性格与人格发展的关系

性格和人格是两个密不可分的概念，它们对人的生活和发展都有着深远的影响。性格是指一个人在行为和情感方面表现出来的习惯和特点，而人格则是指一个人的内在品质和特质，包括价值观、信仰、道德观念等。性格和人格的发展是相互影响、相互促进的，下面将从多个角度分析它们之间的关系。

性格与人格发展的关系

一、遗传和环境因素的影响

性格和人格的形成受遗传和环境因素的双重影响。遗传因素是指基因的影响，环境因素则包括家庭、社会、文化等各种外界因素。研究表明，性格和人格的发展中，遗传因素占40%左右，环境因素占60%左右。因此，性格和人格的发展不仅受到遗传因素的制约，也受到环境因素的影响。

二、性格和人格的相互作用

性格和人格的发展不是孤立的，它们之间存在着相互作用的关系。性格是人格的外在表现，它受到人格的影响而不断发展。反过来，性格也影响人格的发展。一个人的性格特点表明了他的内在品质和特质，这些品质和特质都是构成人格的重要因素。因此，性格和人格之间的关系是密不可分的。

三、人格的影响

人格是一个人内在的品质和特质，它是性格发展的重要因素之一。一个人的人格特点会影响他的行为和情感，进而影响他的性格发展。例如，一个人的品质和特质决定了他的道德观念和价值观，这些观念和价值观会影响他的行为和情感，从而影响他的性格发展。因此，人格的发展对性格的发展有着重要的影响。

四、性格的影响

性格是一个人在行为和情感方面表现出来的特点和习惯，它也会影响人格的发展。一个人的性格特点决定了他的行为和情感，进而影响他的人格发展。例如，一个性格开朗、乐观、积极的人更容易获得他人的认可和尊重，这些认可和尊重会影响他的人格发展。因此，性格的发展对人格的发展也有着重要的影响。

综上所述，性格和人格是相互影响、相互促进的，它们的发展受到遗传和环境因素的双重影响。人格对性格的发展有着重要的影响，而性格的发展也对人格的发展有着重要的影响。因此，我们应该注重培养自己的人格，同时也要注意自己的性格发展。

人格形成与发展的因素有什么

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。
一、生物遗传因素
由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合现有的研究结果，遗传对人格的作用简要归纳如下。
1.遗传是人格不可缺少的影响因素。
2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。
3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。
二、社会文化因素
每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
三、家庭环境因素
研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异(包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等)和不同的教养方式对人格发展和人格差异的不同影响。研究发现，型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性的性格特征，有的甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教养方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。
四、早期童年经验
我国有句俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。需要强调的是，人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的童年有利于个体发展健康的人格，不幸的童年可能会使个体形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。比如，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。另外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
五、自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比如，气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。
浅析影响人格发展的社会因素
教师招聘考试中心理学这一学科中的人格这一内容是经常考查到的知识点，本文主要帮助大家理解并掌握影响人格发展的社会因素，通过学习希望同学们能够熟知影响人格发展的社会因素。
1.家庭教养模式
鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式，并研究了不同类型的教养模式对孩子人格发展的影响。研究结果表明，专制型教养模式下的孩子不太知足，缺乏安全感，忧虑、退缩、怀疑，不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的孩子是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物就会退缩。民主型教养模式下的孩子是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。
2.学校教育
学校教育对于学生人格形成的影响这要是通过教师与学生的交往。所以教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对其人格的发展都具有举足轻重的意义。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因此直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
3.同辈群体
与同辈群体的交往使孩子能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定其今后社会交往的基础，促进其社会化和人格的发展。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物;另一方面，同辈群体又为孩子的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。随着孩子年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过了父母的影响。
4.大众传媒
电视、电影、文艺作品等大众传媒的内容无论是积极的，还是消极的，都会影响孩子人格的健康发展。家长和教师要多给孩子推荐内容健康的影视作品和文学作品，使他们接触、了解、学习正面的榜样、优秀人物的行为，以培养他们健康的人格。

