幼儿攻击性行为的干预

幼儿时期的攻击性行为是许多父母和教育工作者面临的一个挑战。幼儿发生攻击性行为的原因可能是多方面的，包括生理、心理、社交和环境因素。不管原因是什么，及早干预和处理是关键。

幼儿攻击性行为的干预

一般来说，幼儿的攻击行为不是出于恶意，而是因为他们还无法控制自己的情绪或处理冲突。这样的行为需要受到妥善的处理，以帮助孩子学会控制自己的情绪和处理问题。

以下是关于幼儿攻击性行为的干预建议：

1. 了解孩子的行为背后的原因

幼儿离开了他们熟知的环境可能会感到不安，或者有一些社交挑战，如获取资源或与同伴竞争。攻击性行为通常是为了满足这些需求之一，因此理解背后的原因是重要的。

2. 采用积极的反馈

经常鼓励和称赞孩子所做的正确事情并赞扬他们能够控制自己的情绪，可以对改善幼儿的攻击性行为非常有帮助。

3. 学习通过模仿来应对挑战

模仿是小孩的一种天性，可以通过模仿父母或者老师的方式，教给孩子如何在日常活动中处理挑战。

4. 引导幼儿学习情感管理技巧

通过在日常生活和活动中，教授幼儿一些情感管理技巧，可以让孩子更好地控制情绪并避免攻击行为。

总之，在处理幼儿攻击行为时，需要综合考虑许多因素，并采用多种方式来防止和缓解这种行为。及早干预并与家长和教育工作者进行合作，可以帮助幼儿更好地学习情感和行为管理技巧。

如何有效干预幼儿攻击性行为的个案总结

有效干预幼儿攻击性行为的个案总结

姜航

攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的个案研究总结如下：

一、案例背景

尔杭是一个表面看起来很乖，很文静的孩子，虽然她也是第一次上幼儿园，但和其他孩子相比，她却显得较成熟，适应性也较强。刚入园的第一周，在其他孩子都在哭闹，和情绪及其不稳定的情况下，他不但不哭，而且在家长的引导下，还愿意和老师问好。也会自己找玩具玩。可是他却有一个非常不好的行为，就是经常漫无目的的去攻击身边的孩子或老师。而且当老师批评她的行为不对时，她表现的很默然，不理不睬。

二、案例描述及分析

我觉得尔杭的攻击性行为跟她的家庭环境以及平时父母的教导是分不开的。当然更大的一部分因素，还是来源于他自己的心理。所以作为老师，平时应该更加关注她，只有这样才能由内而外的更有效的干预甚至减少幼儿的攻击性行为。

案例一:
今天尔杭一个上午都挺乖的，午饭后，我组织班里的孩子进行安静活动。今天的安静活动是看动画片。我组织孩子们做好后，转身去放碟片。可就在我转身的那一瞬间，我不想发生的事情终于还是发生了。突然就听到的啪的一声，接着就听到坐在温尔杭边上的小朋友哭了。我连忙过去问怎么了？小朋友哭着说，是温尔杭打我。我连忙把温尔杭拉到一边，批评她，问她为什么要打人，她表现的还是很漠然。问她下次还要不要打了，她说“不要了”。
分析:尔杭打人已经成了习惯。她只要心情不好，或者是边上的小朋友影响到她，她就会习惯性的去攻击别人。而且一切都表现的很自然。她根本就没有意识到攻击别人是一种错误的行为。所以对于老师的批评她才会表现的那么的漠然。针对她的这一特点，我认为如果过分关注她，只会扩大她的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使她感到自己与其她小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
对策: 托班的幼儿在意识上的东西本来就比较缺乏，和淡薄。他们都处在一对一的引导和接收阶段。意识决定行动。所以要想温尔杭彻底的改掉这个攻击他人的行为。首先就得让她意识到这个行为的错误性。其次要让她感受到老师的关爱和集体的温暖。
（一）当她出现攻击性行为的时候,教师要即使的阻止,并耐心的告知攻击性行为的错误行和严重性。
（二）找适当的机会，了解她的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示她努力改正缺点。

