影响元认知策略使用因素

随着学习科学的发展，元认知策略越来越被认为是提高学习效果的关键因素之一。元认知策略是指一系列对自己的学习、记忆和思考过程进行监控、评价和调整的技能和方法。这些技能和方法包括目标设定、注意力控制、自我监控和反思、以及学习策略的选择和使用等方面。然而，即使学生知道了这些技能和方法，他们也可能无法有效地使用它们。本文将从多个角度分析影响元认知策略使用的因素。

影响元认知策略使用因素

认知开放度

认知开放度是指一个人对新事物的接受程度和适应能力。认知开放度高的人更容易尝试新的学习方法和技巧，也更容易接受自己的错误并作出改进。相反，认知开放度低的人会更倾向于坚持自己熟悉的学习方法，不愿意尝试新的策略。因此，认知开放度是影响元认知策略使用的重要因素之一。

情绪调节能力

情绪调节能力是指一个人控制自己的情绪的能力。学习过程中，情绪会对学习效果产生很大的影响。当学生遇到困难和挫折时，情绪调节能力强的人会更容易保持冷静，不会受到情绪的干扰，从而更容易采用有效的元认知策略。相反，情绪调节能力差的人很容易受到情绪的干扰，无法有效地运用元认知策略。

学习目的

学习目的是指学生学习的目标和动机。学生如果对学习充满热情和动力，他们会更愿意采用元认知策略，以提高学习效果。相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，他们可能无法有效地运用元认知策略。

学习环境

学习环境指的是学生学习的物理和社会环境。学习环境对学生的学习和思考产生很大的影响。如果学生处于一个安静、舒适、有序的学习环境中，他们会更容易集中注意力，更容易采用有效的元认知策略。相反，如果学生处于一个嘈杂、混乱、分心的学习环境中，他们可能无法有效地运用元认知策略。

教学策略

教学策略是指教师在课堂上使用的方法和技巧。如果教师能够灵活运用元认知策略来指导学生的学习，学生也会更容易学会和运用这些策略。相反，如果教师缺乏有效的教学策略，学生可能无法充分发挥元认知策略的作用。

【元认知策略理论下的多媒体大学英语听说课研究】 元认知策略

摘 要 多媒体教学给大学英语听说带来了新的机遇和挑战，以往研究认为只要将多媒体应用于大学英语听力就能激发学生学习的主观能动性，提高教学效率。本研究将元认知策略培训融入多媒体大学英语听说课，结果表明：要保证这种新的教学模式的教学效果，关键的因素是学习者元认知水平高低。进一步论证了大学英语听说教学过程中元认知能力的重要性。
关键词 网络多媒体 大学英语听说课 元认知
中图分类号：G642 文献标识码：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking
in the Theory of Metacognitive Strategies
WU Fei, LUO Shengjie, TENG Yuanjiang
(College of Foreign Studies, Hu"nan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu"nan 411104)
AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university, past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study, meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking, the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness, the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.
Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言
进入21世纪，大学英语教学改革力度加大，教学重心从过去的强调阅读写作转移到了听说能力的培养。相应的大学英语四级考试听力部分也从过去的20%上升到了35%。①与此同时，随着电子信息技术的发展，网络或多媒体广泛应用于大学英语听说教学。笔者认为：要保证这种新的教学模式的教学效果，关键的因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低。元认知即认知的认知，即学习者通过制定学习计划和监控自己的学习构成，逐步实现自主学习的过程。
元认知理论是第二语言习得重要的内容之一，当前国内外将其应用于外语教学实践的论著较多，但将其与网络多媒体环境下的大学英语听说相结合的研究鲜见且研究时间较短，国内最早研究的是2005年李萍教授发表在外语与外语教学上的《论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养》该研究肯定了元认知知识在外语学习中的重要作用，但没有对此进行深入的研究。本研究以Flavell的元认知理论为指导，通过访谈和调查问卷等研究手段，试图了解学生元认知水平对多媒体大学英语听说课教学模式的影响，从而更好的提高大学英语教学质量。
1 元认知理论
元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
许多研究结果表明，有效运用元认知策略可以给学生以一种对学习过程有所把握的感觉，增强自信心，保持或提高学习兴趣，改进学习态度，帮助学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感，从而达到明显提高学生听力理解能力的目的就不同学习策略的效果而言，研究结果显示，元认知策略对提高学生听力理解的效果最为显著。然而，元认知策略与某项具体的技能相结合方面的研究主要是集中在阅读和词汇，在听力方面是不多的。对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究却起源于O’Malley &Chamot，他们指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监测、指导学习进程。②
2 研究过程与结果
本研究的问题如下：（1）通过问卷调查来了解网络多媒体环境下的大学英语听说课学习者元认知现状。（2）与传统听力教学方式相比, 多媒体环境下的大学英语听说是否更能提高学生的元认知能力。
湖南工程学院两个平行班级的80名大一学生参加了实验过程。其分别为工业设计专业班与艺术设计专业班，学生平均年龄19岁，为了保证实验的信度和效度，二个班在实验前填写了元认知策略调查问卷。二个班前测没有显著差异。工业设计专业班被随机选为实验班并接受了14周的多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训。而作为对照班的艺术设计专业仅以多媒体网络听力教学为主。
实验前后分别采用元认知策略调查问卷与听力测试试卷来收集学生策略使用情况与英语水平等相关信息。其中调查问卷改编于美国著名外语策略研究专家Cohen设计的5分制文本，具有权威性，而听力测试试卷为2010年全国大学英语三级听力试题，保证了试题的科学性和有效性。数据处理分析以SPSS 11.0完成。
表1培训前实验班元认知策略数据

