认知学派的心理学家

认知学派的心理学家是一群专注于研究人类思维过程和认知能力的学者。他们的研究覆盖了认知心理学的广泛领域，包括注意力、记忆、知觉、语言和问题解决等。这些心理学家通过实验和观察来探索人类思维的本质，并提出了许多重要理论和模型，对心理学的发展起到了重要作用。

认知学派的心理学家

从认知学派的角度来看，人类思维是一个复杂的过程，涉及到感知、注意、记忆、思维和判断等多个方面。认知心理学家通过研究这些方面的活动来揭示人类思维的基本规律。他们认为，人类思维是一个信息处理系统，通过感知输入的信息进行加工和转化，最终产生出有意义的认知结果。这种信息处理的过程被称为认知过程。

在认知学派的心理学家中，有一些重要的代表人物。例如，杰出的认知心理学家皮亚杰(Piaget)提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的思维能力随着年龄的增长而逐渐发展。他的研究揭示了儿童思维的发展规律，并对教育和儿童心理学产生了巨大影响。另一位重要的认知心理学家是冯·诺依曼(Von Neumann)，他提出了计算机思维模型，认为人类思维的本质就是一种计算过程。这一理论为后来的人工智能研究提供了重要的启示。

认知学派的心理学家还研究了注意力和记忆等基本认知过程。他们发现，人类的注意力是有限的，我们不能同时关注太多的信息。因此，注意力的选择和集中成为了研究的重点。同时，他们还发现人类的记忆是有组织的，有着一定的结构和规律。这些研究为我们理解记忆的运作机制提供了重要线索。

此外，认知学派的心理学家还研究了语言和问题解决等高级认知过程。他们发现语言对人类思维的发展起着重要作用，是一种重要的思维工具。同时，他们还研究了人类在解决问题时的思维过程，提出了一些解决问题的策略和方法。通过这些研究，我们可以更好地理解人类思维的特点和规律。

综上所述，认知学派的心理学家通过研究人类思维的各个方面，揭示了人类思维的本质和规律。他们的研究对心理学的发展起到了重要作用，并为我们理解人类思维的机制提供了重要线索。

心理学人物——皮亚杰

让·皮亚杰 （Jean·Piaget，1896—1980）

一、背景

瑞士，儿童心理学家，认知心理学家， 发生认识论 创始人。日内瓦学派开创者。生物学博士、哲学博士。大学期间对哲学、心理生理学和逻辑学富有兴趣。教授、院长、日内瓦国际教育署局长。心理学上除了弗洛伊德之外的另一位巨人。获得心理学界最高奖“爱德华·桑代克奖”。

二、师承

其父亲亚瑟·皮亚杰（纳沙特尔大学历史与文学教授），其教父科努特（对哲学颇有研究）。

读弗洛伊德的书，听荣格、皮龙（法国生理学家）讲课，西蒙的助手。

三、对手

反对联想主义和行为主义心理学‘’

在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《 智力心理学 》一书中，对此做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：

1、只讲外因不讲发展的，如英国 罗素 的早期观点；

2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Karl Bühler）的早期观点；

3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；

4、既讲外因又讲发展的，如联想 心理学派 ；

5、既讲内因又讲发展的，如 桑代克 的 尝试错误 学说。

而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于 内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

四、代表作

? ? ?1923 The Language and Thought of the Child《儿童的语言与思维》

1924 Judgment and reasoning in the child《儿童的判断和推理》

? ? ? ? 1926 The Child’sConceptionof the World《儿童关于世界的概念》

1927 The Child’s Conception of Physical Causality《儿童的物理因果概念》

1932 The Moral Judgment of the Child《儿童的道德判断》书号：2275.3

1936 Origins of intelligence in the child 《儿童的智力的起源》ISBN-7-5041-0276-8/G.246

1945 Construction of reality in the child《儿童现实概念的构成》

1945 Child's conception of number《儿童符号的形成》

? ? ? ? 1947 Intelligence and affectivity《 智慧心理学 》

1953 Growth of logical thinking《逻辑学与心理学》

1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》

1959 《儿童逻辑的早期形成》

1970 《发生认识论》

1971 《结构主义》

1974《生命的适应与智慧心理学》

1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》

1974 《成功与理解》

1976 《行为，发展的动力》

五、核心观点

（一）建构主义的发展观

1 心理发展的实质

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

皮亚杰认为所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。

皮亚杰认为，人的知识来源于动作动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

儿童对环境做出适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

2 图式、同化、顺应、平衡

图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

同化：指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

平衡：同化和顺应之间的平衡。

儿童通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。但平衡是相对的不是绝对的。儿童在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论：

