如何让孩子在幼儿园学会阅读

阅读是人类获取知识和信息、拓展视野的重要方式之一，而幼儿园则是孩子接受教育的第一步。那么如何让孩子在幼儿园学会阅读呢？本文将从多个角度分析这个问题，希望能够为家长提供一些有效的方法和建议。

如何让孩子在幼儿园学会阅读？

1. 从家庭教育入手

孩子的阅读兴趣和能力往往与家庭教育有很大关系。因此，家长应该注重培养孩子的阅读兴趣，为孩子提供良好的阅读环境。例如，可以在家中添置一些适合孩子阅读的图书，陪伴孩子一起阅读，讲解故事内容，启发孩子的想象力和创造力。同时，家长也可以在日常生活中给孩子创造一些阅读的机会，比如在购物、旅游、公园等场所，鼓励孩子阅读路标、广告、介绍等文字。

2. 引导孩子选择适合自己的阅读材料

在幼儿园学习阅读，首先要让孩子感到阅读是一种有趣且有益的活动。因此，教师应该根据孩子的性格和兴趣，引导他们选择适合自己的阅读材料。例如，喜欢动物的孩子可以读一些关于动物的故事书，喜欢科学的孩子可以读一些科普读物。只有让孩子感到阅读是一种乐趣，才能够激发他们的阅读兴趣和能力。

3. 利用多种教学方式

教师在教授孩子阅读技能的时候，应该采用多种教学方式，使孩子能够更好地掌握阅读技能。例如，可以通过朗读、听读、唱读、演讲等方式，让孩子感受文字的魅力，提高他们的阅读能力和表达能力。另外，教师还可以组织一些阅读活动，比如读书分享会、阅读比赛等，让孩子在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。

4. 注重培养阅读习惯

阅读能力的提高需要长期积累和坚持，因此，教师和家长都应该注重培养孩子的阅读习惯。在幼儿园里，教师可以制定一些阅读计划，让孩子每天都有一定的阅读时间，养成阅读的习惯。在家庭教育方面，家长也应该鼓励孩子每天阅读一定的时间，不断提高阅读能力和兴趣。

总之，让孩子在幼儿园学会阅读需要家庭和学校的共同努力。家长和教师应该注重培养孩子的阅读兴趣和能力，引导孩子选择适合自己的阅读材料，采用多种教学方式，注重培养阅读习惯。只有这样，才能够让孩子在幼儿园学会阅读，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

如何培养小班幼儿的阅读能力

导语：苏联文学家奥斯特洛夫斯基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”由此可见，阅读是一个人必备的一种能力，也是现代社会生活中人们了解社会情况，适应社会生活，从而获得精彩人生的基础。幼儿园《纲要》也明确把阅读要求纳入语言目标体系，培养前阅读和前书写的技能。

如何培养小班幼儿的阅读能力 篇1 一、对阅读的认识

(一)阅读的好处

阅读有利于提高幼儿的观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养;阅读可以增长知识，开阔视野。阅读可以锻炼幼儿的胆识和人际交往能力;通过阅读培养幼儿浓厚的学习兴趣与良好的学习习惯等。阅读能力培养是儿童终身学习的需要，通过阅读能够促进其全身发展。

(二)影响小班幼儿阅读的因素

在实践教学过程中，我经常会碰到以下小班幼儿阅读时的情况：

1.经常会把书颠倒着看，思维具有活跃性。小班幼儿方位性差，生活经验缺乏，往往分不清也不去关注事物的正反、颠倒，因此经常会有拿书颠倒的情况。

2.小班幼儿喜欢拿画面形象大的图书，也较喜欢带有操作性的图书。那些色彩鲜艳、形象较大、清晰的画面更受小班幼儿青睐。

3.对内容熟悉的图书情有独钟。小班幼儿的生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，更具有阅读的乐趣。

