集中思维和发散思维

思维是人类最为重要的能力之一，也是人类与动物最为根本的区别之一。在日常生活中，我们常常需要运用思维来解决各种问题。但是，思维又可以分为不同类型，其中最为典型的便是集中思维和发散思维。

集中思维和发散思维

集中思维，顾名思义，就是把注意力集中在一个问题上，通过逻辑推理等方式来解决问题。这种思维方式常见于学习、工作等需要严密思考的场合。在这种思维方式下，人们需要沉下心来，认真思考问题的每一个细节，找到最合适的解决方案。这种思维方式强调的是逻辑性和系统性，常常需要依赖于科学分析、数学计算等方法。

与之相反，发散思维则侧重于创意性和想象力。发散思维意味着从一个点出发，想象出各种可能的解决方案。这种思维方式常见于创意、艺术等需要创新的领域。在这种思维方式下，人们需要开放心态，勇于尝试各种可能性，寻找出最富有创意的解决方案。这种思维方式强调的是想象力和创造力，常常需要依赖于灵感和直觉。

在实际生活中，集中思维和发散思维往往需要相互配合。比如，在一个复杂的问题面前，我们可以先运用集中思维，把问题的各个细节都想清楚，再通过发散思维，想象出各种可能的解决方案。在这个过程中，我们需要不断地切换思维方式，从而找到最合适的解决方案。

此外，集中思维和发散思维也有助于提高人们的思维能力。通过不断地练习集中思维，我们可以提高逻辑思维和分析能力；通过不断地练习发散思维，我们可以提高创造力和想象力。这种思维训练不仅有助于解决问题，还可以促进人们的全面发展。

综上所述，集中思维和发散思维是两种重要的思维方式，它们在不同的场合下都有其独特的作用。在实际生活中，我们需要灵活运用这两种思维方式，从而找到最合适的解决方案。

内容清晰,过程落实,集中发散思维 生活中发散思维的例子

新学期,新学生,新教师,新课程……这诸多的“新”字给信息技术课堂教学带来更多挑战。如何才能在新学期里让新学生迅速地适应你的教学呢?如果是新教师,如何快速地让学生听懂你授的课呢?新课程里广泛、跳跃的知识体系如何合理地构建呢?要回答这些问题,最基础的就是要做到“清晰”。清晰地授课,清晰地活动,清晰地思考,清晰地总结……本期解码,我们从不同的学段、内容、方法,甚至结合其他学科的经验与教训一起来探讨如何才能清晰授课。