案例二：一天在早操后的集体教学活动中。老师正在出示各种玩具教具。给小朋友玩《什么不见》了的游戏。所有的小朋友都听得很认真。突然听到尔杭“哇”的一声哭着说：“我要妈妈”老师正想过去安慰，再仔细一看温尔杭的手正紧紧拉着范文慧的头发，老师赶紧过去阻止。好不容易才把她的手放开。当老师批评他的时候，她还是什么都不说。过了很久才很勉强的说了一声：“我下次不要了”。
分析:尔杭的攻击性行为还在继续。虽然攻击的次数没有以前多了，但这个不经意的习惯，她还是改不掉。在意识上还是没有太大的改变。对于老师的批评，他虽然开始表示接受，但显得极为勉强，并非她的本意。对于温尔杭的这种攻击性行为。始终还是有点治标不治本的感觉。不过要一个托班的孩子在短短的一个月之内，在自己的行为习惯上有一个质的飞跃，也是不大可能的。
对策：尔杭的表现相对于上个月来说，已经有所改观了。虽然进步不是很大。但至少她的态度上已经好多了。从对老师的批评表现默然到勉强接受。所以接下来要继续树立幼儿的正确意识。
（一） 通过故事的形式，从侧面让她感知攻击性行为的错误性。
（二） 通过在集体活动中的角色表演。让幼儿知道同伴和老师都喜欢帮助别人的人。而喜欢整体攻击别人的人。

案例三：在一次幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的幼
儿搭着前面幼儿的肩膀。排队走的时候，尔杭故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；老师即使制止了，可是不一会儿温尔杭又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则他又要开始准备我拿起他那好久没握的小拳头了，这时我用眼睛看了他一下，微笑的对他说，“我相信温尔杭是最大方的。你是大姐姐对吗？”她说“是的”。于是慢慢的松开了他的小拳头。
分析: 个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力。幼儿之所以会在活动中表现出这种行为。可能更多的还是他觉得自己不被老师或者同伴关注。
对策：
（一）对一天来的表现，进行个别交谈。
（二）对进步大的时候，在全班小朋友面前表扬，给予激励。
（三）及时抓住闪光点予以肯定，请小朋友给予评价。
（四）定期与家长联系，主要表扬她在园的良好行为（让尔杭知道），同时告诉家长如何在家中注意矫正尔杭的不恰当行为（不让尔杭知道）。课堂上多调动尔杭的积极性，请她多回答问题，增强她的自信心。对于她犯的错误，尽量进行一对一面教育，增强温尔杭的积极性。

案例四：在一次晨间活动中，老师组织幼儿选一样自己喜欢的玩具，到自己的位置上玩。一开始小朋友都玩的很认真。可是没过多久，就看到温尔杭突然站起，一把抢过，边上小朋友正在手里玩的小汽车。接着被抢的小朋友“哇”的一下哭了。老师急忙过去制止，并把尔杭手里的小汽车还给了那个小朋友。老师把温尔杭拉到一边，告诉她不可以抢小朋友的玩具。没想到她一下坐到地上，哭个不停，怎么劝也劝不好。
分析：尔杭最近表现出来抢玩具的现象。很可能跟家里的环境有很大的关系。托班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。现在的孩子大部分家里都是独生子女。可以说是要风得风，要雨得雨。孩子想要的东西，家长一定会想尽办法的满足。自己玩的吃的，从来都没人跟她抢。所以导致幼儿没有了，分享和谦让的意识。
对策：
（一）逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力。
（二）引导家长要转变教育观念。让幼儿慢慢学会分享和谦让。
（三）教师要努力为托班幼儿营造一个民主愉悦的心理环境。
（四）让他当小老师，帮助老师分发书本或玩具等。

三、反思与体会

经过半个学期的有效引导。尔杭的攻击性行为已经好了很多。她现在已经基本上能够较好的控制自己的行为。也很好的意识到攻击性行为的错误性。她现在经常会在老师面前说这样一句话：“老师，不可以打人的。”“老师，你说我乖不乖呀？”可见他也很想做老师眼里的乖宝宝。
父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈的攻击性行为。
每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育攻击性幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现攻击性行为幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“攻击性行为”幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。