4.小班幼儿逻辑思维尚未发展。小班幼儿的思维具有直觉行动性，因此往往不能发现主体和背景的关系，画面前后的联系和情节之间的逻辑关系。

二、小班幼儿阅读能力的培养策略

根据这些理论依据和小班幼儿年龄特点，对如何培养小班幼儿阅读能力进行了一些探索。觉得培养幼儿的阅读能力可以从以下几点做起：

(一)培养幼儿阅读的兴趣

都说兴趣是最好的老师。兴趣能引导、推进和支持孩子的阅读活动。激发兴趣是我们首要工作。例如：多与孩子进行交流，引导孩子耐心倾听别人的谈话，多带孩子去郊游、参观，等。另外，尽量让幼儿获得阅读的成功体验，更有利于培养幼儿阅读的兴趣。

如果一个孩子每一次学习都能产生“这是我自己学会的”“这是我自己想出来的”“我真聪明”诸如此类愉悦情绪的体验。另外我们要注意的是在孩子有兴趣时进行阅读活动，当他们表现出失去兴趣时则马上暂停，这样更有利于孩子好习惯的养成。

(二)丰富幼儿的感性经验和早期阅读经验

经验是人通过自己感官直接接触外界环境而获得的客观事物的认识，是获取知识的重要途径。实践中发现，凡是幼儿在日常生活中经历过的.则有助于幼儿在阅读过程中的理解，如，有过拔河经验的孩子，在理解主题和背景间的关系很清晰，所以成人在日常生活中应注意广泛提供机会让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作，以获取大量的感性经验，进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。

(三)培养幼儿良好的阅读习惯

好习惯一生受用，从小养成的好习惯更是根深蒂固。在培养幼儿爱护图书逐步形成良好的阅读习惯，实践中我们是这样做的：

1.每天定时给孩子朗读、讲故事或讨论已读书中的内容。时间可选在晨间活动、餐前活动、或午睡前，培养孩子每天看书的习惯。

2.我们班孩子有喜欢在幼儿园过生日的习惯，我就利用这个机会，激发孩子自己编制图书或将自己的某些图书送给过生日的孩子，使孩子懂得书是好礼物，它能让人变得聪明，从而形成爱看书爱买书的习惯。

3.固定每两星期抽出一个半天时间带孩子去参观书展、逛书店或买一本书，也可借一本书回来，让阅读融入孩子的生活。

(四)选择合适的阅读材料

早期阅读中读的不是完全意义上的“书”。学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳.图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的.干扰;语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。同一阅读材料对不同水平幼儿要有不同的要求.给每个幼儿提供量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同水平有所发展。

培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。这就需要家长和老师对培养孩子的目标和方式方法保持一致，否则孩子不知道听谁了。

家庭也是幼儿阅读的重要场所。一方面，父母能经常为孩子提供各类阅读材料，买回各种大量的连环画，对孩子阅读给以指点、讲解、和耐心作答，会使孩子从中感到阅读的快乐。另一方面，父母的阅读也是身教的作用，将潜移默化地影响着幼儿的阅读兴趣和水平，使幼儿的阅读在广度和深度上得到发展。

如何培养小班幼儿的阅读能力 篇2 一、活动背景：

小班幼儿正处于口头表达能力迅速发展、开始对语言的节奏、模式、语调以及故事、图画书产生兴趣的重要阶段，因此我们以新《指南》为依据，围绕幼儿园的阅读特色，根据小班幼儿阅读现状，年段开展以培养幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的课题研究。经过一学期的观察，发现小班幼儿的阅读习惯存在以下问题：

（一）阅读没有目的性，比较盲目。拿到一本书，往往只是粗略的翻一翻，或只看自己喜欢的画面。

（二）幼儿阅读习惯差，没有爱护图书的意识，撕书、卷书的现象比较多。

（三）注意力时间比较短，只有5——10分钟。

（四）阅读能力比较欠缺，有的孩子不会一页一页翻书、拿书不能从前往后翻、不认识书的结构。

二、活动描述：

（一）观察个例

许炜看见几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻了几页说：“不好看。”又翻到其他页随便看看，随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给许炜，他就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢?’’他看看书，不说话。老师问：“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”我递给他倒过来的书时，他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时，他讲的语无伦次。