表2培训后实验班元认知策略数据

SPSS 11.0独立样本t 检测结果表明：在培训前，实验班的各项元认知策略均值低于3，根据语言学相关理论，我们可以得出在实验前该班同学的平均元认知策略运用水平为低下等。而在培训后，他们的元认知策略各项指标的均值大于3，如计划策略为3.311，证明了基于多媒体大学英语听力课堂元认知策略培训实验能提高其策略使用水平及策略意识。同样的，实验班的听力成绩也高于对照班。
3 结语
网络多媒体大学英语听说课程使学生把听力教学从单纯的听力技能训练，转换为学生提供好的听力材料，为学生创造一个直观的真实的听力语言环境，同时也为学生提供一个更大的自主学习的空间。但与此同时也要求学生具有较强的自我学习能力。因此，有了网络多媒体的介入，学生不一定比在传统的教学模式中学得好，有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。所以要保证这种新的教学模式的教学效果，关键因素是学习者元认知水平（metacognition ability）的高低，而实践证明基于多媒体网络的大学英语听力元认知策略培训是有效的。
基金项目：2009年湖南省教育厅资助教改项目“基于多媒体网络的大学英语立体化教学研究”（湘教通[2009] 321号）

参考文献
[1]Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals,1989.22(1):13-14.
[2]教育部.大学英语课程要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
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高校外语教学元认知策略的作用

高校外语教学元认知策略的作用

在推介外语学习要重视和使用?元认知?策略的语言学者包括外语教师看来，学生在外语学习过程中对于?元认知?策略的使用观念和方法需要训练和强化。

摘要：? 元认知?策略是指有关认知(即学习)过程的知识，元认知策略对于高校外语学生提高学习效率的指导体现在将计划、监控、评估、调适等方法贯穿于认知和习得的全过程，凸显外语学习者的自我管理和自我调整，最终达成主动学习和自主学习的目的。

关键词：外语学习;元认知策略;主动学习;自主学习

外语学习对于语言学习者说来是掌握除母语外的语言知识。语言的功能是进行人际间的沟通交流，无疑，学习外语的目的也就自然成为了能够进行跨民族跨地域跨国度的人际间的沟通交流。

外语学习之初，乃至外语学习的全过程对于学习者来说，被母语的习惯思维干扰是在所难免的，那么，就必须采用相应的能够抗母语干扰，提高外语学习效率的相应对策，而?元认知?策略即是一种有利于外语学习者提高学习效率的一种对策。

1?元认知?策略对于语言学习效率的分析

1.1?元认知?策略的内涵

何为?元认知?策略?所谓?元认知?策略概言之，即指有关认知(即学习)过程的知识，元认知策略对于高校外语学生提高学习效率的指导体现在将计划、监控、评估、调适等方法贯穿于认知和习得的全过程，凸显于外语学习者的自我管理和自我调整，最终达成主动学习和自主学习的目的。

