孩子社会认知能力和未来成功的关系

社会认知能力是个人在社会交往中理解和应对他人行为的能力，它包括认知和情感两个方面。孩子的社会认知能力是在孩子的成长过程中逐渐发展的，而且是孩子未来成功的重要基础。本文将从多个角度分析孩子社会认知能力和未来成功的关系。

孩子社会认知能力和未来成功的关系

1. 孩子社会认知能力的重要性

孩子的社会认知能力与他们未来的发展密切相关。研究表明，社会认知能力是孩子成功的关键因素之一。社会认知能力可以帮助孩子更好地理解自己和他人的行为，增强对自己的认知和自信，从而更好地应对生活中的各种挑战。

2. 孩子社会认知能力的构成要素

孩子的社会认知能力主要包括情感和认知两个方面。情感方面主要包括情感识别、情感表达和情感调节。认知方面主要包括理解他人的行为、推理他人的意图和预测他人的行为等。

3. 如何提高孩子的社会认知能力

家长和教育者可以通过以下几种方式帮助孩子提高社会认知能力。首先，为孩子提供一些参与社会交往的机会，让他们与他人互动，感受社会环境。其次，家长和教育者要注重孩子的情感教育，帮助他们认识和表达自己的情感，并学会调节情感。最后，家长和教育者可以通过阅读和游戏等方式，帮助孩子理解他人的行为，推理他人的意图，从而提高他们的认知能力。

4. 孩子社会认知能力与未来成功的关系

孩子的社会认知能力是未来成功的重要基础。具有较高社会认知能力的孩子更容易与他人建立良好的关系，更有可能在未来的生活中获得成功。研究表明，孩子的社会认知能力与未来的学术成就、职业发展和健康状况等都有密切关系。

综上所述，孩子的社会认知能力是未来成功的重要基础。家长和教育者应该注重孩子社会认知能力的培养，帮助他们更好地应对未来的挑战。

孩子将来立足社会最需要的七种能力

作为父母，我们都期望孩子将来能够在事业上获得成功，过上幸福美满的生活。可是，孩子的人生终究是他自己的，未来的道路需要孩子自己去走。从长远的角度来看，孩子的哪些能力是将来获得一生幸福和成功所需要的呢?我们又该如何培养孩子的这些重要能力呢?

一、主动做事的能力

在工作中，我们常常可以看到这样两种人，一种人只完成自己的本职工作，超出其工作范围的工作，一概不做，因为他觉得做得越多，自己就越亏，所以他只做领导分派的工作，对工作也缺乏热情;还有一种人，喜欢主动承担更多的工作，对工作充满热情，即使是做简单的工作，也会尽力做好，超出别人的期待。

哪种人更容易收获人生的成功呢?毫无疑问，是后一种人，因为只有主动做事的人，才有可能充分发挥自己的潜能，实现更高的人生目标;而那些总是被动等待的人，更可能错失良机，也就无法进一步看到更壮阔的人生风景。

如何培养孩子主动做事的能力呢?

首先，不包办，不替代，孩子有能力做到的事情，要允许孩子自己去做。

其次，鼓励孩子多去尝试未知事物。孩子天生具有探索世界的好奇心，父母可以多为孩子提供探索的环境。孩子向外探索得越多，主动性就越强。

二、自我控制的能力

八达岭野生动物园老虎咬人事件用血淋林的事实向我们说明了自我控制的重要性，如果这位女士可以很好地控制自己的情绪，控制自己的行为，在规则面前能够稍加考量，或许可以避免惨剧的发生。

那么，如何培养孩子自我控制的能力呢?

孩子是父母的一面镜子，要想孩子有好的自控力，首先家长要管理好自己的情绪，如果我们总是控制不住自己的情绪对孩子发火，怎么能期望孩子控制好自己的情绪呢?

其次，要培养孩子的规则意识。不闯红灯、不插队、不乱扔垃圾、公共场合不大声吵闹……孩子规则意识的培养需要父母以身作则，持之以恒，这样才能在孩子心中种下自控力的种子，让孩子一生获益。

三、独立思考的能力

能够独立思考，对事物有自己的看法，不人云亦云，在今天这个充满变化的时代中尤为重要。独立思考，才有创新的可能，小到一道题的解答，大到有益社会的发明创造，无一不需要独立思考的能力。

如何培养孩子独立思考的能力呢?