（二）活动分析：

1．父母工作忙，把孩子交给保姆管教，没有养成看书的良好习

2.小班的孩子年龄小不能注意到图书画面的细节，同时阅读时缺乏交流，表述能力差。

（三）采取措施：

1.通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了。

2.引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看。

3.带领他一起阅读封面，用手指读书名让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

三、活动追踪描述：

（一）个例观察：

过了几天，许炜主动走进阅读区里阅读。他拿起经常看的《奥特曼》看了起来，我发现他没有拿倒。等别的小朋友看完书，我故意拿过来又倒着还给他，他看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，他能正着看吗?我找了一本许炜以前没看过的、封面较复杂的书递给他，他不看封面倒着看了起来。

（二）活动分析：

1.经过几次阅读，许炜对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明他是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

2.阅读习惯的培养不能单靠学校，需要家园共同的配合。

（三）采取措施：

1.每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导许炜阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读书。

2.每次阅读时，都引导仔许炜细观察封面，通过问他“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助许炜养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

3.家园合作，共同指导幼儿的阅读，家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。

阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对许炜的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。许炜家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性。

如何培养小班幼儿的阅读能力 篇3伴随着幼教界对早期阅读的关注，早期阅读已逐渐成为学前教育领域中的潮流与话题，《纲要》指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”主张应把幼儿语言作为一种终身技能培养，在此过程中开发幼儿阅读智力潜能，而幼儿期是幼儿语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育只注重口语能力的培养，忽视书面语言的教育，使得幼儿在认识世界的过程中缺乏相对完整的语言教育。早期阅读教育作为幼儿文学活动的充实和整合，可以在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，促使幼儿了解增加一些有关书面语言的信息，增长其对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，从而纠正把在阅读中的识字作为唯一内容与方式的观念带来的弊端，实现文学活动的多元价值功能，提升幼儿语言教育的完整性。

由此，为避免延误幼儿语言的学习，幼儿园加强对幼儿早期阅读的培养就显得尤为重要。良好的阅读兴趣和习惯是幼儿能否顺利阅读的前提和基础。兴趣，是个体积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。在阅读过程中，我们从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得“润物无声”的阅读效果。小班幼儿作为接受学前教育的最前沿群体，为了能有效地培养幼儿阅读兴趣，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我们应从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯进行培养，在视角聚焦于阅读前提下，给幼儿创造阅读空间，提高幼儿的阅读水平，促进幼儿语言能力的发展。

兴趣，是幼儿阅读过程中的“润物”良剂，对此，如何培养小班幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，便成为了一个值得研究的课题。

一、以“景”动“情”——通过情景创设激发幼儿对阅读的早期情感体验。

小班幼儿对这个多彩斑斓的世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物都具有强烈的好奇心，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘，例如：有时候，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们的理智感与求知欲的发展有极大的启迪作用。对此，我们可以进行有关于图书阅读的环境的针对性布置，即“情景”的创设，在教室内开辟阅读区或自制大型故事图画等，通过绚丽的色彩、栩栩如生的图画人物形象吸引幼儿的注意力，引导其关注图书。而此时的幼儿已经能开始以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。那么，我们可以在阅读区摆放一些简单却趣味性强的图画性书籍，利用好奇心的驱使，提升幼儿对书籍的新奇感，从而促使其翻一翻，甚至是摸一摸，这也便是幼儿对阅读这一“情感”的初现，通过环境创设这一“景”触动幼儿们充满好奇的心灵，促其“情”窦初开——对于阅读有着最初步的体验，阅读兴趣初现。

二、以“形”动“情”——通过多变的阅读“形式”激发幼儿阅读的积极性。

早期阅读教育目标是从由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动开展的。

“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望，促使孩子喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性，让孩子轻松愉快地阅读，不要有压力，不追求阅读的数量和深度。”

