道德认知发展模式

道德认知发展模式是指一个人在成长过程中，逐步形成自己的道德观念和判断标准的过程。这一过程包括了社会环境、教育方式、个人经历等多个因素。理解和研究道德认知发展模式对于人们认识自己和他人的价值观念、行为准则具有重要意义。

道德认知发展模式

社会环境对道德认知发展的影响

社会环境是影响道德认知发展模式的一个重要因素。社会中的文化传统、法律制度、道德规范等都会影响一个人对道德的认知和判断。在不同的社会环境中，人们的道德认知发展模式也会有所不同。例如，在一个重视家族关系的社会中，人们的道德认知发展模式可能更强调家族和社会的利益，而在强调个人自由和平等的社会中，人们的道德认知发展模式可能更注重个人的权利和责任。

教育方式对道德认知发展的影响

教育方式也是影响道德认知发展模式的一个重要因素。教育方式包括家庭教育、学校教育、社会教育等多个方面。家庭教育是儿童最早接受的教育形式，家庭中的父母或长辈对儿童的言传身教会对其道德认知发展产生重要影响。学校教育是一种正式教育形式，学校中的师生关系、课程设置、教学方法等都会影响学生的道德认知发展模式。社会教育则是指社会中各种社交活动和社会组织对人们道德认知发展的影响。比如，通过参加志愿者活动、社会实践等方式，人们可以了解到不同的社会问题和价值观念，从而对自己的道德认知发展产生积极影响。

个人经历对道德认知发展的影响

个人经历也是影响道德认知发展模式的一个重要因素。个人经历包括生活经历、教育经历、工作经历等。个人经历中的各种经历都会对其道德认知发展产生影响。比如，一个人在面对某个道德问题时，如果曾经有过类似的经历，就更容易从经验中得到启示，形成自己的道德判断标准。同时，个人经历还会影响人们的价值观念和道德信仰，从而对其道德认知发展产生深远影响。

皮亚杰道德认知发展模式的介绍

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段，即无律阶段（0—4岁）、他律阶段（4—8岁）、自律阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。

简述科尔伯格的品德发展三水平六阶段模式的主要内容

简述柯尔伯格的品德发展三水平六阶段模式的主要内容：

(1)前习俗水平。这一水平包括着两个阶段:以惩罚与服从为准则阶段和以行为的功用和相互满足需要为准则阶段。

(2)习俗水平。它也可分为两个阶段:以人际和谐为准则,又称为“好孩子”取向阶段与以权威和维持社会现有秩序为准则阶段。

(3)后习俗水平,又称原则水平。它也可以分为两阶段:以社会契约和法律为准则阶段和以普遍的道德原则和良心为准则阶段。

柯尔伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的。

同时,个体的道德发展水平,有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到后习俗水平的阶段。

三水平六阶段是科尔伯格的道德发展阶段理论，柯尔伯格在皮亚杰的道德发展理论基础上，提出了道德判断能力的发展有三种水平六个阶段的理论。三种水平，即：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

其中每种水平又有两个阶段，共六个阶段，即：惩罚与服从的定向阶段、手段性的相对主义的定向阶段、人与人之间的定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约的定向阶段、普遍的道德原则的定向阶段。

关于水平阶段的其他情况简介。

前道德阶段指儿童从刚出生到3岁的阶段，皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。

他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。

例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。

体谅模式与其他德育模式的区别在于

体谅模式与其他德育模式的区别在于：把道德情感的培养放在中心地位

道德认知发展模式是把道德认知发展放在中心地位。体谅模式是把道德情感的培养放在中心地位。价值澄清模式是把道德价值观念的获得放在中心地位。社会学习模式是把道德行为学习放在中心地位。

拓展：道德体谅模式

是由英国学校德育专家麦克菲尔首创的。该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生的广泛调查的基础上的提出的，它的教材也是取自对学生的调查。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