家庭环境对儿童攻击性行为的影响

在儿童成长过程中，家庭环境是一个至关重要的因素。家庭中的父母、兄弟姐妹、亲戚朋友，以及家庭的教育方式、家庭氛围等，都会对儿童的成长产生重要影响。其中，家庭环境对儿童攻击性行为的影响尤为重要。

家庭环境对儿童攻击性行为的影响

首先，家庭暴力是导致儿童攻击性行为的重要原因之一。家庭暴力会让儿童感到恐惧、焦虑和无力感，容易产生攻击性行为。此外，家庭中的亲密关系也会对儿童的攻击性行为产生影响。如果父母之间存在冲突和矛盾，或者亲子关系不和谐，都会对儿童的情绪产生负面影响，进而导致攻击性行为。

其次，家庭教育方式也会对儿童的攻击性行为产生影响。父母对于儿童的教育方式，包括惩罚与奖励、引导与限制等方面，都会对儿童的行为产生明显的影响。如果父母的教育方式过于严厉、过于放任，或者缺乏关注和引导，都会让儿童的攻击性行为得不到有效的约束和引导。

再次，家庭氛围也会对儿童的攻击性行为产生影响。一个和谐、温暖、充满爱的家庭氛围，可以让儿童感到安全和满足，从而减少攻击性行为的发生。相反，一个冷漠、疏离、压抑的家庭氛围，容易让儿童感到无助和孤独，增加攻击性行为的发生。

最后，社会环境也会对家庭环境产生影响，从而影响儿童的攻击性行为。一些社会问题，如犯罪、暴力等，会对家庭环境产生负面影响，进而影响儿童的攻击性行为。

综上所述，家庭环境对儿童攻击性行为的影响是多方面的。家庭暴力、亲密关系、教育方式、家庭氛围以及社会环境等因素，都会对儿童的攻击性行为产生影响。因此，家庭成员需要重视自身的行为和言语，营造一个健康和谐的家庭环境，从而帮助儿童健康成长。

家庭环境对孩子有什么影响呢？

家庭环境对孩子的成长和发展具有重要影响，以下是一些主要方面：

1. 心理健康：家庭环境对孩子的心理健康有直接影响。和谐、关爱的家庭环境有助于孩子建立安全感、自信心和良好的心理适应能力。相反，家庭矛盾、父母冲突可能导致孩子出现焦虑、抑郁等心理问题。

2. 性格塑造：家庭环境对孩子的性格形成具有重要作用。和谐、鼓励性的家庭环境有助于孩子形成积极、自信的性格特点，而紧张、高压的家庭环境可能导致孩子性格内向、自卑或攻击性。

3. 行为习惯：家庭环境对孩子的行为习惯有重要影响。父母的言行举止和教育方式会直接影响孩子的行为习惯。和谐的家庭环境有助于培养孩子良好的行为习惯，而负面的家庭环境可能导致孩子养成不良的行为习惯。

4. 学习成绩：家庭环境对孩子的学业成绩也有影响。和谐、鼓励性的家庭环境有助于孩子建立学习兴趣和动力，而紧张、高压的家庭环境可能导致孩子对学习产生抵触情绪。

5. 社交能力：家庭环境对孩子的社交能力有直接影响。和谐、鼓励性的家庭环境有助于孩子建立良好的人际关系，而紧张、高压的家庭环境可能导致孩子在人际交往中表现出不自信或恐惧。

6. 价值观和道德观：家庭环境对孩子的价值观和道德观有重要影响。父母的言行举止和道德观念会直接影响孩子的价值观和道德观。和谐、关爱的家庭环境有助于孩子形成正确的价值观和道德观，而负面的家庭环境可能导致孩子形成错误的价值观和道德观。

总之，家庭环境对孩子的成长和发展具有重要影响。为了给孩子创造一个有利于其身心健康的成长环境，父母应该努力营造和谐、关爱、鼓励的家庭氛围，并以身作则，树立良好的榜样。

儿童产生攻击性行为的原因是什么

前儿童攻击性行为形成原因是什么

心理因素包含气质和情绪因素、注意问题、意图归因、社会解决策略因素。高攻击行为者特别是高冲动攻击行为者身上存在情绪调节方面的缺陷。存在过度活跃与冲动行为的注意问题的儿童比其他类型注意不良的儿童显示出更多的攻击性行为。

关于家庭环境因素，王兵兵的研究主要探讨亲子关系、夫妻关系、父母文化水平和职业状况、家庭经济状况因素。许多研究表明，婴儿早期形成的不安全依恋与攻击性具有很高的相关性。