总之，与攻击性行为幼儿相处要讲究艺术，不能急燥，相信一份耕耘，一份收获，只要采取了相应的方法，这些攻击性行为幼儿都能变成我们的乖宝宝。

攻击性孩子的教育方法

现在很多熊孩子都充满了攻击性，作为家长要及时教育才能遏制它往不好的方向发展。下面我整理了攻击性孩子的教育方法，希望对你有所帮助!
如何对攻击性行为的孩子进行教育矫治
1、倾听孩子
明白孩子想要什么。
运用反映式倾听的策略
发现孩子出现攻击性行为的真正原因。把焦点放在“孩子究竟想得到什么”上面
而不是仅仅探究“孩子为什么这样”。比如
孩子总是侵犯小弟弟
那么父母得弄清楚孩子这样做是否是希望得到父母的关注或是想控制他人
而不仅仅判断孩子是出于嫉妒还是缺乏自信。只有知道孩子的心理需求
才能真正使孩子得到适当的满足
解决他的“心病”。
2、制止孩子的错误行为
教会孩子正确的行为。
使用温和的管束和惩罚措施
如
自然或逻辑后果、批评、暂时隔离等往往能有效制止孩子的攻击性行为
但家长同时要告诉孩子正确的替代方法
否则孩子就无从改正。“不抢
我怎么能得到那个玩具呢?”因此
家长除了要坚决采取措施停止孩子的攻击性行为
让他体会到不良的后果
还需要教会孩子恰当的满足自己的方式。
3、多给孩子提供和小伙伴相处的机会
孩子和小伙伴在一起
不仅能体验玩耍时的乐趣
更能学到许多东西。而这些都是成人不能取代的。有的时候
家长会担心孩子和小伙伴在一起受欺负
或者怕麻烦而不让孩子和小伙伴相处
这样做是不恰当的
在无意中剥夺了孩子成长的权力。当孩子和小伙伴在一起的时候
家长也不需要太多的干预
让孩子自己去发现问题
然后寻找答案。
4、父母以身作则
树立良好的榜样。
俗话说:父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止直接影响着孩子的一举一动。作为父母
在教养孩子的时候
尽量不要暴粗口话。孩子犯了错误
也要尽量克制自己的情绪
采取说理讲道理的方式解决。千万不要在自己高兴的时候
对孩子过分溺爱;在自己不高兴的时候
又对孩子拳打脚踢
尽量为孩子树立良好的榜样
这样可以预防孩子攻击性行为的发生。
5、制止孩子与成人玩耍、嬉戏时的攻击性行为
有的时候
孩子在与成人玩耍、嬉戏时会有意、无意地出现攻击性行为。如为了得到某些玩具或食物
在被成人拒绝时发出攻击。或者出现纯粹是嬉戏的攻击性行为
如开心地用小脚踢成人
用小手捶打等。而成人往往对这些行为并不在意
甚至会表现得非常高兴
因为在他们看来
这并不是什么“攻击性行为”。这样
成人在无意中强化了孩子的攻击性行为
当孩子遇到问题时就自然地伸出了手。
6、教给孩子解决问题的方法
孩子出现攻击性行为往往是遇到了问题
如果我们能教给他们解决问题的方法
就可以避免这种行为的发生。首先家长站在孩子的角度
帮助孩子把自己的感受表达出来。“别着急
妈妈会帮助你的”。这样孩子就不会把气撒在小朋友的身上了。有时候孩子打人也是出于一种自卫
出自本能。当孩子心情不好或者各项技能失败的时候
就会选择自己的方式发泄不满的情绪。这时家长需要提供温柔
积极地安慰
以防止孩子情绪变得暴躁
帮助孩子树立信心。当孩子抢玩具时
这只是出自本能的自卫或者生理的特征
一旦从这种行为重获的利益
得到了玩具
就会把攻击别人得到玩具联系在一起。这时
家长应该告诉孩子这样是不对的
把正确做法告诉孩子
如教他与别人商量一起轮流玩玩具;被小伙伴拒绝时找老师帮助等等。
7、让孩子远离攻击性强的或暴力性强的动画片或者书籍。
对于攻击性强的孩子
家长除了给孩子讲道理外
还要尽量让孩子远离攻击性强的动画片或书籍。因为孩子的模仿能力极强
攻击性或暴力性的场面很容易成为孩子模仿的对象。因此
父母在孩子平时的生活中
要作好孩子的把关人。不让孩子或少让孩子看攻击性强的动画片
不给孩子买带有暴力性行为的书籍
哪怕是正义的攻击和暴力
也要让孩子少接触
因为孩子年龄小
是非观念不明显。
8、教育孩子学会谦让
孩子是父母的希望。生活中
父母总是宁愿自己少吃点、少穿点也要尽量地满足孩子。殊不知
这样的做法让孩子漠视了谦让。他们认为无论什么事情都要把自己摆在第一
从不会为别人考虑。因此
父母应该让孩子学会与别人分享、懂得谦让。
9、关注孩子恰当言行的表达并作出回应
有的时候父母忽视了孩子的非攻击性信号
直到孩子出现攻击性行为孩子的要求才被注意并得到满足
这样无形中又强化了孩子的攻击性行为。因此要关注孩子欠当言行的表达并作出积极回应。
10、培养孩子的自控能力
对于有攻击性行为的孩子
