如何在跨文化交际中教育孩子接纳多元文化

随着全球化的加速和文化多元化的趋势，不同文化之间的交流变得越来越频繁。在这样的背景下，如何在跨文化交际中教育孩子接纳多元文化，成为了一个重要而复杂的问题。本文从多个角度分析这个问题，并提出一些具体的建议。

如何在跨文化交际中教育孩子接纳多元文化

一、培养孩子的文化意识

文化意识是指认识和理解文化的能力和意识。培养孩子的文化意识，可以让他们更好地了解自己的文化，并尊重和接纳其他文化。父母可以通过讲述自己的文化故事、阅读多元文化的书籍、观看多元文化的电影等方式，让孩子了解不同文化的特点和价值观。此外，游览博物馆、参观文化遗址、参加文化节庆等活动，也是培养孩子文化意识的有效途径。

二、学习其他语言

学习其他语言是了解其他文化的重要途径。父母可以鼓励孩子学习外语，比如英语、法语、德语等。学习其他语言可以让孩子更好地了解其他文化的习俗、传统和价值观，促进跨文化交流。

三、尊重异质文化

尊重异质文化是跨文化交际的基本原则。父母需要向孩子传递这个价值观，让他们明白每个文化都有其独特的价值和贡献。在家庭中，父母可以以身作则，尊重其他文化的风俗和传统，让孩子认识到多元文化的美好之处。

四、理解文化差异

不同文化之间存在着巨大的差异，理解这些差异是跨文化交际的重要前提。父母可以通过与孩子讨论不同文化的差异，让他们更好地理解其他文化，并学会以开放的心态去接纳和欣赏不同文化的特点。

五、培养孩子的沟通能力

沟通是跨文化交际中最重要的技能之一。父母可以通过日常生活中的交流、角色扮演、模拟跨文化交际等方式，培养孩子的沟通能力。让孩子明白不同文化之间的沟通方式和习惯是不同的，学会尊重和适应其他文化的沟通方式。

综上所述，教育孩子接纳多元文化需要从多个角度入手，包括培养文化意识、学习其他语言、尊重异质文化、理解文化差异和培养沟通能力等方面。只有在这些方面全面发力，才能让孩子真正成为一个开放、包容、尊重多元文化的人。

跨文化交际能力培养的意义 论大学英语教学中跨文化交际能力的培养

摘 要：目前大学英语教学中针对目的语文化开展的教学明显滞后，这直接影响到大学生跨文化交际能力的培养。需要从提高师资素质、营造教学氛围、扩大课外阅读、选用原版教材、利用先进教学手段等几方面着手，才能把我们的学生培养成既有扎实的语言基础，又有丰富的跨文化交际能力的人才。
关键词：大学英语教学 跨文化交际能力 策略

一、引言

近年来，随着改革开放的不断深入，中国在国际事务中扮演着日益重要的角色，因此对具有较高跨文化交际能力的人才的需求量与日俱增。“跨文化交际”(intercultural communication 或cross -cultural communication)不仅指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。不同民族由于自然地理环境、历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万别的文化。他们的价值观念、风俗习惯、思维方式及道德标准都存在差异，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语境因素。在交流中，如果人们总是用自己的说话方式来解释对方的话语，就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和障碍。因此不了解文化在交际过程中会不可避免地遇到文化障碍，甚至造成文化休克。

二、语言和文化的关系

语言和文化的关系十分密切。语言是文化的载体，文化是语言所承载的内容。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式要受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理等的制约和影响。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。自古以来，人类社会积累下来的文化遗产给语言打下了深刻的烙印。语言是人类社会文化中的语言，与人类社会的文化息息相关。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。
长期以来有种错误观念，认为学习英语只要掌握了语音、语法、词汇便可以毫无障碍地阅读和交际了。这种认识的偏差造成了针对英语文化而进行的教学的严重滞后。毫无疑问，语言基本功的掌握是非常必要的，但同时我们也应明白，学习一门语言的最终目的是为了实现跨文化交际。不懂得文化比语言更重要，那所犯文化错误就会比语法错误更严重［1］。在教学活动中，不仅应对学生语言基本功的培养给予足够的重视，而且要使学生对所学语言国家的文化有所了解，能依据话题、语境、文化背景恰当地运用语言。不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言。因此在大学英语教学中进行英语国家文化知识的传授，对学生熟练掌握和应用英语就显得至关重要。这就需要我们重视文化教学，培养学生的跨文化交际能力。