小图书阅读活动是幼儿进行独立阅读的第一站，而在此活动前，教师可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，以大集体活动的形式利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握书的结构、以正确的方式拿书及按序仔细观察画面进行简单理解的阅读技能及正确的阅读方法。随后进行小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，帮助幼儿掌握翻书的方法的同时，使幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验及兴趣培养。

在此过程中，我们可以通过穿插趣味愉悦的主题活动进行不间断的排图活动，即教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这不仅培养了幼儿的有序思维能力，更提升幼儿在阅读过程中的愉悦感与成就感，促进兴趣的培养。这样，通过各种多变的阅读“形式”激发幼儿阅读的积极性，从而提升幼儿的阅读兴趣。

三、以“言”动“情”——通过教师言语引导激发幼儿对画面的阅读兴趣。

由于幼儿的年龄特点，幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师，对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式识别及记忆能力特别强，一首儿歌，听几遍就可以一字不差地念出来。对此，我们将阅读活动与听赏紧密结合，即以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容活动，让幼儿反复倾听老师的讲述，给予幼儿一定的听觉刺激，不断体验品味，培养幼儿的语感，从而养成良好的倾听习惯，提升其对文学作品的欣赏能力。

听赏活动中，教师在指导幼儿阅读时，可以有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书画面进行放大，引导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿听赏看图时，教师还可以围绕观察目的进行必要的提示、引导。在这个过程中，讲述的主体是教师，幼儿作为倾听者，在教师言语的引导下提升其对阅读画面的兴趣，从而激发的阅读兴趣。

小班幼儿已经逐渐学会正确发音，掌握一定口语，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，并能初步体验到与他人进行语言交流的乐趣。在听赏活动的延伸下，幼儿已经有了自我表达的能力与欲望，我们可以根据画面给予他们讲述的机会，由教师的“言语”引导幼儿们初步用语言讲述画面内容，哪怕是一个词语，一个单句，这些都是提升孩子在阅读中的成就感自豪感，从而激发幼儿们对阅读的兴趣。

兴趣，是幼儿对阅读这一活动之“情感”依托；兴趣，是对幼儿进行早期阅读“润物无声”的前提。总之，幼儿期作为幼儿学习语言的最佳时期，我们必须高度重视。教师应该根据幼儿的身心特点采取多姿的科学方法即从情景创设、阅读形式、语言激发来培养幼儿阅读的兴趣，使幼儿的阅读能力在潜移默化中得到充分发挥，取得润物无声却有“形”的效果。

如何提高幼儿的阅读能力

导语：?阅读影响儿童的一生?，孩子们在阅读中会看画面，能从中发现事物的变化，能将了解的故事情节串联起来讲述，或听懂成人读书中的故事情节等等，这都是早期阅读行为，孩子们在阅读的世界里享受着快乐，体验快乐的情绪，潜移默化地影响着幼儿，使幼儿终生受益。

如何提高幼儿的阅读能力 一、选择适合幼儿年龄特点的图书

幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。

比如小班幼儿喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力;我们应为其选购一些图文联系紧密，文字简短并通俗易懂，内容多以家庭生活和幼儿园生活为主的图书;

而到了大班我们则应选择一些幻想故事、儿童诗、儿歌、神话和传说等，还可以更多地选择具有重复句子和段落的故事：如《三只蝴蝶》不仅能帮助幼儿理解故事，而且还能提高记忆力，增加词汇量。当然同时还要注意所选故事的语言要丰富多彩，画面的遐想空间要大，尽量选择高于孩子发展水平的书籍，内容不能过于单一化，涉及面应广一些，以便更有效的开发幼儿的智力。

二、创设宽松的`阅读环境，提高幼儿对阅读的兴趣

陈鹤琴先生说：?孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。?

