儿童攻击性行为的预防和干预策略

随着社会的发展，现代儿童面临着越来越多的挑战和压力，这些压力可能会导致一些儿童表现出攻击性行为。攻击性行为不仅会对儿童自身造成伤害，还会对周围的人造成伤害。因此，预防和干预儿童攻击性行为变得非常重要。本文将从多个角度分析儿童攻击性行为的预防和干预策略。

儿童攻击性行为的预防和干预策略

一、家庭环境的影响

家庭环境是影响儿童攻击性行为的一个重要因素。家长应该为孩子创造一个和谐、稳定的家庭环境，避免家庭暴力和争吵。家长应该与孩子建立良好的沟通和信任关系，关注孩子的情感需求，尽可能地满足孩子的需要。家长还应该为孩子树立正确的价值观和道德观，教育孩子尊重他人、善良友好。

二、学校环境的影响

学校环境也对儿童攻击性行为的预防和干预起着重要作用。学校应该为学生提供安全、和谐、积极的学习环境，建立健康、文明的校园文化。学校应该加强师生之间的沟通和信任关系，关注学生的情感需求，及时解决学生的问题。学校还应该加强学生的心理健康教育，教育学生正确处理情绪，增强自我控制能力。

三、社会环境的影响

社会环境也对儿童攻击性行为的预防和干预起着重要作用。社会应该为儿童提供一个安全、和谐、积极的社会环境，减少社会暴力和犯罪。社会应该加强对家庭和学校的支持和帮助，为儿童提供更多的心理健康服务和教育。社会应该加强对儿童的保护和关注，发挥各种力量共同预防和干预儿童攻击性行为。

四、个体因素的影响

个体因素也是影响儿童攻击性行为的重要因素。儿童的性格、情绪、思维等个体因素都可能影响儿童的行为。因此，预防和干预儿童攻击性行为需要从孩子的个体因素入手。家长和学校应该关注孩子的个性和情感需求，帮助孩子建立健康的自尊心和自信心。家长和学校还应该加强对孩子的心理健康教育，帮助孩子正确处理情绪，增强自我控制能力。

综上所述，预防和干预儿童攻击性行为需要从多个角度入手，包括家庭环境、学校环境、社会环境和个体因素。家长、学校和社会应该加强合作，共同营造一个安全、和谐、积极的环境，为儿童的健康成长提供保障。

幼儿的攻击性行为的教育对策

攻击性行为是指幼儿的需要不被满足或者是幼儿所拥有的权力受到限制时，幼儿出现武力攻击或口头上辱骂的攻击行为。反 社会 行为是攻击性行为在幼儿期最具突出的现象，同时幼儿期是行为发展的关键时期，幼儿攻击性行为的发生会为幼儿的发展以及个体形成的暴力行为埋下隐患[1]。现在幼儿教育已经越来越受到重视了，幼儿的心理 健康 问题也越来越受家长们的关注。有信息显示，70%的暴力犯罪青少年在幼儿早期的时候就被发现其有攻击性行为。幼儿攻击性不仅会对他人造成一定的伤害，也会影响其身心 健康 的发展，还会阻碍其个性、认知和 社会 性的发展。如果发现幼儿有攻击性行为的现象时，若不对其进行及时或强制的介入和纠正，以及用正确、科学的方法进行及时引导，会影响幼儿成年后的人际交流，也很大的可能性会使幼儿走上一条弯路。因此，我们应该要对可能会使幼儿产生攻击性行为的原因进行分析，并根据不同幼儿身心发展特点提出相应的解决对策，尽自己最大的可能阻止幼儿攻击性行为的发生，同时，也可为幼儿教育和家长在预防幼儿产生攻击性行为提供参考。

1 培养幼儿良好的性格

处在不同的 社会 环境，教育环境中的幼儿性格特性相差很大。幼儿时期是良好性格养成的一个重要时期，我们要有意识的对幼儿进行良好性格的培养，可以有意识的渗透在各种教育活动中，培养幼儿热情，善良，大方，勇敢，自信等良好的性格特征，促使幼儿的交往更顺利的进行。

2 树立正确的教育观

家长和老师都要树立正确的教育观，不能一味地溺爱儿童，对于孩子提出的无理要求，家长要学会适当拒绝。要采取科学的教育方法，不要从小就给孩子过多的压力和苛刻的要求。当幼儿进步了，我们应该进行及时的鼓励和夸奖。当幼儿开始出现攻击性举动时，家长们、老师们应该有耐心的跟孩子交流沟通，问一问这样做的理由。要注意不能让幼儿用有攻击性的方式来解决问题。