三、当前大学生跨文化交际能力的现状及分析

听、说、读、写、译等几项基本语言技能是我国英语教学多年来强调的重点。然而很多学生虽然掌握了一定的语音、语法和词汇方面的知识，也具备了相当的听、说、读、写、译的能力，但在真实的语言交际中却不能用英语深入、灵活、有效地表达思想和理解对方，从而出现了一定的交际障碍。从高永晨［2］对苏州大学03级非英语专业学生所做的跨文化交际能力现状的调查中可以看出，当代大学生的跨文化交际能力不容乐观。在掌握相关跨文化交际知识方面，有60%的被调查者“没有读过相关书籍，不太了解”；在对西方交际习俗的了解上，近一半的学生（48.9%）表示“不了解”；在初次接到外国人电话时，有37.5%的被试者“心理压力很大，怕无法沟通”，而对于影响其在跨文化交际中积极主动交往的原因，有四成的被调查者（42%）选择的是“跨文化交际能力不强”。分析这一调查结果，笔者认为主要是由于多年来我国大学英语教学内容和重点的偏差所导致的。
长期以来，很多高校将大学英语四、六级通过率作为英语教学质量的评估标准之一；作为教师定级、定岗、评定职称的条件；作为学生获得学位、毕业证书的必备条件。迫使教师和学生围绕其指挥棒转，迫使学生的英语知识的框架结构与其相契合。教学中偏重语法和句法及语言交际，忽视文化因素以及非语言交际。以我校为例，多数英语教师在教学中采取如下顺序：学生预习――老师逐句讲解课文――语法分析和词汇练习――完成课文后的练习。相当一部分教师讲解时局限于讲授语言点，重点集中在辨析词义、分析语法结构、解释疑难句等语言的结构层次方面，而对于文化背景知识及其与语言结构层次的结合，或是由于自身缺乏了解、知识面不够广博；或认为其对于提高考试成绩关系不大，因而在教学中对文化背景知识一带而过。就学生而言，为提高考试成绩，多数学生大部分时间和精力都花在记单词和分析句子结构上，而对大量学习西方文化和跨文化知识重视不够。尤其是理工科学生，由于专业课程的影响，他们对英语国家的语言文化、宗教习俗、风土人情及政治制度等方面的知识知之甚少，从而严重影响了他们应用语言从事跨文化交际的能力。