在新课程的背景下,为发展学生的合作学习意识,提高学生的自主学习能力,我们往往提倡运用研究性学习、任务型学习和主题式学习等多种方式组织课堂,施教内容与过程正在发生着巨大的变化。但是,从一些教育现状来看,如果教与学的线索不够明朗、知识与技术不够明确,再好的过程与方法都较难有效地让全体学生受益,更无法促进基础较弱的学生夯实基础。为此,我们学校推进了“内容清晰化授课”、“过程落实化实践”和“集中―发散―集中式思维”实验。下面,我以信息技术教学为例,并结合各学科经验,综合分析与阐释如何才能把课上更清楚,如何才能让学生学得更明白。
● 学什么?内容要清晰
目前教师授课的最大问题是,学生开始时不知道要学什么,中间不知道在学什么,之后不知道学了什么。为了解决这个问题,我们借鉴以前目标教学的经验,对内涵单薄、过程单一等局限性问题进行改进,结合新课程三维目标,逐步确立“内容清晰化授课”的教学要求。有为数不少的教师对教学内容没有明确的把握,哪是重点哪是难点分不清楚,对重点、难点的突破没有特意地设计与实践,不仅难点内容让学生听得云山雾罩,而且因为对知识体系前后联系把握得不好,也容易造成知识讲授重复或跳跃太多。出现这种情况也不仅是教师水平的原因,还受备课方向、教学思路、教学环境等因素影响。举一个例子,有位数学教师虽然在以培养学生的应试水平为重点的高三教学时水平非常高,但到了高一,却因为角色、思路没有转换到必修课程上来,所以很喜欢用难题来教学,在难度上、跨度上和解决问题的方法探索上产生了混乱,这不符合初学者由易到难的认识规律,教学过程自然就不甚清晰,学生听起来就不能够清晰把握,效果就不好。
内容以过程与方法为主的高中信息技术必修课程与以前单纯的具体软件教学不同,因为它不再讲究软件和操作步骤,所以内容看上去是混乱的。我们必须要理清授课思路。比如,在讲《搜索技巧》这一课时,要明确“利用技巧提高搜索效率”这一中心内容,把知识点、技术点梳理清楚;舍弃已经过时的技巧(如没用的逻辑运算等);对不同搜索引擎、多关键词以及分类搜索、高级搜索等不同层次技术划分清楚,从而避免一会儿上这个网站,一会儿那样搜索,最后甚至更换搜索技巧的原由都没有说明,让学生感觉一直在罗列操作。
● 怎么学?过程要落实
已经有了很多教学方法,为什么还是经常有教师走两个极端?要么一讲到底,没有实践练习;要么放任自流,用练习代替了讲课。查找原因,我们发现并非教师不知道这些教学方法,而是对这些教学方法如何应用在自己的课中搞不清楚。在教案中或者课堂上,纵使教师已经针对具体方法设计了很多教学环节,可是当遇到学生任务完成不佳、提问学生没人回答等突发情况时,就一下子乱套了;或者让学生自主合作时,因为学生的组织能力弱、配合意识差、存在人情评价等原因造成了学生各行其是,应付了事。于是,再好的教学方法都无法落实。例如,我们曾经进行过专门的合作学习课堂观摩评估。在一节数学课上,一位教师对每一个环节的任务要求清楚、测量环节严密,每一个小组长的作用得到了最大的发挥,如何轮流发言,如何相互质疑,如何相互打分,如何选出主讲人等相互合作的局面非常理想,教学过程顺利而有效。但是,在另一节英语课上,教师布置的任务比较宽泛,各小组在活动的环节中做的事情也大同小异,无非是对照问题阅读课文、讨论问题答案等,学生之间交流不起来,局面很松散,自觉的学生赶紧做完,不自觉的草草了事,只等着小组讨论时参考别人答案,讨论时也对答案没有分析。这两节课使我们认识到,必须对学生学习过程进行驾驭、控制,让每一步实践的效益都落实下来,进而使整个过程得到落实。
信息技术课程以实践为主,过程更容易失控甚至造成秩序混乱、合作分离的局面。因此,在组织管理上,每个活动小组的管理是首要的,可以让课代表负责制下的小组管理;在教学过程中,每个环节都依据具体目标来落实;在评价环节上,要有利于推进教学的进程。例如,在“利用表格进行数据处理”的教学过程中,确定“采集数据、计算数据、统计数据、分析成果”四个环节。每个小组都可以选择成绩分析、营养健康、比赛打分、家乡经济发展等不同任务进行数据处理,每个小组的分工可有不同但需要共同参与。在数据采集阶段重点突出表格化存储,即形成二维表格体现数据之间的关系;在数据的计算阶段,突出公式、函数的高效计算功能,尤其要体现公式对自动化更新的优势;在数据统计阶段,让学生体验到筛选、排序的适用情况;在分析成果阶段,在进行求和、求平均等汇总数据的基础上突出图表对数据的直观分析价值。总之,一步一步地引导学生用自己的数据得出自己的结论,这样才能够真正让过程与方法结合为一体。
● 怎么做?集中之中有发散,发散之中有集中
新课程教学,不论内容还是目标,也不论是方法还是过程,给人最大的感受就是“零碎”,师生把握起来比较困难。因此,在对内容、过程理顺的基础上,应用也必须要有适当的清晰度。我们曾经结合高中生的年龄特点推广“集中―发散―集中”的思维方式,指导学生抓重点、鼓励学生搞拓展、帮助学生做总结,以求提高知识的应用技能。
借鉴到信息技术课程,集中与发散策略也非常有效。例如,在讲述《多媒体素材的加工》时,因为每一种素材涉及的软件都不一样,针对的需求也不相同,最后的效果也就无从比较。但是,有没有“集中”的线索可以遵循呢?
大的方面说,可以先集中到“信息”的角度思考,任何信息都需要采集、加工、展现;在加工的过程中都需要技术处理,如输入、取舍、关联、效果等;在加工之后是展示,包括输出、交流、发布、共享、应用、保存等。在这样的思维方式之下,可以自由发散到文本需要、图像需要、视频需要,动画需要。每一种素材加工都可以在此思维过程中进行实践,要注意在发散中随时集中总结,如文本加工需要的是编辑内容、修饰格式、修正版式最后再综合地进行具体提升;如图片加工类似于文本加工,只是技术相对特殊地进行编辑内容、修饰效果、修正构图等。在这样的集中―发散―再集中的轮回中,学生更容易提高对技术应用需求、流程、方法的把握。
小的方面说,每一种素材处理也是可以集中与发散相结合的。例如,动画加工,先集中点拨最关键技术与流程:角色构造、场景布置、动态实现。角色构造又可以逐步拓展到形象、造型、着色、动作等;场景布置又可拓展出时间流程、空间层次、相互关系等;动态实现又可以区分出自动出现、跟随出现、控制出现以及运动、变形、色彩等动态变化等。只要根据实际需要发散思维、适当拓展,就都是有助于学生应用技术去体验、去创造。当然发散是有效、有针对的,而不是一味扩充知识点、增大课堂容量。
可见,集中与发散不是单一的,是综合的、螺旋的,是思维不断引导、激发、成熟,再引导、再激发、再成熟的多个过程。
总之,从教到学,从知到用,教师要把自己的“一桶水”测量好、落实好,循序渐进,即要明确教给学生什么、让学生怎么去学、如何应用所学,才能让学生对“一杯水”的获得变得更扎实、更高效、更长久。

