维果斯基和皮亚杰的区别简略

维果斯基和皮亚杰是两位著名的教育心理学家，他们在认知发展理论方面有着重要的贡献。然而，尽管两人的研究都围绕着儿童的认知发展展开，但他们的观点和方法有着明显的区别。本文将从多个角度对维果斯基和皮亚杰的区别进行简略分析。首先，维果斯基和皮亚杰的研究对象不同。维果斯基的研究主要集中在社会文化背景下的儿童认知发展，他认为社会环境和文化对儿童的认知发展起着重要作用。维果斯基强调了人类学习和社会互动的重要性，他提出了“近代传统”的概念，认为儿童通过与成人和同龄人的互动来构建自己的认知。而皮亚杰的研究则更加注重儿童个体的认知发展，他通过观察和实验研究来揭示儿童认知的规律和阶段性特征。

维果斯基和皮亚杰的区别简略

其次，维果斯基和皮亚杰的理论基础也有所不同。维果斯基的理论基础是社会文化心理学，他认为儿童的认知发展是在社会和文化的影响下进行的。他提出了“区域近似发展”和“最近发展区域”等概念，强调了儿童在学习中依赖成人和同伴的支持和引导。而皮亚杰的理论基础则是遗传心理学，他认为儿童的认知发展是由遗传和生物发育决定的，通过阶段性的认知结构演变来实现。

此外，维果斯基和皮亚杰在对待儿童思维发展的方法上也有所不同。维果斯基的研究方法主要是通过观察和参与式观察来研究儿童的认知发展，他通过观察儿童在社会互动中的表现来揭示他们的认知水平。而皮亚杰则更注重实验方法，他通过给儿童提出问题和任务来了解他们的认知能力和发展阶段。

综上所述，维果斯基和皮亚杰在研究对象、理论基础和研究方法上都存在明显的区别。维果斯基关注社会和文化对儿童认知发展的影响，强调学习和社会互动的重要性；而皮亚杰则更注重儿童个体的认知发展，认为遗传和生物发育是决定儿童认知发展的关键。他们的不同观点和方法为我们深入理解儿童的认知发展提供了多元的视角。

皮亚杰和维果斯基心理发展理论的区别

士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维、隐喻和直喻。本阶段的儿童能够理解符号的意义；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、形式运算（11－15岁）等四个阶段。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念、前运算（2－7岁），能做一定的概括。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，思维可以逆转，能够进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且具备了补偿性的可逆思维、具体运算（7－11岁），反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，其思维发展水平已接近成人的水平

试比较皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义

一，皮亚杰的认知发展理论
（一） 皮亚杰的基本观点
（1） 发生认知论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的问题
（2） 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认知建构主义，他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自已的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会
（3） 认知发展：认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展
（二） 皮亚杰的认知发展阶段理论
（一） 心理发展阶段的含义：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征
连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性
（二） 认知发展的具体阶段：
（1） 感知运算阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并构筑感知运动图式
（2） 前运算阶段（2-7岁）：由于语言的出现与发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式
（3） 具体运算阶段（7-11）：此时的儿童从表象性思维中摆脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍然离不开具体事物的去持
（4） 形式运算阶段（11岁后）：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段
（三） 皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义
皮亚杰认知发展理论对教育教学实践有很大的影响
（1） 将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式
（2） 考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标
（3） 皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是在建立在原有的结构之上的，这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来
二，维果茨基的认知发展理论
（一） 维果茨基理论的基本观点
（1） 文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的
（2） 两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段
（3） 两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一种是文化历史发展的结果—高级心理机能
（一） 心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
（4） 认知发展的三种重要观点
a) 内化：内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用
b) 最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”所以强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平
c) 支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导
（二） 维果茨基理论在教育上的意义
（1） 儿童通过外部的对话加以内化来学习
（2） 提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示
（3） 语言和思维密切而复杂地联系在一起

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