四、提高大学生跨文化交际能力的基本策略

在大学英语教学中，教师必须把语言知识的传授和文化知识的传递有机地结合起来［3］，使学生掌握正确的语
言知识，并能应用语言根据不同的语境要求进行交际，达到跨文化交际的目的。为实现这一目标，笔者认为应从以下几点着手：
(一)提高教师的跨文化交际素质
教师是实现跨文化交际能力培养的关键［4］。英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。许多英语教师在传授语言知识、讲解语法结构方面很擅长，但涉及到跨文化交际能力时，常常会感到自身文化知识不够丰富，因而对英语语言文化教学有畏难情绪。因此，在可能的情况下，英语教师应到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围之中，亲身感受英美国家的语言与文化差异。另外，还可以聘请一些国外英语专家对英语教师进行培训。出国培训、文化讲座、学术交流等多种方式，有助于教师对英语语言与文化的了解和掌握，提高教师自身语言能力和跨文化交际能力。
(二)营造跨文化交际氛围
创设跨文化交际氛围，使学生在一种自然真实或模拟真实的语境中学习语言，直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用有机地结合起来，有助于学生转变长期形成的由本民族思维方式和认知模式带来的思维定势的影响，在多元文化交流和沟通中形成自觉的文化移情和文化认同。因此在教学中，教师应改变传统教学方法，重视情景教学，使课堂成为学生们运用英语思维和训练综合技能的场所，成为充满动感的交际场所。要实现这一目的，教师在课堂上除讲授外还可采用问题解决、调查研究、案例分析、问题讨论等多种方式［5－7］。使学生畅所欲言，将所学知识与实际运用相结合。教师还可根据教学需要设计一些交际活动，虚拟一些交际场合，让学生从简单的生活交际过渡到复杂的社会交际。设定话题让学生进行情景对话，或进行角色表演并结合课文内容穿插进行这样的训练，使学生更快掌握语言知识，积累交际经验，进而提高其跨文化交际能力。
(三)引导学生进行广泛的课外阅读
进入21世纪以来，我国许多高校更新了教材，新教材较以往无论是在内容还是在形式上都焕然一新。一些全新的开放式的话题引入了教材，在一定程度上激发了学生学习的兴趣。例如，《新视野大学英语》第一册的第四、第六和第七单元，《大学体验英语》中每单元都开设“文化沙龙”等等。较之于以前的《大学英语》教材，在文化背景知识介绍方面都有明显量的增加和在教材中的突出强调。例如《大学体验英语》在特色说明中指出：“重视跨文化教学，培养跨文化意识。注意语言材料和文化内容的融合，注意中西文化背景的结合。教材中的文化沙龙模块，使学生在休闲中轻松学习、了解和借鉴西方文化的精髓。”但比较各种版本的英语教材，我们会发现每册书只有8-12个单元不等，涉及的话题有限，每单元同一话题的阅读文章2-4篇，如此有限的阅读量显然不能满足在大学四年甚至两年里就要掌握一定跨文化交流能力的学生的需求，扩大阅读量势在必行。因此教师应引导学生加强课外阅读，广泛涉猎英美文学作品和英语报刊杂志，并促使他们在阅读时留心积累有关文化背景、社会风俗等方面的知识。文学作品及报刊杂志所包含的文化信息不但涵盖面广，而且独具特色，是提高跨文化交际能力的好教材。
（四）选用一定比例的国外原版教材
一些英美国家的原版教材采用了不少涉及英美文化背景及风俗习惯的材料，有极其丰富的内容。其鲜明的特点就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍西方文化背景知识，让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。书中有些对话也是研究文化差异的极好素材，它能够揭示文化的各个方面，应引导学生进行模仿，以提高他们准确使用语言的能力。
（五）充分利用现代化教学手段
目前大部分高等院校都配有先进的语言实验室，要充分利用多媒体、计算机、电影、电视、CD光盘等直观教具。电影及一些专门介绍社会风情的记录片对学生了解文化背景十分有益。大部分电影或电视的内容本身就是某个文化侧面的缩影，而且电影中提供的场合很多，语言材料非常丰富，学生在观赏节目的同时能够直观地学习语言，观察不同演员的姿态、表情、动作等非语言的东西，这些也有助于提高学生的跨文化交际能力。

五、结论

语言与文化并存，英语教学中语言知识和文化知识缺一不可。脱离文化的语言教学将导致学生交际的失败。大学英语教师在传授语言知识的同时，还应当从宏观的角度多层次、多渠道地传授目的语的文化知识，时刻提醒学生文化差异的存在，教会学生透过语言层面去领悟文化内涵，最终使学生获得一种强烈的文化洞察力和跨文化意识。需要指出的是，“文化是动态系统(dynamic system)，并非存在于真空之中，而是易于变化的”［8］。因此语言教学还应该紧跟时代的步伐，展现给学生鲜活的语言与文化。我们现在正处于一个多元文化的时代，各国家、各民族之间的交往越来越频繁，不同的习俗、不同的文化在经过碰撞后又相互融合、相互借鉴。而语言也是随着社会的发展而发生变化的，所以，我们应以辩证和发展的态度来看待和学习语言，正如语言学家韩礼德所教导：应该教活的、使用中的语言。

