如何让孩子在创造中享受乐趣

创造力是人类独有的一种本能，而孩子则是非常爱好创造的。他们喜欢用自己的想象力创造出新的事物，这不仅能帮助他们提高思维能力，还能让他们在创造中获得乐趣。那么，如何让孩子在创造中享受乐趣呢？本文将从多个角度进行分析。

如何让孩子在创造中享受乐趣？

1. 提供多种素材

孩子的想象力是无限的，但是他们需要一些素材来激发自己的创造力。因此，家长可以提供一些多样化的素材，如彩笔、纸张、泥土、积木、拼图等等。这些素材可以帮助孩子更好地发挥自己的想象力，从而创造出更多有趣的事物。

2. 鼓励孩子尝试新事物

孩子的创造力需要不断地挑战和尝试，家长应该鼓励孩子尝试一些新的事物，如学习新的乐器、尝试新的绘画方式等等。这些新的事物可以帮助孩子打开眼界，从而更好地发挥自己的想象力。

3. 给孩子充分的自由空间

孩子的创造力需要自由的空间，家长应该给孩子充分的自由空间。孩子需要有自己的时间和空间来发挥自己的想象力，家长不应该过多地干预孩子的创造过程。

4. 鼓励孩子交流和分享

孩子的创造力需要交流和分享，家长应该鼓励孩子与其他孩子交流和分享自己的创造成果。这样可以帮助孩子更好地了解自己的创造成果，并从其他孩子那里获取灵感。

总之，让孩子在创造中享受乐趣需要家长提供多种素材，鼓励孩子尝试新事物，给孩子充分的自由空间，鼓励孩子交流和分享。这样可以帮助孩子更好地发挥自己的想象力，从而在创造中享受乐趣。

在自主活动中怎样培养幼儿的创新能力

英盛观察充满竞争的21世纪，需要富有创新能力的人才。创新：是一个民族的灵魂，更是21世纪中国的希望所在。伟大的教育家陶行知说过："处处是创造之地，时时是创造只时，人人是创造之人。"幼儿期是创新能力发展的黄金时期，是个体发展的最具潜力时期。主要表现在具有一些创新的意识：敢想、敢说、敢做。要把幼儿的智慧潜能、创造潜能转化为创新能力。作为幼教工作者必须从幼儿自身的特点出发，从中加以引导。通过多年的教学实践：我认为自主探索性区域活动中材料丰富，形式多样。是供幼儿自我选择，自主探索，培养幼儿创新能力的良好途径。

一、投入丰富的自主探索性区域活动材料，引发幼儿的创新欲望。

与集体教育相比，自主探索性区域活动涉及的内容多、范围广，可谓五花八门：有思维型的连线、走迷宫、分类;有动手型的穿珠、刺绣、插塑、拧螺丝;有探讨型的拼装玩具、电珠发亮;有综合型的自制玩具区等等。可谓包罗万象：天文地理、动物植物、科学奥秘、艺术装饰等领域初浅的知识、技能无不蕴涵其中。每种材料都是幼儿感兴趣的，因为兴趣是创造的发动机。新型、趣味的材料能引发幼儿的创造欲望。满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。

1、材料的层次性。每个幼儿本身存在着个体差异，因此教师所提供的材料必须要适合不同发展水平的幼儿，让幼儿在熟练操作的基础上自发的开展创造活动。材料的层次有显性和隐性两种。显性的是我在区域活动中分别投入一颗星、两颗星、三颗星的操作材料。其中一颗星是最简单的适合水平一般的幼儿，然后在操作熟练的基础上再去操作两颗星，甚至三颗星。有的材料的层次是蕴涵在操作过程中的。如穿编活动：一开始幼儿是一根根的穿过去，等到操作熟练以后，就会巧妙的运用各种颜色，创造性地自编各种美丽的图案了。

2、材料的开放性。投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，也不要有太多的直接可供幼儿模仿的范例。而是可以根据幼儿自己的思维去创造。如美工区：可提供各种废旧盒子，再提供一些彩色纸和其他辅助材料，就可让幼儿自己去创作，自己去探索。"这些东西可以做什么呢?"引导幼儿从外形等方面去观察创造。

3、材料投放的随机性。教师要随时抓住教育契机，根据幼儿的兴趣，随机丰富区域活动的材料。如我发现有一段时间里幼儿忽然对电比较感兴趣，于是我就在科学区投一些与电有关的材料。如电池、电动玩具、摩擦起电等。以满足幼儿的需求，激发幼儿的创新欲望。