3 加强完善幼儿教育环境，强化教师队伍建设

现在很多幼儿园存在的一个情况就是幼儿人数多，空间和物品有限，这样会带来一些小矛盾。所以，当幼儿园老师在材料和工具的投放，环境设置时，尽可能使每个幼儿都能平等享有一样的待遇。也可通过分组的形式，让幼儿同时开展多项活动，这样能减少攻击性行为的产生。现今我国的幼儿园教师的整体综合素质还不够高，还需要不断的强化教师队伍建设，努力提高教师的专业能力，热爱教育事业，爱护尊重幼儿，多给予幼儿耐心，并积极参加培训，不断提高自身的素养和教学水平。

4 消除 社会 因素的多种影响

在这个互联网时代，各种精美且有趣的电子产品无时无刻不引起孩子的注意，它在带给我们便利的同时也带来了很多危害儿童身心 健康 发展的不利因素。家长在幼儿观看动画片时应有必要进行恰当的解释和评价动画片中的人物形象，例如说奥特曼，以此来减轻暴力动画对幼儿的产生影响，培养幼儿的英雄主义情结。要给幼儿选择正确且有助于他们 健康 成长的的动画片， 游戏 等，且每天要限制幼儿上网时间。教师和家长要善于选择适合孩子的作品，如一些关于爱心，合作交往等类型，能帮助幼儿 健康 成长的。

5 对幼儿实施移情训练，并多开展角色 游戏

对儿童进行移情训练可以使幼儿产生亲 社会 行为，缺少了移情能力，亲 社会 行为减少，攻击性行增加，老师应该多注重对幼儿移情能力的培养。教师也可以有计划的展开角色 游戏 教育活动，让幼儿扮演攻击者，被攻击者，让其感受下被攻击者的恐惧，害怕，无助，当再次想要攻击别人时，体验过被攻击者的幼儿，体验过的害怕、痛苦等心理反应会重现在幼儿大脑，这时有助于控制幼儿自己的行为。角色扮演可以促使幼儿攻击性行为的减少，教师可以依据情况有意识的多多开展，帮助幼儿 健康 成长。

如何有效干预幼儿攻击性行为的个案总结

有效干预幼儿攻击性行为的个案总结

姜航

攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的个案研究总结如下：

一、案例背景

尔杭是一个表面看起来很乖，很文静的孩子，虽然她也是第一次上幼儿园，但和其他孩子相比，她却显得较成熟，适应性也较强。刚入园的第一周，在其他孩子都在哭闹，和情绪及其不稳定的情况下，他不但不哭，而且在家长的引导下，还愿意和老师问好。也会自己找玩具玩。可是他却有一个非常不好的行为，就是经常漫无目的的去攻击身边的孩子或老师。而且当老师批评她的行为不对时，她表现的很默然，不理不睬。

二、案例描述及分析

我觉得尔杭的攻击性行为跟她的家庭环境以及平时父母的教导是分不开的。当然更大的一部分因素，还是来源于他自己的心理。所以作为老师，平时应该更加关注她，只有这样才能由内而外的更有效的干预甚至减少幼儿的攻击性行为。

案例一:
今天尔杭一个上午都挺乖的，午饭后，我组织班里的孩子进行安静活动。今天的安静活动是看动画片。我组织孩子们做好后，转身去放碟片。可就在我转身的那一瞬间，我不想发生的事情终于还是发生了。突然就听到的啪的一声，接着就听到坐在温尔杭边上的小朋友哭了。我连忙过去问怎么了？小朋友哭着说，是温尔杭打我。我连忙把温尔杭拉到一边，批评她，问她为什么要打人，她表现的还是很漠然。问她下次还要不要打了，她说“不要了”。
分析:尔杭打人已经成了习惯。她只要心情不好，或者是边上的小朋友影响到她，她就会习惯性的去攻击别人。而且一切都表现的很自然。她根本就没有意识到攻击别人是一种错误的行为。所以对于老师的批评她才会表现的那么的漠然。针对她的这一特点，我认为如果过分关注她，只会扩大她的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使她感到自己与其她小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
对策: 托班的幼儿在意识上的东西本来就比较缺乏，和淡薄。他们都处在一对一的引导和接收阶段。意识决定行动。所以要想温尔杭彻底的改掉这个攻击他人的行为。首先就得让她意识到这个行为的错误性。其次要让她感受到老师的关爱和集体的温暖。
（一）当她出现攻击性行为的时候,教师要即使的阻止,并耐心的告知攻击性行为的错误行和严重性。
（二）找适当的机会，了解她的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示她努力改正缺点。