参考文献：
［1］Wolfson，N. Rules of Speaking［A］.In J.C.Richards & R.W.Schmidt(eds.) Language and Communication［C］.Longman，1983.
［2］高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究［J］.外语与外语教学，2006，（11）.
［3］束定芳.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语出版社.
［4］刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点［J］.外语与外语教学，2003(1).
［5］Archer，R.M. Culture bump and beyond［A］.In M.Byram(ed) Culture Bound［C］.Cambridge：Cambridge University press，1986.
［6］Dunnett，S F.Dubin ＆ A.Lezberg.English language teaching from an intercultural perspective［A］.In J.M.Valdes (ed.)Culture Bound［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1986.
［7］Woods，E.G.British studies in English language teaching［A］.In M.Byram(ed.)Cultural and language Learning in Higher Education［C］.Multilingual Matters LTD.1994.
［8］Samovar，L，et al. Communication Between Cultures.3rd［M］.Wadsworth.1998.

如何培养跨文化交际意识

语言与文化密切联系，语言是文化的重要载体，文化教学理应成为语言教学的重要组成部分。结合了语言、文化、交际的英语教学应该以培养学生的跨文化意识、提高学生的跨文化交际能力为其最终目的。跨文化交际能力是指有效地进行跨文化交流所应该具备的素质。

Samovar等指出以下原则有助于改进跨文化交际：了解自己；考虑物理和人文环境；寻找共同语码；培养移情；鼓励反馈；学会文化适应。Lustig 和Koester认为跨文化能力由足够的知识（knowledge）、恰当的动机（motivations）和训练有素的行动（actions）三者构成，这三个要素中的任何一个单一因素都不足以形成跨文化能力。杨盈、庄恩平指出全球意识系统、文化调适能力系统、知识能力系统和交际实践能力系统共同构成跨文化交际能力。Ting-Toomey则将跨文化交际能力划分为知识板块（the knowl-edge blocks component）、留心因素（the mind- fulness component）和交际技能（the communi- cation skills component）三个部分。Byram 提出的跨文化交际能力包含四大要素：态度（attitude）、知识（knowledge）、技能（skills）和文化批评意识（critical cultural awareness)。

综合上述学者的观点，我们不难看出，要培养学生的跨文化交际能力，我们在英语教学中不能只局限于讲授语言的基本知识和训练语言的基本技能；语言和文化的密切关系决定了在英语教学中融人文化教学的必要性。而文化教学不应只是对目的语文化的教学，还应包括对母语文化以及目的语文化与其他文化之间的比较。文化教学不是要让学习者归化于目的语文化，而是要培养学习者跨文化的交流意识和理解意识，让母语文化和目的语文化在学习者身上形成互动。

如何在小学英语教学中渗透跨文化

1.1语言和文化的关系
美国语言学家萨皮尔（Edward Sapir）在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”语言背后的东西就是文化。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。
语言是文化的一个重要组成部分，二者是密不可分的。语言是人类历史文化的结晶，它也是文化的载体，承载着文化的方方面面，从风俗习惯到历史宗教，从物质文明到社会制度，从价值观念到审美情趣等等。人类的知识和经验是用语言来记载，风俗、习惯、行为方式等也要用语言来描述，社会制度、价值体系、信仰、世界观等也需要用语言来表述，语言可以记录文化各个层面的内容，它就像文化的一面镜子，文化同时也影响着语言的发展，二者互相影响、密不可分。语言基本上是一种文化和社会的产品，因此它必须从文化和社会的角度去理解。即语言的变化反映文化的变化，同时文化的发展也影响着语言的变化，二者是相互影响，密不可分的，所以语言教学必然离不开文化教学。
1.2学习语言的目的
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”有些教师认为小学英语教学内容极其有限，而中西文化差异的范围又那么广泛，因此没必要把功夫花在培养学生的跨文化交际能力上。其实，这种观点是极其片面的。学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，我们用英语这门外语交际自然涉及跨文化交际。要进行跨文化交际，不但要具备语言知识和语言技能，为交际提供前提，同时语言的得体性也是很重要的方面。要想运用真实、地道的英语进行恰当、得体的交际，仅靠语言知识和语言技能是远远不够的，只有具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行，为成功交际提供保障。因此，在教学中必须注重对文化的渗透。
1.3语言知识和语言技能
无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，单词、短语、成语、句子、语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵，比如：在教学PEP Book1 Unit4 We Love Animals时，一般我们都会用到：I like…这个句式。有个学生说：“I like pigs.”，不少学生都笑了出来，于是我便问了一些学生“What do you like?”不少学生特别是女孩子告诉我“I like cats.”于是我给他们解释了一下，虽然pig在我国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。经过了这番解释后，学生们才恍然大悟。在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。
1.4所学目的与文化意识的增强，促进小学生对本国文化的了解。
作为中国人，不论何时何地，都是应该把自己的祖国放在心中的。只有学好了自己本国的语言，了解了本国的文化，才能更好的理解外国的文化，才能更好的运用外语。因此，在进行外语文化的学习当中，我们应该自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解两中西文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识，逐步地让学生形成跨文化意识。
1.5开放的信息社会，学生跨文化意识的培养势在必行。
网络信息的飞速发展，世界各国经济文化的频繁交流，要培养适合二十一世纪的新型人才，对学生跨文化意识的培养势在必行。