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。丰富阅读环境，在班上设置图书角，图书内容要新颖、趣味性强，并定期进行读物更换，活动室的桌椅门窗、玩具、电器等我们都可以把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，日常生活中我们常用的、常说的字，都可以制作成卡片，投放于图书角，提醒幼儿利用各活动环节的休息时间去阅读。

如小班的区角活动，我们先指导幼儿认识封面、封底，告诉幼儿看书的时候，可用手指着画面内容逐步地往后说，不仅帮助幼儿理解了画面内容，而且还能帮助幼儿克服乱翻书的习惯。

此外，我们还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动,引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系,增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲, 讲讲自己听过或看过的故事,还可以表演故事,或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。

如大班阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力，从而发展幼儿的语言表达能力，阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。

四、培养幼儿良好的阅读能力和习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。

更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。我们可以带幼儿参观图书馆，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，感受安静氛围，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，并且做到看了书要放回原处。

实践证明如果幼儿的家长喜爱阅读，经常当着幼儿的面进行阅读，时间长了，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。因此，家长在日常的活动中可有意地和幼儿一起进行阅读或和幼儿一起分享好的书籍。

四、采用切实可行的操作方法帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

1、按顺序看书,掌握看书方法。

指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了大班幼儿已认识1―10的阿拉伯数字, 因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。

在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。

3、提高幼儿的理解力

指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

四、鼓励家长和孩子共同阅读,和幼儿一起成长

1、经常为孩子有感情地朗读故事,培养幼儿倾听的能力

每天都能利用睡前时间为幼儿朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫，具有感染力,可根据图书中的不同形象表现出不同的神态或语言。激发幼儿倾听的欲望,从而培养孩子的倾听能力。

2、对故事的内容可适时地加以停顿 并提出问题,启发幼儿的思考。

当幼儿对故事情节产生疑问或不理解时,家长可顺着孩子的思路进行，先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,之后再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至可以将幼儿的猜想编入故事，同时更加激发了幼儿的思考能力，为幼儿的创新思维发展提供条件。

3、故事结束后，和幼儿一起交流心得,提高赏析和辨析能力。

家长不能单纯地为讲故事而讲故事，当故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈听故事后的感想,以幼儿说为主,家长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,并随时注意引导幼儿交谈中所用的词语及语句的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。

4、创造机会鼓励孩子自己看书，并极力表扬孩子的这种行为，使孩子体验自己看书的喜悦。

5、每天坚持，持之以恒，直到孩子形成自主阅读的习惯。

良好习惯的形成不是一朝一夕的事情，不能急于求成，应该注重环境的熏陶，自然形成培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去研究、探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长创造更广阔的天地。

如何培养幼儿良好的阅读习惯

带孩子进书店，图书馆。

与孩子同读书。

读书给孩子听。

家里要有读书角。

创建阅读仪式：留出一段特别的时间作为每日读书时间，把和孩子一起选择“每日一书”变成惯例，然后坐在一个专门的位置读书。

依偎：找一个安静、舒适的地方读书，让孩子紧紧依偎着你，也可以让孩子拿着一个喜爱的玩具，或者是揽着他喜爱的被子。

富有表情地读：注意韵律和节奏，每个角色采用不同的声音，但不要采用“娃娃腔”。?

谈论图画：一边指着颜色、形状、小动物或故事中其他有趣的东西，一边谈论。

分享不同类型的书：色彩明快、文字简单的图画书能很好地吸引孩子的注意力，韵律美妙的歌谣能让孩子感到满足开心，辨识物品、动物、颜色、数字、文字的书能让孩子获得基本的概念。还有诸如翻翻书、立体书那样的玩具书，可以让孩子与故事互动起来。?

重复读书：婴幼儿喜欢一遍又一遍重复地听。多次读一本书，可以帮助孩子对一些常用词汇熟悉起来。

为你自己录音：读一本孩子特别喜欢的书，用磁带或录音笔录下来，然后播放给孩子听。蹒跚学步的孩子也能用这种方法“自己读书”。?

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