如何理解人格的形成与发展？

艾里克森从生物、心理、社会环境三个方面考察人格的发展：
人格是一种独立的力量，是一种心理过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能把人的内部发展和社会发展综合理合起来，引导心理向合理的方向发展，决定着个人的命运。
人格的发展包括：机体的成熟（生物的）、自我成长（生理的）、社会关系（社会的事件发展顺序）三个不可分割的过程。
根据三个成熟程度分阶段向前发展的过程，把人格分为八个阶段：
每个阶段都由一对冲突或两极对立的性格特质所构成，并形成一种危机（或重要转折点）即为个体每个阶段性格发展的主要任务。
如危机得到积极解决，会增强自我的力量，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应。
反之，危机得不到解决，就会削弱自我的力量，使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。
前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机解决的可能性，反之，会缩小后一阶段危机解决的可能性。
第一阶段：婴儿期（0-1岁）最为软弱，需要成人的照顾，对成人依赖最大。
发展主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
——从生理需要的满足中体验着身体的康宁，感到了安全；
——反之，如果婴儿的基本需要没有得到满足，就会对周围的人产生一种不信任感，婴儿从生理需要混乱的满足中体验着身体的不适，产生最初的不安全感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安详等积极的人格特质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的人格特质。
第二阶段：幼儿期（1-3岁）自主对羞怯和疑虑阶段。
发展主要任务：决定做什么或不做什么，获得自主感和自我控制感，克服羞怯和自我疑虑。
——父母等养育着对儿童的行为限制适当，给予儿童一定自由，儿童就会建立起自主性和自我控制意识；
——反之，父母等养育着对儿童限制、批评过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、克制、自律等人格特质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会形成“羞怯感”，成年后性格倾向于意志薄弱、依附、随意、敷衍等消极的人格特质。
——太过纵容，成年易形成肮脏、浪费、无秩序等生活习惯；
——限制太严，则易形成清洁、吝啬、忍耐等强迫性特点。
第三阶段：学前期（4-6岁）主动对内疚阶段，决定个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童本阶段主动性发展的程度有关。
此阶段的另一个重要特征：产生恋父/ 恋母的特殊时期，要求母亲在此阶段要有意削弱自己在孩子生活中的重要性。
发展主要任务：获得主动感、克服内疚感。此阶段表象性思维发展任务最快的时期，想象力极为丰富，已开始了创造性思维，开始对未来事情的规划。（此阶段儿童富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解释周围的世界）
——若父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象力，儿童就会获得积极的自主性，使其想象力和创造性充分发挥；
——反之，若父母经常限制儿童的主动行为，讥笑儿童不切实际的幻想，儿童就会丧失主动性，变得无所适从，并且对自己的能力感到怀疑和内疚。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“方向和目的”的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质；
如果这一阶段的危机是消极解决，成年后性格倾向于不思进取、无计划性、优柔寡断等消极的人格特质。
第四阶段：学龄期（7-12岁）勤奋感对自卑感阶段
发展主要任务：获得勤奋感、克服自卑感，体现着“能力”的实现。
——这一阶段最重要的“体验”从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣，可以从中产生勤奋感。
——如果这一阶段不发展这种勤奋，会使他们对自己能否成为社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，会形成“能力”的品质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，会形成“无能”。
此阶段应教育儿童勤奋读书，参加社会活动，在各个感兴趣的领域尝试发现、培养和发展自己的才能，同时培养儿童的生活自理能力，积极参加各种社会公益活动，做一个对社会有用的人。
第五阶段：青春期（13-18岁）同一性对角色混乱阶段
发展主要任务：建立同一感，克服同一感角色混乱，必须思考他掌握的自己和社会信息，为自己确定生活的基本原则和策略。
——这一阶段如果能做到“发展的主要任务”这一点，就获得了自我同一性（心理社会同一感）
——反之，就会产生角色混乱即个体不能正确选择适应社会环境的角色，产生消极同一性即个体形成与社会要求相背离的同一性。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“忠诚”即“不顾价值系统的矛盾坚持自己的信念”的品质。
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会形成不确定性。
同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始，标志着个体人格的成熟，只有建立了积极的同一性，才能顺利的度过青春期，也才能顺利的解决成年后三个阶段（结婚、立业、晚年）的性格发展任务。
第六阶段：成年早期（19-25岁）亲密对孤独的阶段
发展主要任务: 获得亲密感、克服孤独感、体验着爱情的实现。
——这一阶段个体受生理发展的影响，开始与异性发生恋情，个体只有在自我同一性巩固的基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而获得亲密感；
——如果这一阶段没有建立自我同一性，则会担心同他人建立亲密关系而失去自我，从而有了孤独感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“爱”即相互奉献的品质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会形成混乱的两性关系。
——发展亲密感对个体是否能满意地进入社会有着重要作用。
第七阶段：成年中期（26-65岁）繁殖对停滞阶段
发展主要任务：获得繁殖感，克服停滞感，体验着关怀的实现。
——这时的男女拥有自己的事业，开始成家立业，会努力创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富，关心和指导下一代成长，如果这一需求得到满足，就会产生繁殖感（即成就感）
——反之，若缺乏这种体验的人就会过度专注自己而产生停滞之感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“关心”的品质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会导致自私自利。
第八阶段：成年晚期（65岁以后）自我整合对失望阶段
发展主要任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
——这一阶段，若前七个阶段顺利度过的人，具有充实、幸福的生活、对社会有所贡献，才会拥有充实感和完善感；
——反之，会因为生活的主要目标尚未达成而体验到失望。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“智慧”的品质；
如果这一阶段的危机得到消极解决，就会有失望和毫无意义之感。

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