首先，父母要给予孩子充分思考的时间和空间。有时候看到孩子做不好一件事情，父母喜欢急着去指导孩子，把自己知道的知识和经验直接传授给孩子，殊不知，这样做反而剥夺了孩子自己思考问题的机会。

其次，父母要允许孩子尝试和犯错。有的父母担心孩子走弯路，害怕孩子犯错误，所以凡事喜欢替孩子做决定，殊不知，这样做会剥夺孩子从错误中学习的'机会，削弱孩子独立思考的能力。

四、与人合作的能 力

凭个人能力单打独斗的时代已经过去，当今社会越来越多的工作要求团队合作完成，所以培养孩子的合作意识和合作能力对于孩子未来更好地适应社会非常重要。

如何培养孩子与人合作的能力呢?

在家里，父母可以多给孩子创设与家人一起做事的环境，在这个过程中孩子就学会了分工合作。

在外面，父母可以多为孩子提供和小朋友一起玩耍的机会，在同伴交往过程中，孩子就会逐渐学会处理冲突，学会与他人合作解决问题。

五、承担责任的能力

许多成人的生活很痛苦，部分是因为他们没有直面自己问题的勇气，没有承担起自己应负的责任。

无论是在工作中还是在生活中，能够勇于承担责任，不推卸责任，都是一种很重要的品质。

如何培养孩子承担责任的能力呢?

首先，家长要分清哪些事情是孩子的责任，哪些事情是自己的责任，不要越位去把孩子的责任揽在自己身上。比如，家长常常为孩子写作业的事情焦虑，其实写作业是孩子的事情，我们要把主动权交给孩子，可以给孩子提建议，但是为学业负责的一定是孩子。

其次，当孩子遇到困难时，家长可以提供支持，但一定要鼓励孩子自己去想办法解决;孩子犯了错误时，家长要让孩子为自己错误所造成的后果负责。这样做，孩子才不会推卸责任，长大后成为勇于承担责任的人。

六、认识自己的能力

苏格拉底说：“认识你自己”，尼采说：“成为你自己”。

我们对自我的认识越多，就越能了解自己的优势和局限，从而更好地扬长避短，找到适合自己的工作，活出自己的风采。

那么，如何培养孩子认识自己的能力呢?

在孩子小的时候，父母需要观察和陪伴孩子，了解孩子的天赋和秉性，并顺应孩子的天性去教育孩子。

对于大一点的孩子，可以鼓励孩子多去尝试不同领域，让孩子在尝试中对自我有更深的认识，另外，广泛的阅读会为孩子提供更大的视野，帮助孩子认识自我。

七、同理他人的能力

能够站在他人的角度和立场去考虑问题，理解他人的感受和情绪，即能够对他人有同理心，是一个人高情商的表现之一。

拥有同理心的孩子，更体贴和宽容，有更好的人际关系，也更容易获得较高的幸福感。

如何培养孩子同理他人的能力呢?

首先，当孩子出现情绪时，父母要去共情孩子的感受，接纳孩子的情绪，父母是否能够共情孩子会直接影响孩子同理他人的能力。

其次，当孩子出现与人为善的行为时，要及时赞扬孩子的正向行为;而当孩子出现攻击等可能伤害他人的行为时，要引导孩子为自己的行为承担责任，并督促孩子去安慰和帮助对方，而不是去惩罚孩子。

父母培养孩子的认知能力，对孩子来说意味着什么？

具有认知思维的孩子都做了哪些伟大的事。遵守纪律 认清利害关系 同事的孩子5周岁的时候与妈妈跟团去苏州旅游，到了一处景点，同事没有跟随导游游览，想自己逛逛，然后再与导游集合。

孩子看到妈妈脱离了队伍，并且越来越远，很是担心，不断提醒妈妈：这是一个陌生的城市，我们不知道路线，万一走丢了怎么办？你又视频又拍照，手机没电了怎么联系导游啊？说着就站在原地不动，你要是再往前走一步，我就哭。

同事哭笑不得，拗不过儿子，只好走向导游的方向。随即接到导游的电话，你们前方是一处没有完全开发的景点，都是山林，容易迷路。

同事很是感激儿子的睿智。

永远不跟陌生人走 保护自己 同学的女儿刚刚2周岁，特别喜欢玩小区的滑梯，昨天在食堂吃饭，同事们逗她，要带她去玩滑梯，她刚学说话，马上说：不去！随后又说：妈妈去，我去，陌生人，我不去！