4、材料的丰富性和多样性。材料的丰富性和多样性对诱发幼儿的创造性尤为重要。有的教师在创设区域时一下子投入了许多的材料，而且一劳永逸，永不更换。时间一长，幼儿就对它们失去了兴趣，没有新鲜感，更谈不上什么创新了。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，经常性的给各个区域投入一些新鲜的东西，吸引幼儿的创造欲望。

二、营造自由、自主、宽松的区域活动环境，点燃幼儿的创新火花。

陶行知早在20--40年代就指出培养幼儿的创造性要做到六大解放：即解放儿童的眼睛;解放儿童的头脑;解放儿童的双手;解放儿童的嘴巴;解放儿童的时间和空间。实际上就是要给幼儿极大的自由，从而使他们最大的潜能释放出来。心理学研究表明：幼儿在自由宽松的氛围里会有一种心理安全感，当产生了这种心理安全感，也就是他的创新能力最有利发展和表现的时候。

1、尊重幼儿的选择，鼓励幼儿的积极创造。幼儿的创造性是内部诱发的，而不是外加的。因此，幼儿按自己的兴趣选择活动最易诱发幼儿的创造意识。有的教师在区域活动时并没有让幼儿充分自选，而是硬性规定：你们玩什么，他们玩什么。而且有很多规则：不准乱走，不准大声喧哗等等。每次活动时，总有幼儿抱怨，连连叹气："今天又玩这个，真没劲。"活动时左顾右盼，心不在焉。试想：孩子在这样的活动情况下是否能发挥其创造性呢?回答是否定的。因此，在活动中教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子真正成为活动的主人，让孩子的创造性得到更好的发挥。

2、做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。幼儿在创造的过程中包含着许多的"发现"和"异想天开"。而这种"发现"和"异想天开"是必须在一个自由、安全、宽松的环境中实现。卡尔。荣格说："如果缺少异想天开的游戏，则不可能产生创造活动-----"。记得有一次在区域活动时，小朋友都围着超超，我一看原来是孩子们对超超的遥控小汽车产生了兴趣，情绪很激动。有的幼儿原本在认真地进行活动。结果也被这喧闹声吸引过去了。无心再开展活动。当时我真的忍无可忍。但我还是压住自己的情绪问小朋友："你们知道这个遥控器怎么这么能干，可以让小汽车一会儿左拐，一会儿右拐呢?"小朋友马上开展了讨论，我和孩子们一起探究，孩子们从磁场等方面进行了讨论。还让幼儿回家和爸爸妈妈一起探索家里所有带遥控器的电器是什么原因?整个过程孩子们十分投入专注。

所以说，好奇心是诱发创新的原动力，营造自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷的。且具有现实的操作价值。因为它是激发幼儿创新性活动动机的良好基础。同时又促进了幼儿的心理健康发展。在情感上：幼儿会感到安全、满足;在行为上：幼儿更愿意去冒险、尝试，更愿意以创新的方式表现自我。让我们教师多为孩子营造宽松环境用宽容的心去捕捉每一个孩子闪烁的创造火花。

三、充分发挥教师在区域活动中的作用，培养幼儿的创新能力。

1、积极正面鼓励。幼儿的自我创造会让他们获得巨大的乐趣和满足，对幼儿来说，再也没有什么比他完全靠自己创造出来的东西更令其满足。假如他的一点创作再从老师那里得到鼓励和表扬，那他们创作的劲头会更足。每次活动我常对幼儿的一些创新进行大张旗鼓的表扬，给孩子多鼓励、多肯定，增强幼儿的自信。这样孩子的创作欲望就会越来越强烈，创作的作品也会越来越多。

2、发现幼儿的潜能，使其发挥到最大限度。每个孩子的身上都有巨大的潜能，关键是教育工作者如何在活动中去观察发现。当孩子在某一方面具有潜能时那他的创新能力也一定很强。但是兴趣和潜能不是一回事，如有的孩子对科学活动特别有兴趣，但他不一定有这方面的潜能。当然，当潜能和兴趣结合在一起，那就最好的了。所以教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能。设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动场地、材料等等。

3、机会面前人人平等。人人是创造之人，创造属于每个幼儿。教师应给每个幼儿创新的机会，以平常的眼光去看待每个幼儿，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子的创造能力都得到不同程度的提高。

4、给孩子足够的创造时间。孩子完成创作是需要足够的时间，有的教师因为其他活动，而不能保证孩子区域活动的时间。孩子的创新也是需要一时的灵感，这次没能够完成，可能到下次就没有这方面的灵感了。时间太短或不足，也就等于剥夺了孩子在这方面的快乐。时间长了，他的创造火花也就一点点的被掐灭了。