2. 曾经的“英语文化”的课堂失误
2.1顾此失彼，淡忘整体
在以往的教学中，我曾经只把目光聚焦在语言的学习和传授上，而忽略了语言背后所承载的文化。学生在阅读时，常常是看了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在对孤立句子的理解上，纵使满纸中英文注释，可是对文章的整体意思还是不甚了解。因此，对于英语教师来说，最大的挑战不在于语言和文化知识的讲解，而在于如何将语言和文化融合成一个整体来讲授。
2.2违背规律，机械操作
文化渗透在生活中的各个方面，人类的生存环境就是一个浩如烟海的文化海洋。英语文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、思维方式等。英语文化知识的缺乏，会导致对英语现象的理解不深刻，甚至产生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，遣词不当或不得体，甚至出现语用失误，使交流受阻，影响沟通与合作。我曾经使学生将初读机械地分为:第一遍读，画出不认识的单词，借助音标把音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想:读了课文，你知道了什么？阅读应是一个综合的心智过程，美国学者W. S.格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步，这四步在每次的阅读活动中都存在，只是侧重不同。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，将会妨碍学生对文章的整体把握。
2.3割裂文章，只抓重点
我有时只从语言学的角度单纯强调语言符号系统开展教学，即语音、语法和词汇教学；有的学生认为学习英语就是记生词，学语法，念课文。这实际上只看到了语言的表象，会造成重知识轻能力的局面。作为教师，应该着眼于学生的文化意识的渗透和能力培养，着眼于实践活动和技能掌握，逐步提高学生英语实际运用能力；不仅仅注重语言点、知识点的传授，还有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中实现不同文化的融合。