如何正确改变学前儿童的攻击性行为

在幼儿园和家庭中，要努力营造良好的环境，教师和家长应给孩子树立良好的行为榜样，做到言谈举止文明，同时选取正面的教育素材。还可采取适时强化，即加强儿童的正确观念，弱化攻击性行为。

quot;破坏性"的游戏活动有助于幼儿控制并消除自己的攻击行为，同时在游戏中可以潜移默化地改变攻击者的认知。最后可采取社会认知干预策略，也就是才儿童认知的各个阶 段，帮助幼儿树立正确的认知。

关于学前儿童攻击性行为形成原因是什么？如果儿童出现了这样的情况，首先家长要重视起来，避免事情向严重的方向发展。在早期出现攻击性行为，是可以及时调整的，只要家长细心关注，事态就不会恶化，同时对培养儿童的健康性格有很大帮助。儿童成长过程中最重要的就是陪伴，家长做好了，自然儿童好性格也会形成

家庭暴力对儿童有什么影响？

会出现以下影响：

1、儿童无论从心理上还是体力上，都属于绝对的弱势群体，因此在社区和学校这些能让孩子接触到的地方，需要加强教育力度，以往社会对儿童身体安全讲得比较多，但对儿童心理安全却很忽视。现在，到了要把心理安全和心理健康提到重要日程上的时候了。

2、追寻家庭暴力的源头，其成因是家庭成员负面情绪过多、攻击性情绪增长，出于释放能量的一种需要而产生的暴力行为。这样的情绪如果转化得当，成为正面的能量，就会是利他的、有建设性的，如果释放转化不当，就会成为暴力，有毁灭性的能量。

3、从心理健康角度讲，这样的行为是可以预防的。主要是提高家长的个人素质。家长的方式会影响到孩子，因此家长要对自己有所认知，了解自己的情绪和行为表达方式，了解自己的原生家庭对自己的影响。

4、儿童可能表现出焦虑的迹象，注意力持续时间短，这可能导致学习成绩和出勤率低下。他们可能会经历言语、运动或认知技能的发育迟缓。他们也可能用暴力来表达自己对同伴或母亲的攻击。他们会自伤。

5、如果孩子经常挨打，时间一久，孩子一看到家长，就会感到害怕，不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只会乖乖服从。在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这样的孩子往往惟命是从，精神压抑，学习被动。这为他将来走向社会埋下了一颗“懦弱”的种子。

简述影响幼儿攻击性行为的因素

攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。

因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：

幼儿攻击性行为的成因剖析

（一）幼儿受某些生理特征的影响

研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。

（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因

1、家长过分溺爱幼儿。

如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。

　2、家长过分要求幼儿。

如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。

3、家长过分放任幼儿。

这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。

（三）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一

调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；榜样的示范。

幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。

幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。

例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。

　幼儿攻击性行为的教育对策

一、树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用

　首先，教师要树立科学的儿童观。

日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。

其次，家长应树立科学的儿童观。

不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。

在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。

由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到榜样的作用。

二、帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信

有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。因此，应试图利用“皮格马翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。

例如凡凡把自己比做警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁开去，还用擒拿的方法一下把宁宁摔倒在地。无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡意识到闯祸了，站在一边等着挨训。我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察？”凡凡使劲儿点头。我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很勇敢，凡凡也很勇敢，对不对？”凡凡更加使劲地点头。我又问凡凡：“你喜不喜欢警察？”凡凡说：“喜欢。”我又说：“你不能把小朋友当小偷打，那多疼呀！你俩个用玩具插个警察和小偷，玩游戏好不好？”两个孩子很高兴，我示意凡凡向宁宁道了个歉，随后，俩人高高兴兴地去玩游戏了。

三、减少环境中易引发攻击性行为的刺激

日常中，家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。

教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。各活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞造成冲突和摩擦。玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。

另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。在这种气氛中，幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。因此，尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。

四、努力发现幼儿身上的闪光点，运用恰当的惩罚方式

有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。

首先，惩罚要及时，使幼儿的攻击行为能得到迅速的反馈，在惩罚时应向幼儿讲清楚错在那里，应怎么去做。

其次，惩罚要针对具体的行为，适度且就事论事，不要提高到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。

　五、允许幼儿合理宣泄

有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。

并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。比如，好问、好探索的幼儿应启发他们开动脑筋，通过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知态度变成发展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗读、表演等。

六、家园合作，逐步转变幼儿不良行为

幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要密切配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐步转变幼儿不良行为，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

总之，我们应该以正确的态度对待这些不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬，对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。