自主探索性区域活动能激活幼儿的思维，陶冶幼儿的情操，启发幼儿的智慧。为了进一步培养幼儿的创新意识，在区域活动时，我们尽量做到：

(1、)给孩子一个空间，让他们自己去想象;(2、)给孩子一点时间，让他们自己去安排;(3、)给孩子一个问题，让他们自己去讨论;(4、)给孩子一个困难，让他们自己去解决;(5、)给孩子一个权利，让他们自己去选择;(6、)给孩子一些材料，让他们自己去动手。

自主探索性区域活动让孩子的学习进入了一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满、感受真情、求知欲强。因为思维活动达到了高峰，创新的一刻就会来到。今后我将一如既往地用创新的观点来创新我们的研究，让孩子在宽松的自主探索性区域活动，释放创新潜能，尽情享受创造的快乐。

如何让幼儿在游戏自主性和创造性中得到发挥

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
在目前的游戏中，我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏就成为我们老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。 游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，
玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，我们老师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，老师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我们可以从以下方面入手：
一、进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。 幼儿游戏时，老师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难,纸上烤肉炉，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。 观察后老师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，
二、进行适宜的指导
对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
1、参与游戏，进行间接指导
我们老师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“逛商店”中，，幼儿扮演营业员，那老师以一个顾客身份参与其中向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，我们老师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，老师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”老师如此积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客,刨羊肉片机，又保证了游戏的正常开展。
2、直接给幼儿以建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时老师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意； 有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
3、鼓励幼儿创造性游戏 创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，我们一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。
总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。我们在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，