案例二：一天在早操后的集体教学活动中。老师正在出示各种玩具教具。给小朋友玩《什么不见》了的游戏。所有的小朋友都听得很认真。突然听到尔杭“哇”的一声哭着说：“我要妈妈”老师正想过去安慰，再仔细一看温尔杭的手正紧紧拉着范文慧的头发，老师赶紧过去阻止。好不容易才把她的手放开。当老师批评他的时候，她还是什么都不说。过了很久才很勉强的说了一声：“我下次不要了”。
分析:尔杭的攻击性行为还在继续。虽然攻击的次数没有以前多了，但这个不经意的习惯，她还是改不掉。在意识上还是没有太大的改变。对于老师的批评，他虽然开始表示接受，但显得极为勉强，并非她的本意。对于温尔杭的这种攻击性行为。始终还是有点治标不治本的感觉。不过要一个托班的孩子在短短的一个月之内，在自己的行为习惯上有一个质的飞跃，也是不大可能的。
对策：尔杭的表现相对于上个月来说，已经有所改观了。虽然进步不是很大。但至少她的态度上已经好多了。从对老师的批评表现默然到勉强接受。所以接下来要继续树立幼儿的正确意识。
（一） 通过故事的形式，从侧面让她感知攻击性行为的错误性。
（二） 通过在集体活动中的角色表演。让幼儿知道同伴和老师都喜欢帮助别人的人。而喜欢整体攻击别人的人。

案例三：在一次幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的幼
儿搭着前面幼儿的肩膀。排队走的时候，尔杭故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；老师即使制止了，可是不一会儿温尔杭又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则他又要开始准备我拿起他那好久没握的小拳头了，这时我用眼睛看了他一下，微笑的对他说，“我相信温尔杭是最大方的。你是大姐姐对吗？”她说“是的”。于是慢慢的松开了他的小拳头。
分析: 个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力。幼儿之所以会在活动中表现出这种行为。可能更多的还是他觉得自己不被老师或者同伴关注。
对策：
（一）对一天来的表现，进行个别交谈。
（二）对进步大的时候，在全班小朋友面前表扬，给予激励。
（三）及时抓住闪光点予以肯定，请小朋友给予评价。
（四）定期与家长联系，主要表扬她在园的良好行为（让尔杭知道），同时告诉家长如何在家中注意矫正尔杭的不恰当行为（不让尔杭知道）。课堂上多调动尔杭的积极性，请她多回答问题，增强她的自信心。对于她犯的错误，尽量进行一对一面教育，增强温尔杭的积极性。

案例四：在一次晨间活动中，老师组织幼儿选一样自己喜欢的玩具，到自己的位置上玩。一开始小朋友都玩的很认真。可是没过多久，就看到温尔杭突然站起，一把抢过，边上小朋友正在手里玩的小汽车。接着被抢的小朋友“哇”的一下哭了。老师急忙过去制止，并把尔杭手里的小汽车还给了那个小朋友。老师把温尔杭拉到一边，告诉她不可以抢小朋友的玩具。没想到她一下坐到地上，哭个不停，怎么劝也劝不好。
分析：尔杭最近表现出来抢玩具的现象。很可能跟家里的环境有很大的关系。托班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。现在的孩子大部分家里都是独生子女。可以说是要风得风，要雨得雨。孩子想要的东西，家长一定会想尽办法的满足。自己玩的吃的，从来都没人跟她抢。所以导致幼儿没有了，分享和谦让的意识。
对策：
（一）逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力。
（二）引导家长要转变教育观念。让幼儿慢慢学会分享和谦让。
（三）教师要努力为托班幼儿营造一个民主愉悦的心理环境。
（四）让他当小老师，帮助老师分发书本或玩具等。

三、反思与体会

经过半个学期的有效引导。尔杭的攻击性行为已经好了很多。她现在已经基本上能够较好的控制自己的行为。也很好的意识到攻击性行为的错误性。她现在经常会在老师面前说这样一句话：“老师，不可以打人的。”“老师，你说我乖不乖呀？”可见他也很想做老师眼里的乖宝宝。
父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈的攻击性行为。
每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。教师在教育攻击性幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。因为人都是喜欢听好话的，更何况是幼儿。强化优点可以增加人的自信心，一个人只有对自己充满信心，才有可能使他不断的进步，不断地克服前进中的困难。教师平日要善于观察发现攻击性行为幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其它幼儿面前过分强调、夸张促进他们有效的、良好的发展。同时，我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“攻击性行为”幼儿当然也不例外。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。

总之，与攻击性行为幼儿相处要讲究艺术，不能急燥，相信一份耕耘，一份收获，只要采取了相应的方法，这些攻击性行为幼儿都能变成我们的乖宝宝。

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