同学说，只要有人带她走，她就拉着爸爸妈妈不放，邻居总带着孩子去她家玩，但每次人家走的时候，女儿就在门口看着，自己从不进人家的门，除非爸爸或妈妈领着。

只要出去玩，女儿都会边玩边看着妈妈在不在，妈妈一动地方，孩子就马上跑过来：妈妈别动，我会丢。

这一切都是因为老公总为女儿灌输：陌生人，会把你抱走。

同学说，除了爸爸妈妈，爷爷奶奶，其他人都是闺女眼里的陌生人。

理智逃离 一生庆幸 我6岁的时候，刚刚上小学，和几个小伙伴在庄稼地里玩，摘瓜吃，当时玉米桔杆已经有一人多高。

忽然路边有个推着自行车的人，后车架上放着化肥袋子，他手里拿着一张照片，向我招手：过来，过来，看看你认识这个人吗？我当时想都没想，向小伙伴喊:有人贩子，快跑。大家呼啦一下，撒腿往家里跑。

现在这个情景一直在脑中出现，想想都后怕。

当时为什么那么做，只是认为：大中午，在庄稼地里找什么人，打听人也得去村里吧。

这些都是真实的事例，但是孩子的年龄都比子欣要小，这就提醒我们家长，孩子的可塑性是很强的，认知能力既有他自身的生长特点，又有后天培养的可塑性。

自身对问题认识不足，认识不到危险性，往往凭感觉行事，就会出问题。

骗子的手段多种多样，只是告诉孩子不要和陌生人说话 ，远离陌生人是远远不够的。最有含金量的就是培养孩子的认知思维能力——遇事多思考，多警惕，多问几个为什么，更冷静全面的看问题。

如两前的章莹颖案，在一个陌生的国家，陌生的城市，为什么要轻信那个警察，主动和自己搭话的人，一定要警惕。

如何培养孩子的认知思维能力

知识灌输 生活中每天都会有大大小小的事情发生，用这些实事做案例，告诉孩子安全生存的知识。

鼓励孩子发表自己的看法 在各类事件中，多假设，如果是孩子自己遇到这样的事情该怎样处理。有几种解决办法，如果处理不当会有什么样的后果。

遇事多用问号 爸爸妈妈的行为对不对？我要不要提醒他们？怎么做才能损失最小？

一个人单独外出需要注意哪些事项？

遇到陌生人搭话，他是不是有别的用意？我该怎么甩掉他？

所有救援电话我是否记住了？要不要重复一边？

家庭情景剧 情景剧也就是实地演练，很多孩子，道理都懂，但是实际应用中却因为紧张或者经受不住诱惑而上当受骗或者冲动行事。一家人可以设置各种各样的情景，让孩子做决策者。