聚合思维与发散思维有什么不同

聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。 聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。聚合思维也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法。因此，聚合思维对于从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论是最重要的。例如，在考试中常用的，从多种答案中选择出一个正确答案；从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用聚合思维法。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的，因而也可以说，学生学习成绩的优劣，与他们的聚合思维水平关系密切。
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发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
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自己看，我不讲了了

关于发散思维的定义是什么

发散思维(divergent thinking)又叫辐散思维、求异思维。根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。下面就是我给大家带来的关于发散思维的定义是什么，希望大家喜欢!

发散思维的定义

这里所说的发散性思维是指与集中思维相对的一种思维方式。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。例如7+4=11，这就是聚合思维，而如果问：还有哪些数相加也为11呢?这就有多种结论，这就是发散思维，这种思维更利于创造性思维的培养。

发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以，培养学生的创造性思维，这两种思维都应该重视。只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚，在遇到问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。

培养自己的发散思维，一定要在吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如作文，从审题、立意到选材、结构、从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。

那么如何对自己的发散性思维品质进行培养呢，这里应循序渐进着力于三个层次的自我培养：

(1)流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养自己的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。例自己在短时间内写出包含木的所有的汉字，每个人写出的个数的不同，这就是一个人流畅性的区别。

(2)变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养自已从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。例如在自己所写出的包含木字的汉字中有上下结构、左右结构、独体字、包含结构、半包含结构，如果所有结构的汉字都存在说明一个人的变通性较好。

(3)新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。新颖性是指一个人提出的观点和产生的想法的创新性。

培养学生的辐合思维，主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析，比较、综合、选择的能力。这些能力的培养在前面已经讲过，这里从略。学生有了这些能力，就会通过思维的辐合，从中选择出一个最佳的答案，获得创造性的结果。这里还应该提及的是，在辐合思维的培养上还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快辐合的速度、提高思维的效率起着十分重要的.发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以，培养自己的创造性思维，这两种思维都应该重视。而在实际的学习过程中，每个人过分重视辐合思维，受到辐合思维的制约，所以对自己发散思维的培养是至关重要的。

发散思维形式举例

1、立体思维

思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式进行思维。

立体绿化：屋顶花园增加绿化面积、减少占地改善环境、净化空气。

立体农业、间作：如玉米地种绿豆、高粱地里种花生等

立体森林：高大乔木下种灌木、灌木下种草，草下种食用菌。

立体渔业：网箱养鱼充分利用水面、水体

立体开发资源：煤、石头、开发产品

你还能想出什么样的立体思维形式?