家长除了给他讲清道理外
还要注意培养孩子的自控能力。比如当孩子与别的小朋友玩得很融洽时
要及时地肯定孩子、表扬孩子
适当的时候
甚至可以给孩子一定的奖励。以正强化孩子良好的行为
久而久之
孩子的攻击性行为就会有所改善。
儿童攻击性行为产生原因
一、生物学因素
1、遗传:20世纪70年代有报道染色体异常和47XYY和47XXY与反社会、攻击性有关。父母反社会、攻击性行为的儿童更多表现为攻击性。
2、气质:儿童的气质受遗传和环境双重影响
研究发现
早期表现为养育困难气质的儿童
后期出现问题行为偏高。当然
在养育过程中
不排除难于养护的儿童父母负面情绪的介入
使得儿童攻击性行为加重。
3、激素作用:动物界里大多雄性更具有攻击性
人类也是如此
攻击性高发的男童体内雄性激素水平往往偏高。研究表明
高睾酮水平的男性儿童比较容易不耐烦、易激惹
出现攻击性和破坏性行为倾向增加。
4、神经递质:很多研究提示
中枢神经系统5-羟色胺(5-HIAA)功能降低与冲动、攻击性行为有关。脑脊液中5-羟色胺(5-HIAA)水平降低
易出现违抗和攻击性行为。
5、孕期情绪:母亲怀孕期间情绪不好
有各种疾病、早产、异常分娩与儿童易激惹、攻击性行为有显着的相关。
6、右脑功能失调:有明显视觉空间障碍、社会认知障碍儿童容易出现攻击性行为和违纪。这类儿童通常有注意力集中困难、面孔识认障碍、手指触觉失认等情况。
7、感觉统合失调:前庭、本体觉、触觉失调儿童易出现情绪烦恼、易激惹和攻击性行为。
8、注意力缺陷多动障碍(ADHD)
临牀研究资料显示
有ADHD儿童常伴有品行行为问题和攻击性行为问题
反抗和违拗比较普遍。
　二、心理因素
1、性心理矛盾:弗洛伊德人格发展理论认为
人格发展的基本动力是本能
尤其是性本能
在这里佛洛一德指的“性”与一般理解的性有所不同
它除了与生殖活动有关之外
还包括吸吮、大小便、皮肤接触等能直接或间接引起机体 *** 的一切活动。所以在他看来
个体的许多活动都与“性”有关
他依据本能力量“里比多”的成熟过程将儿童人格发展划分为五个阶段。其中
性器期(3-7岁)儿童出于无意识的好奇心
对自己的性器期发生兴趣
性器期成了获得满足的主要来源
男女儿童在行为上也开始出现性别之分。弗洛伊德断定
这个阶段的男女分别出现了“恋母情结”或“恋父情结”
并认为儿童开始模仿父亲或母亲的行为和态度。弗洛伊德认为
这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺利
对一个人将来人格得健康发展极为重要
解决不同会造成以后许多的行为问题
特别是攻击性行为
因而这一阶段的人格发展是否正常
对未来健康人格至关重要。
2、性格特点:有攻击性行为的儿童有某种程度的认同感和自信
脾气多急躁
易被激怒
自尊较低
缺乏自信
内向退缩
过敏性
情绪性等人格特征。
3、需求不满足:对于正常需要长期压抑得不到满足
造成心理挫折时而产生弥漫性焦虑和攻击性行为
这包括儿童自我发展、亲密、少受限制等等的需求。
4、情商水平:心理缺乏“解读和觉察”他人心里活动
如隐喻、无恶意的玩笑、幽默、表情、情感活动等容易产生急躁、易激惹、攻击性行为。
5、自我意识:自尊水平、自我评价低
常被忽略
被负性评价包围的儿童容易产生攻击性行为。
6、缺乏安全感:长期处于内心缺乏安全感、分离焦虑的儿童容易产生攻击性行为。
　三、环境因素
1、家庭环境:大量研究表明
不良的家庭环境容易导致儿童的攻击性行为
如父母婚姻不和、家庭暴力、父母离异、父母有犯罪史、社会经济状况等。
2、养育方式:父母的养育方式是专制、放任、民主还是溺爱的会对儿童造成不同的影响
专制、溺爱和放任的均有可能容易导致儿童攻击性行为发生概率提高。特别是溺爱
父母容易以不正常的爱剥夺孩子成长的心灵需要
容易对儿童不当需求的放纵、不良行为的负强化
包括攻击性行为的放纵和负强化。
3、社会因素:电影、电视、报刊、杂志等媒介中宣传的暴力容易让儿童模仿
特别是儿童常看的动画片、漫画书集极容易让孩子模仿暴力和攻击行为。
4、朋辈影响:儿童容易受同伴和长辈的影响
如果同伴或者长辈有攻击性行为则容易跟随同化
并模仿学习攻击性行为。美国社会心理学家班杜拉认为
人们行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果后在替代性基础上发生直接经验那里来的。
关于攻击性行为