1 感知运动阶段（0—2）

靠动作和感知觉思维适应外部环境。特征：

（1）感觉和动作的分化

（2）客体永久性

（3）延迟模仿的产生

（4）解决问题能力开始得到发展

2 前运算阶段（2—7）

认知具有相对具体性，不能进行抽象的思维运算。特征：

（1）自我中心

（2）思维不守恒

（3）思维不可逆

（4）泛灵论

（5）集体独白

（6）早期的信号功能（符号学习）

（7）不能推断事实（不能通过表面现象推断事实本质）

（8）不合逻辑的推理（传导推理）

（9）思维刻板化

（10）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算

3 具体运算阶段（7—12）

逻辑思维运算要以具体事物为支撑。

（1）去自我中心

（2）思维守恒

（3）思维可逆

（4）分类

（5）序列化（排列）

4 形式运算阶段（12—成人)

获得抽象逻辑思维运算。

（1）抽象逻辑思维

（2）命题之间的关系

（3）假设——演绎推理

（4）类比推理

（5）可逆与补偿

（6）反思能力

（7）思维的灵活性

（8）形式运算思维的逐渐发展

（三）影响发展的因素

1 成熟

2 练习与经验

3 社会性经验

4 平衡（心理发展的决定因素）

（四）游戏理论

1 皮亚杰认为游戏是认知发展的手段。

2 游戏也受到了认知发展的制约。

3 皮亚杰以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分三个阶段：

①机能游戏（感觉运动游戏）——婴儿期

②象征性游戏（假装游戏）——幼儿期

③规则性游戏——童年期

（五）道德发展阶段理论

1儿童“公正”观念的发展：

服从（7岁以前）

平等（10岁左右）

公道（13岁左右）

2皮亚杰认为从他律到自律的关键年龄是 10岁 。（《发展心理学》小学生品德发展的关键年龄大概在三年级9岁左右。）

3道德发展四阶段：

① 前道德（ 1-2）?—— 感知运动阶段

② 他律 （2-8）：自我中心2-5、权威5-8：（抵罪性惩罚 ）—— 前运算阶段。

③ 自律（合作 ）（8-12）：（报应性惩罚）? ? ? ? ? ? ? ? ?—— 具体运算阶段

④ 公正 （>12）：（公道，出于关心、同情心做出判断）。? ? —— 形式运算阶段

皮亚杰的发展理论对教育教学的影响：

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识、检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也为学生提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。

简述心理学的主要学派

简述心理学的主要学派介绍如下：

一、构造主义心理学

代表人物：冯特，构造主义心理学产生于19世纪70年代，是心理学的第一个理论学派。

主要观点：认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。

二、机能主义心理学

代表人物：詹姆士，机能主义心理学产生于19世纪末。

主要观点：比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境。其著名代表人物还有杜威、安吉尔、桑代克、卡尔等。

三、行为主义心理学

代表人物：华生，行为主义心理学产生于1913年，

主要观点：反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应(S-R)作为解释行为的公式。行为主义反对内省，主张使用客观研究方法。

四、格式塔心理学

代表人物：惠特海默、考夫卡和苛勒，格式塔心理学1912年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。后期代表人物是勒温。

主要观点：格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种心理组织的意义。

五、精神分析心理学

代表人物：奥地利精神病学家弗洛伊德，精神分析心理学产生于1900年

主要观点：该学派重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。

六、人本主义心理学

兴起于20世纪50～60年代的美国，代表人物：美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。

主要观点：该学派反对精神分析学派和行为主义对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。认为人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。

七、认知心理学

起源于对行为主义心理学的反对。代表人物是奈塞和皮亚杰，

主要观点：其主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学，认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官收集的信息，经分析、储存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。广义的认知心理学也包括皮亚杰学派，皮亚杰学派主张心理学应研究儿童的认知活动，并着力探索智慧的性质及其结构和机能。

谁是美国著名的认知教育心理学家

美国著名的认知教育心理学家有：
1、howardgardner霍华德·加德纳）：美国心理学家，提出了多元智能理论，认为人的智能是多方面的，包括言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我认知智能。
2、jeromeeruner（杰罗姆·布鲁纳）：美国心理学家，提出了发现学习理论，认为学习应该是一个探究和发现的过程，而不是简单的接受和记忆。

联结主义与认知心理学的折中主义者的心理学家是谁

被公认为是联结主义与认知心理学派的折中主义者的心理学家是

加涅

以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。

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