2、平面思维

以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。

这种不连续的图形是难以一笔画出3、逆向思维

背逆通常的思考方法。从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。因为客观世界上许多事物之间甲能产生乙，乙也能产生甲。如：化学能能产生电能据此意大利科学家伏特1800年发明了伏打电池。反过来电能也能产生化学能，通过电解，英国化学家戴维1807年发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。

如说话声音高低能引起金属片相应的振动，相反金属片的振动也可以引起声音高低的变化。爱迪生在对电话的改进中，发明制造了世界上第一台留声机。

那么如何进行逆向思维呢?

1)就事物依存的条件逆向思考，如小孩掉进水里，把人从水中救起，是使人脱离水，司马光救人是打破缸，使水脱离人，这就是逆向思维。

2)就事物发展的过程逆向思考，如人上楼梯是人走路，而电梯是路走，人不动。

3)就事物的位置逆向思考，如开展假如我是某某活动。

4)就事物的结果逆向思考，据说俄国大作家托尔斯泰设计了这样一道题：

从前有个农夫，死后留下了一些牛,，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半头;长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半;次子得还剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半;长女分给最后剩下的半数加半头正好等于次子所得牛的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛?

在商业营销运作中，也常有逆向思维应用：如做钟表生意的都喜欢说自己的表准，而一个表厂却说他们的表不够准每天会有1秒的误差，不但没有失去顾客，反而大家非常认可，踊跃购买;用8根火柴作2个正方形和4个三角形(火柴不能弯曲和折断)。 一般在正方形中作三角形都容易从对角线入手，但对角线的长度大于正方形的边长，所以反过来想，又组成三角形，又有相同的边长，那就要错开对角线。

4、侧向思维(旁通思维)

从与问题相距很远的事物中受到启示，从而解决问题的思维方式。

例1：19世纪末，法国园艺学家莫尼哀从植物的盘根错节想到水泥加固的例子。

当一个人为某一问题苦苦思索时，在大脑里形成了一种优势灶，一旦受到其他事物的启发，就很容易与这个优势灶产生相联系的反映，从而解决问题。

5、横向思维

相对于纵向思维而言的一种思维形式。纵向思维是按逻辑推理的方法直上直下的收敛性思维。而横向思维是当纵向思维受挫时，从横向寻找问题答案。正象时间是一维的，空间是多维的一样，横向思维与纵向思维则代表了一维与多维的互补。最早提出横向思维概念的是英国学者德博诺。他创立横向思维概念的目的是针对纵向思维的缺陷提出与之互补的对立的思维方法。

6、多路思维

解决问题时不是一条路走到黑，而是从多角度、多方面思考，这是发散思维最一般的形式(逆向、侧向、横向思维是其中的特殊形式)。

7、组合思维

从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地与另一(或一些)事物联结成具有新价值(或附加价值)的新事物的思维方式。

第一次大组合是牛顿组合了开普勒天体运行三定律和伽利略的物体垂直运动与水平运动规律，从而创造了经典力学，引起了以蒸汽机为标志的技术革命;第二次大组合是麦克斯韦组合了法拉第的电磁感应理论和拉格朗日、哈密尔顿的数学方法，创造了更加完备的电磁理论，因此引发了以发电机、电动机为标志的技术革命;第三次大组合是狄拉克组合了爱因斯坦的相对论和薛定鄂方程，创造了相对量子力学，引起了以原子能技术和电子计算机技术为标志的新技术革命。所以爱因斯坦说过：组合作用似乎是创造性思维的本质特征。

在科学界、商业和其他行业都有大量的组合创造的实例。当然组合不是随心所欲的拼凑，必须遵循一定的科学规律的有机的最佳组合。中国思维魔王许国泰所创造的信息交合法就是进行组合思维的很好的工具。

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