如何引导幼儿进行艺术形式的表现与创造

生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。正如日本教育家木村文一所说：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”这也说明了想象力是迈向成功的翅膀，没有丰富的想象就不会有创造，也不会有科技进步，不会有牛顿定律、不会有相对论。美国心理学家布卢姆指出：如果把人在17岁所达到的正常智力水平看作100%，那么，从出生到4岁就获得50%的智力，从4岁到8岁又能获得30%的智力，而剩下的20%则可能在8岁到17岁这个年龄阶段获得。这说明早期教育对于人的发展有着重要的影响。如果我们尽可能早地对孩子进行积极的艺术创造教育，孩子长大后就有可能成为一个杰出的人。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时培养幼儿的
创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
一、营造良好的氛围，鼓励幼儿大胆创造
音乐是幼儿欢乐的源泉，孩子能把它转化为自己的创造力。所以我们教师要善于发现幼儿的创造性因素，对于幼儿的一点一滴的创造性活动都要给予充分的肯定并及时抓住时机引导他们发展下去，充分发展幼儿的创造力。陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象、主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”音乐活动本身就是一种创造性的活动形式。只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作。在充分满足幼儿好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、能动性、创造性的发展。孩子在演唱歌曲的时候，经常搞不清而串了歌词。这时候可通过启发幼儿创编动作来帮他们记忆歌词，表达情感。如歌曲《种瓜》：我在墙根下/种了一个瓜/天天来浇水/天天来看它/发了芽/开了花/结了个大西瓜/大西瓜呀大西瓜/抱呀/抱呀/抱呀抱不下。这首歌曲的歌词具体生动并完整地讲述了我是怎样种瓜的。我充分利用歌词，让幼儿想象我当时种瓜的心情，自由创编动作来表现。我还鼓励幼儿大胆地创设情景，几个人合作表演。这样的活动中，孩子是快乐的、自由的，不受拘束的，他们创造的激情同样也是高涨的。通过这样边唱边表演的活动，孩子们既不会忘记歌词，又便于表达歌曲的情绪，还有利于幼儿音乐创造力的培养。
有些音乐的旋律带有明显的感染力，孩子往往在欣赏的过程中就能被音乐的气氛感染，并粗浅地理解到音乐所表现的内容。例如《狮王进行曲》的音乐，在节奏、音高、结构和乐句的安排上，都表现出明显的艺术形象。如趾高气扬的狮子王，整齐有序的乐队，轻巧的小兔子等等。因此，可以让幼儿在倾听熟悉音乐的基础上，利用明显的艺术形象让幼儿创编一个完整的故事。了解音乐的象征意义，正确理解作品的内容，并用动作节奏等音乐手段创造性的表现音乐。有的音乐的情节带有明显的感染力。幼儿往往被音乐的情节所吸引，并且在情节中创造性地表现其内容。例如音乐游戏“小兔乖乖”中，由幼儿扮演大灰狼、小兔子以及兔妈妈。在音乐情节及环境气氛的渲染下，幼儿被歌曲中大灰狼那种凶狠的样子、声音及小兔子沉着的表现并与大灰狼斗智斗勇的游戏情节所吸引。在老师的鼓励下纷纷参与游戏、扮演角色。随着音乐的变化‘幼儿自由地创编出各种动作表情，使幼儿的创造力得以充分发挥。
二、适时提供话题，让幼儿插上想象的翅膀
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，音乐和游戏一样是儿童童年不可缺少的。德国诗人歌德，从两岁开始，妈妈每天将故事讲到关键处就让歌德给故事编结尾。歌德妈妈的这一教育形式，对歌德以后从事文学创作起了很大的作用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”运用“续编”“创编”的方法可以激发幼儿对想象的兴趣，积极互动地进入想象的空间。幼儿的年龄特点决定了他们的想象是无边无际的，思绪是来去无踪的。很多时候他们是不满意故事的结尾或一些诗歌的内容的，也不完全认同我们的想法。在故事和诗歌文学中，我尝试对幼儿进行创造性的教学。如我在教诗歌《梳子》的时候，让幼儿认真的理解诗歌的内容，大胆的想象，创编出这样的诗句：抹布是玻璃的梳子，梳着玻璃的头发；拖把是地板的梳子，梳着地板的头发；白云是天空的梳子，梳着天空的头发；小鱼是小溪的梳子，梳着小溪的头发……幼儿们根据自己的生活经验和他们无穷的想象创编了许多精彩的诗句来。还有我在上《小花猫的铃铛》的时候，孩子们根据画面提供的线索认真观察，大胆想象，创造出这样的情节：当主人给小花猫戴上铃铛后，小花猫很神气，走起路来也把脖子伸得直直的，胸挺得高高的，到朋友们面前到处炫耀自己……在创编的过程中，有的幼儿就提出疑问：小花猫戴上铃铛，铃铛发出声音后肯定抓不到老鼠，那它的主人还会喜欢它吗？它还会像现在一样神气吗？孩子们经过激烈的讨论后又根据自己的生活经验编开了。在创编、否定、再否定、直到肯定的过程中，孩子们充分张开想象的翅膀进行大胆的艺术创造。慢慢地我又适当地让幼儿给有悬念的故事进行创编，让他们进行更大胆、更广阔的艺术创造。我在活动中尽可能地多提供给幼儿想象的空间，让孩子们尽情享受想象的快乐，从而激起他们的奇思妙想，发掘他们的创造力。
三、挖掘各种材料，提供幼儿创造的广阔空间
艺术有它的不随意性，也有它的随意性。只要有艺术的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。因此，我在活动中为孩子们提供了各种各样的材料，如毛线、各种纸、布条、空瓶子、木板、各种瓜子壳、鸡蛋壳、吸管、树叶、树枝、棉花、颜料、墨汁、水粉等等。让幼儿自由地选择自己感兴趣的材料去进行操作、创造。如在纸上拼贴布条、布块。开始，当孩子们把布条或布块随意进行摆放时，我就鼓励他们充分发挥想象，“这像什么？”房子、电冰箱、饼干、马路、树干、小狗、裙子、椅子、汽车……当孩子们海阔天空地进行想象时，我们要持肯定的态度。积极鼓励每个幼儿参与到活动中来，从而激发每一位幼儿的想象的欲望，让他们从单一到复杂，不断地创新。
事实也证明，孩子们在玩废旧物品时，总是非常地投入，他们的创作空间也更广阔。也可以利用各种环境布置，让幼儿在各种环境布置的过程中充分地发挥想象，创造性地表达自己的意愿和想法。如利用各种布条拼贴图画；在纸上撒点水粉或墨汁进行吹画；用树枝在沙子里画画、写作、垒城堡；在木板、鸡蛋壳上进行创作……这些东西都是每位幼儿百玩不厌且极富创造性的活动。在这些活动中，每位幼儿不在乎自己所创作的东西有多么的形象，多么的逼真，他们只在乎这些东西能表达自己的想法，能表达自己对美好生活的向往。在活动中能把自己的想法充分的表达出来就行了。还有如利用散文欣赏活动来发展幼儿的创造力，记得我们有一次欣赏散文《春雨的色彩》，这首散文描绘的是春雨过后大地万物复苏、万紫千红，世界变得生机勃勃、充满活力。在活动中我及时鼓励幼儿展开想象，大胆用色，把对散文的理解、感受通过自己的绘画表现出来。结果有的幼儿画了“大草原”，有的画了“美丽的花园”，有的画了“一片大森林”等等。这些都充分表现了我们的幼儿再创造的能力。每位孩子在日常生活中都是艺术家，他们那敏感的心灵，细微的感觉，思想的火花都是最真实、最有价值、最富创新的。作为一名幼儿教师应善于用幼儿的眼光看待他们的世界，善待每个幼儿的想象，并给予最真诚热情的评价。让孩子在感受教师的爱意和期待中乐意去想象，让幼儿稚嫩的想象伴随着他们年龄的成长茁壮发展。

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