3. 渗透文化意识的措施
在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能培养学生的文化交际意识，使他们能和不同背景文化的人进行日常交际呢？怎样才能增加学生对异国文化的认识呢？我结合PEP英语教材，在把握适用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，循序渐进地渗透文化意识。主要从以下六方面入手：
3.1创设环境，营造文化氛围
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。作为教师，我们要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。 在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。
小学生喜欢动手和游戏，因此以游戏来吸引他们，以此产生对英语的兴趣，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力，并能加深记忆。教师可以充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识。
3.2激活教材内容，比较文化差异
在小学英语教材中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文进行教学，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。其中我尝试从以下方面入手：
3.2.1通过词汇渗透文化意识
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。
如“dragon”一词，在大多数西方国家，dragon是“邪恶”的象征；而在汉语中，“龙”却是古代帝王的标志。在教授单词时我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Green格林（绿色）等。最后我还补充了有趣的习语：black tea(红茶)，White House（白宫），black and blue（青一块紫一块的）。通过比较和补充这些知识，可让学生一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。
3.2.2通过课文渗透文化意识
小学英语课文的主要内容是围绕英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异，在教学中，教师可以根据课本和小学生的好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用。
如有学生过生日，我设计场景，让学生模拟购买生日礼物。抽签决定谁担任售货员，谁担任顾客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”买好礼物后，到小寿星“家”过生日，现场播放“Happy Birthday”歌曲。教材中适合角色扮演的任务还有很多，如祝贺，就医，过节，旅游等都可以通过学生参与，表演，体验来完成。教师可以让学生听录音，看短片，模仿原汁原味的语音语调。还可以让学生观察碟片或录像中的辅助语言，让他们咀嚼其中文化知识，树立文化意识。
在教授“How nice!”时，要向学生渗透：在英语国家，当别人用“How nice!”夸奖你的东西时，你应爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。在他们眼里，young代表生机、希望，old 则代表无用、累赘。“收入”、“去向”和“婚姻状况”等问题也是他们不愿随便被问及的问题，因为他们认为这些都是个人隐私，不宜当成话题来谈论。因此，我们要在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。
3.2.3通过歌曲渗透文化意识
英语中有许多曲调优美、语言幽默的歌曲。根据孩子的年龄特点，我精心挑选了几首歌曲，让学生听听、唱唱、动动、演演，在学习唱歌、学习语言的同时感受西方文化。在演唱《Old Macdonald》”一歌时，我让学生分组轮唱，边唱边叫，这儿呱呱，那儿汪汪，小鸡唧唧，老牛哞哞，猪仔噜噜，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱得、笑得气都喘不过来。在教学歌曲《There was an old lady》时，我先告诉学生，有位老太太吞吃了一只苍蝇，问学生老太太会怎么样，有的学生说她大概会死的。果然歌中就有这样的歌词。随后，我让学生想办法救救她，学生们七嘴八舌，有人提出让老太太吃蜘蛛。原来，接下去的歌词大意是：为捉蜘蛛吞下小鸟，为捉小鸟吞下猫咪，为捉猫咪吞下小狗，为捉小狗吞下山羊，为捉山羊吞下老牛，在吞下老牛以后，老太太死了。当然，这是一首荒诞的歌，但其中体现出西方人的特有的幽默感，并在不知不觉中传授了物物相克的生物链知识。有些儿歌很好地体现了英语的语音语调和英语国家的文化特征，如果将他们融入英语教学之中，能让学生在轻松愉快的过程中学到语言，并感受到语言的文化内涵。
3.3 通过文化比较，渗透文化意识
英语如果能在比较中学习和运用往往会取得事半功倍的效果。就说打招呼吧，中国人见面很喜欢用“吃饭了吗？”来互相问候，而若你对英美国家人士说这话，他们很可能会误认为你要请他们吃饭，这就需要在教学时加以说明。
如PEP Book1 Unit1 中有一句话“Bye, Miss White!”，此时我告诉学生，这里的Miss是指女教师，英美国家习惯称呼老师Sir，Mr.或Miss，而teacher是指职业，一般不作为称呼语用。再如，在学到“How old are you?”时，我告诉学生，在中国打听年龄很平常，但在国外问年龄，特别是问女士年龄时，她们往往会说“Sorry, it’s a secret.”，因为在西方人认为年龄、收入、等属于个人隐私，随意打听显得不礼貌。这些东、西方文化的差异，也是具体语境中影响交际的文化因素。通过两种文化的比较，了解了英美国家的文化禁忌，我们才不至于陷入“虽能发音，却不会说话（说话不得体）”的尴尬境地。教会学生讲话并不难，教会学生说话得体却不易。说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴，增强文化交际意识。
3.4巧借节日文化，介绍背景知识
节日是儿童最喜欢的日子，东、西方各国都有各自的节日。我们开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受西方文化：我们经常举行新年晚会、生日晚会、圣诞晚会、庆祝母亲节和父亲节等活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。
在新年联欢会上，唱《Happy New Year》,制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中，让学生听听歌曲《Silent Night》，体会圣诞的宁静与祥和，然后许个心愿再互赠礼品，感受友情和亲情。西方有个Valentine’s Day(情人节)，通常我们认为这是情人之间的特殊日子，忌讳向孩子提及，而我告诉学生：在英国等许多西方国家，人人可为此庆祝。并让学生自制爱心卡，送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人。同时我又不失时机地教唱《Valentine’s Day》，让学生关爱自己身边的人和动物、珍惜生命、珍惜生活。此刻情人节的含义已在现实生活中得到延伸。谈到鬼，我们第一感觉就是阴森森、凄惨惨，令人毛骨悚然，但西方国家的鬼节（万圣节，11月1日）前夕，即Halloween却深受孩子的喜欢。10月31日，是传说中去世的人回家的日子，那天各家各户都在门前放置用南瓜做成的灯笼为鬼魂引路，模样恐怖，孩子们装扮成各种各样的妖魔鬼怪，挨家挨户敲门乞讨。他们对主人说：“Trick or treat or something to eat?”主人将早已准备好的糖果、糕点送给孩子们。鬼节竟然能如此有趣、好玩，简直令人不可思议，但学生听后非常有兴趣
3.5借助直观教学手段，体验异国文化氛围
使用电教手段这一现代数学手段，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官，参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣。多媒体技术为英语文化背景知识的教学提供了海量的资源和灵活的教学手段。语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语交际的能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手难题。而互联网的教育网站里有大量的知识信息，使这个问题迎刃而解。我在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。例如我在为英语兴趣小组选择上课内容时，在中国中小学教育教学网上下载了以下背景知识直接展示在学生面前：英国人见了面喜欢谈天气，这大概与该国天气变化无常有关。学生对网络获得的英语知识接受得快，掌握起来轻松。英语国家文化知识的掌握大大提高了语言学习的效率，帮助学生使用地道的英语进行交际，从而提高学生英语交际的能力。
3.6开拓第二课堂，拓宽文化视角
课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。
本学期我承担了我校英语团队辅导员一职，我将我们的团队活动定位为“文化大讲堂”。每周三下午的活动过程中，我都会向我的队员们介绍一些西方礼仪方面的内容，包括交谈礼仪、饮食礼仪、拜访礼仪、礼仪“禁忌”等等。这项活动不仅可以促进学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。并且队员们我鼓励大胆想象和创造，将一系列礼仪知识进行小品表演，让学生在学中玩、玩中学，既学到了文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。此外，我还提供一些书籍和资料，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的，让学生有更多的机会了解西方文化。

