领域的研究，并从早期认知和行为的培养开始，逐步提高个体的自我控制能力。

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皮亚杰认为儿童道德发展一般经历了什么的发展过程

皮亚杰认为儿童道德发展一般经历了什么的发展过程如下：

第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。

第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。

第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。

第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

人物贡献

促进了科学认识论的丰富与深化

皮亚杰采取系统的历史法，并吸收神经生理学、生物学、人类学、逻辑学、数理逻辑、系统论、控制论和信息论的基础上，特别是把认识论和心理学紧密结合起来，创造了发生认识论。

皮亚杰将心理学成果引进认识论之中，提出活动中介论，主客体相互作用论和认识活动中的双向建构论，这些都揭示了认知形成的辩证运动规律，丰富原有认识论的内容，改变整个认识论的结构和体系，促进了科学认识论的发展。

引导了认识论发展方向

皮亚杰借助反省抽象和自我调节阐明认识无限发展的内在根据，这是关于认知微观运行机制的一种有益的探索。

它突破近代认识论仅仅研究认识结构和认识内容的共时性转换的缺陷，把传统认识论对认识的静态分析拓深为动态研究，使具体认识活动中认知结构-功能的共时性转换，被纳入到认知结构-功能演进的历时性建构框架，从而抓住系统思维的立体网络特征，实现对认识发展过程的多维度的审察，使认识发展规律获得更加全面的阐释。

这些研究成果的意义是重大的。可以说，当今没有一个关于认知发展研究不以皮亚杰的发生认识论为理论基础或参考框架的。

皮亚杰三大理论有哪些

1、皮亚杰认知发展理论：皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：感知运动阶段(从出生到两岁左右)，前运演阶段(两岁左右到六七岁左右)，具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。
形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。
2、皮亚杰道德发展理论：皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为"自我中心阶段"或前道德阶段(2-5岁)，第二阶段为"权威阶段"或他律道德阶段(6-7、8岁)，第三阶段为"可逆性阶段"或初步自律道德阶段(8-10岁)，第四阶段为"公正阶段"或自律道德阶段(10-12岁)。
3、皮亚杰建构主义理论：儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称"图式")中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。