最后，告诉孩子社会保罗万象，既有美好，又有黑暗的一面，要想享受美好，就要学会在黑暗中保护自己，提升对问题的认知能力，形成理性思维习惯，全方位地看问题。

儿童青少年认知能力、自我意识及社会性发展

一、儿童生理发展

1、儿童阶段是人生发展过程的重要时期：重要的发展阶段是0-12岁

2、生理，心理，人格发展

3，个人，家庭，社会影响

4，不良因素影响——问题

5，把握儿童的基本特性

6，根据不同的服务方案

二、埃里克森人格八阶段

0-1岁：我能相信他人吗？（信任感对怀疑感）

1-3岁：我能独立行动吗？（自主感对羞怯感）

3-6岁：我能成功的执行自己的计划吗？（）

6-12岁：与别人相比，我是有能力的吗？（）

12-18岁：我到底是谁？（自我同一性的发展）

18-24岁：我为某种关系做好准备了吗？（亲密感对孤独感）

25-65岁：我留下我的痕迹了吗？（成年初期，繁殖感对停滞感）

65+：我的生命最终是有意义的吗？（完善感对绝望感）

三、儿童生理，心理与社会性发展

（一）儿童生理发展

发展：事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化

教育心理学中发展：人类个体从诞生到死亡整个生命过程中所发生的身心变化

（二） 儿童生理发展

0-1岁：开始与人最初的交往

1-3岁：学习走路和说话，人际互动和社交范围扩大

3-4岁：儿童自我意识的形成阶段

6-12岁：情绪较稳定，在家庭，社会中扮演角色增多

11—12岁（女），13——14岁（男）：青春期开始；自我意识发展，独立性加强；朋友和伙伴开始在生活中占有重要地位。（青春期孩子的同伴交往多为气质吸引，因此）

四、婴幼儿时期的心理需求

父母关怀：带来安全感，信任感

意义：建立健全人格，促进生理功能的正常发挥

人格发展方面：婴幼儿学习方法模仿；父母行为-婴幼儿的榜样

五、儿童生理与心理发展障碍

（一）生理与心理发展障碍

1：情绪发展障碍? 2，心理需要障碍 3，行为障碍 4，不诚实与认知障碍 5，对抗心理与盲目反抗的表现 6，冲动性行为表现 7，社会交往困难的表现? 8，攻击性行为表现

（二）行为问题

0-3岁：吃手指，咬指甲

3-6岁：发脾气，攻击行为，语言发展缓慢

6-14岁：学习障碍，强迫症，品行障碍

怎样戒除：弄清原因，对症下药；正确教育，切记粗暴；厌恶疗法

（三）影响儿童心理健康的主要因素

1，个人因素：疾病，体格缺陷导致的行为问题

2，家庭因素：不良家庭环境，不良的教育态度

3，学习环境

4，社会经济环境

（五）儿童社会化（社会化是儿童的重要任务）

1.儿童社会化：指儿童学习他所属的社会中人们必须掌握的文化知识，，行为习惯和价值观念的过程。

2.社会化的重要性：在儿童阶段，通过个人和社会的交互作用，获得语言，思维，情感等能力和最初行为的方式，逐步了解社会，掌握生存能力。

3.社会化包括5个方面的内容：

基本生活技能教育；促使自我观念发展；养成良好的生活习惯；培养良好的道德品质；培养社会角色

4.主要途径：家庭，学校，同辈群体，大众传播

5.特点：成长期，混沌期，危险期，反抗期

6.特性：生理，心理发展不稳定；容易发展障碍

通过专业的方法和技巧，促进其健康发展

六、青少年情感发展

（一）青少年情感的主要特点：内隐性、两级性、延续性、冲动性、社会性

（二）青少年社会发展：生长发育的特殊性、特殊的社会群体、特殊的文化现象、青少年亚文化现象、青少年成长与家庭关系影响（关注，疏忽）

（三）父母的教育态度和青少年的发展

1、权威教养型的家庭：温暖，责任，独立

2、独断教养型的家庭：控制，威胁，体罚

3、宽容溺爱教养型的家庭：接纳、过度自由

4、宽容冷漠教养型的家庭：漠视子女需求

七、青少年生理与心理发展障碍

1.要求独立与能力不足的矛盾；

2.快速成长带来的不良反应；

3.容易受同辈团体的影响；

4.对发展方向和方式选择的困惑；

5.地位的含混；

6.情绪和行为的不稳定；

7.发展问题最多的时期。

八、理论在教育中的应用

（一）社会控制理论：最早由美国社会学教罗斯在他的1901年出版的《社会控制》一书中提出来的。

社会控制的概念：广义的社会控制是指社会组织体系运用社会规范以及与之相应的手段和方式，对社会成员的社会行为及价值观念进行指导和约束，对各类社会关系进行调节和制约的过程。狭义的社会控制是对社会越轨者施以社会惩罚和重新教育的过程。

社会控制的类型：

1，宏观控制和微观控制

2，制度化控制和非制度化控制

3，外在制和内在控制

4，积极控制和消极控制

（二）社会学习理论：

美国心理学家阿尔波特·班杜拉提出的社会心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到增强与惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。

班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

按照社会学习理论的观点，学习新技能或行为的途径是：

1. 直接经历

2. 观察别人的行为及行为结果的过程

（三）皮亚杰认知发展理论：

1.感知运动阶段(0-2岁)

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。用皮亚杰的话来说，微博@中小学教师资格证考试 儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。

2.前运算阶段(2-7岁)

皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。

例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。

3.具体运算阶段(7-12岁)

处于具体运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。

4.形式运算阶段(12岁至成人)

儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。

皮亚杰：活动是认知的基础，智慧从动作开始。

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