略略细品之，?元认知?策略对于外语学习者的最大益处是有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，做自己学习过程的主人，在整个学习的过程中不陷于被动，能够将学习置于有计划、有目的、有方法的不断调适的过程中，不是被动地被教育者掌控，不是盲从地选用他人的方法，也不至于因为被学习的盲动和学习效果的意识不佳而产生过分的焦虑心理。

1.2以?元认知?策略的训练来促进学习者实现主动学习和自主学习

策略训练(strategytraining)是近些年来应用语言学界热议的课题，研究者普遍认为，策略的选择对于外语学习者的学习效率很重要，每个人的学习基础、学习环境、学习能力都有所差别，策略的选择可照顾到这些差别，使学习者能够在重视学习策略的基础上，有意识地确定自己的学习策略，扬长避短地进行自主学习，进入?我愿意学习?，?我要这样学习?的状态。

简言之，学生能在自我学习的过程中对计划、监控和评估这三大环节自负其责。O?Malley&Chamot根据认知学习理论把学习者策略分成三种类型：元认知策略(metacognitivestrategies)，认知策略(cognitivestrategies)和社会情感策略(social-affectivestrategies)，在进行缜密分析的基础上，认为在这样三种类型的学习策略中，?元认知?策略是最具有提供学习效率的'价值的，最应该被学习者注意和采用。

笔者赞同这样的分析，因为从外语教学实践看，最能调动学生学习积极性的策略是最为有效的策略，?元认知?策略是启发和帮助学习者自主建构学习过程管理的策略，有?量身定做?的性质，从学生自身情况出发的学习策略必定能最有效地指导学生学习。

2?元认知?策略训练的方法及其应该注意的事项

2.1?元认知?策略训练的一般性方法

在推介外语学习要重视和使用?元认知?策略的语言学者包括外语教师看来，学生在外语学习过程中对于?元认知?策略的使用观念和方法需要训练和强化。首先，要让学生充分认识?元认知?策略是什么，包括哪些环节，怎样正确使用。

对于学生采用?元认知?策略的方法亦需要训练。Oxford根据多年的外语教学经验设计出7个步骤的训练模式，1O?Malley&Chamot提出了包括4个步骤的训练模式，Cohen提出了5个步骤的训练模式，无论哪一种训练模式都有其合理性。

以5个步骤的训练模式的解析为例，这5个步骤为：教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;基于学生的学习经验引出更多的策略;引导学生对策略进行讨论;鼓励学生练习使用各种策略;把各种策略有针对性地融入完成语言学习任务的过程中。

由此可见，教师是学生采用这种学习策略的引路人，教师首先要注意到这种学习策略，能够有意识地训练学生运用这种学习策略。那么，有理由要求高校外语教师在教学过程中不能囿于自己的思维定式和方法定式，要解放思想，要坚持以学生为本，将这种策略交付给学生。

2.2?元认知?策略训练需要教师的指导

中南大学外语学院彭金定老师在进行?学习者自主?问题研究中发现，学生们很欢迎自主学习的概念，他们希望获得有助于自主学习的帮助，但他们不喜欢将自主学习变成?口头化?和?形式化?。那么，就?元认知?策略训练来说，教师的指导固然重要，但更重要的是要调动学生的积极性，让他们真正认识到这种学习策略的本质，能够结合自身学习的情况采用这种学习策略。

清华大学外语系纪康丽老师对?元认知?策略训练的研究结果分析中认为，?元认知?策略锻炼了学生的自学能力，增强了他们管理自己学习的意识，实现了从?以老师为中心?向?以学生为中心?的教学方法的转变。那么，这种转变是来自于学生的，也是来自于教师的，教师要坚持对学生进行?元认知?策略训练，在教学过程中以这种方法来改变自己的教法，让学生能够扎扎实实和充分有效地利用这种策略，不至于因为教师对待这项策略的忽冷忽热而使之被淡化。

参考文献：

[1]汪玲，郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学报，2000，32(4)：458-463.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培养[J].外语界，2002，89(3)：20-28.

[3]陈唐艳，曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界，2007，119(2)：45-49.

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