班杜拉做了一项着名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的儿童分成几组
其中一组带入一间有玩具的房间
玩具中有一个充气的塑料大娃娃。一会儿
进来一个成年人
他开始攻击塑料娃娃
用铁锤狠狠地敲打玩偶的头
抓起来摔、压
嘴里还不时喊“打、打”时间大约10分钟。后来
实验者把这些观察到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事
10分钟后离开
这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶
攻击性行为出现的少。那些有攻击性行为的儿童的反应与观察到的榜样的行为完全相同。另外还有一组儿童是通过电视录像观察到攻击行为
他们也表现出更多的攻击行为。实验发现
无论是直接还是间接观察到攻击性行为的儿童。班杜拉认为
许多社会行为通过观察
模仿即可习得。可见
有攻击性行为的儿童直接影响到其同伴行为
同伴同样会产生攻击性行为。
5、亚文化因素:在主体文化中存在局部文化现象叫做“亚文化”有些亚文化认为
有反叛、攻击性行为不一定是适应不良或者有什么问题
在这种亚文化中
攻击性行为被认为是正常行为的一种
似乎是对传统文化和权威的反叛
是儿童自我成长独立的需要。
6、“标签”作用:儿童一旦有数次反叛、攻击性行为
容易被人形成定势看法
给这类儿童贴上标签
这种看法
标签容易使周围的人对这类儿童的过失行为、攻击行为敏感和关注
也容易负性强化他们重复发生攻击行为。

如何正确的分析和干预幼儿的攻击

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。我认为：

一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式
(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
　三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。

（一）语言指导。
1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。
2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。

（二）行为指导。
1．身体语言，是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。
4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼

如何对攻击性行为的孩子进行教育矫治

一般而言，对幼儿攻击性行为的矫治，应以正面疏导为主，而不宜再以刺激等去强化他的攻击性行为。
首先，减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。例如，给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是提供繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有攻击性倾向的玩具（如玩具枪、刀等），都可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。
第二，启发幼儿对攻击性的理解和思考，以便从动机上改正其攻击性倾向。例如，可设法让他明确打人、推人、抢夺等行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此，我们可以通过角色扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讲座这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受人欢迎的。

声明： 我们致力于保护作者版权，注重分享，被刊用文章因无法核实真实出处，未能及时与作者取得联系，或有版权异议的，请联系管理员，我们会立即处理，本站部分文字与图片资源来自于网络，转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请立即通知我们(管理员邮箱：daokedao3713@qq.com)，情况属实，我们会第一时间予以删除，并同时向您表示歉意,谢谢!