一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整体关系。曾有位学者说过，一种语言必然深深扎根于该民族文化之中，它是反映民族文化的一面镜子，任何一个民族的历史传统、文化心态、思维方式等无不在其语言中体现出来，为了适应这个世界，为了更好的交流，我们即要掌握外语，又要掌握相关文化知识，才能充分展现交际功能。教学中的文化资源开发，生成，利用使学生形成对文化特有的敏感和洞查力，给了孩子学习语言的时间和空间。让学生在与人交流的过程中不是单纯的语言交流，而能从简单的语言交流中透露出某种文化气息，让孩子做语言的使者，做最自信的交流。

美国留学生如何提高跨文化交际能力

?我为大家介绍美国留学生如何提高跨文化交际能力，希望对出国留学的同学有所帮助。想了解更多留学精彩内容，为你详细解答。 美国留学生如何提高跨文化交际能力？跨文化交际是一种交际行为，就交际的种类来看，可以是人际间的交流，也可以是个人与公众(群体)间的交流。跨文化交际能力是个体所具有的内在能力，能够处理跨文化交际中的关键性问题，如文化差异、文化陌生感，本文化群体内部的态度，以及随之而来的心理压力等。

例如：中国留学生张同学去美国留学，她到美国发现老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上，老师上课时很少自己讲授而是提出问题让同学们讨论作报告。她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。张同学对老师的教学方法非常不适应，在讨论时她的美国同学经常要提出问题甚至和她争论。这让她觉得她的美国同学对她有敌意很不友好，因此产生了属于跨文化范畴尴尬。

　 　通过哪些途径能够学习跨文化交际能力呢?

1.语言上的适应

2.文化上的适应

3.生活习惯上的适应

4.思维方式的适应

据业内人士介绍，目前国内即将去美国留学的学生群体中，很多是一边参加雅思托福考试，一边学习各国文化，作为出国留学兼职和学习的储备，同时也为了提升自己的跨文化交际能力，为将来成功留学打好坚实的基础!

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