人格心理是指个体内在的心理特点和行为方式。它是由多种因素共同作用而形成的，其中认知神经科学也起到了重要的作用。认知神经科学理论的发展对人格心理的影响是多方面的，包括对人格心理的认识、评估和干预等方面。本文将从多个角度探究认知神经科学理论对人格心理的影响。
探究认知神经科学理论对人格心理的影响
一、 认知神经科学理论对人格心理的认识
认知神经科学理论的发展使得我们更加深入地认识到人类大脑的结构和功能。通过对人类大脑的研究，认知神经科学理论提供了一种新的角度来理解人格心理的形成机制。例如，一些研究表明，人们的个性特征与大脑区域的活动有关，这表明人格心理与大脑结构和功能密切相关。认知神经科学理论的发展为我们提供了更加深入的认识，帮助我们更好地理解人格心理的特点和形成机制。
二、 认知神经科学理论对人格心理的评估
认知神经科学理论不仅提供了对人格心理的认识，还为人格心理的评估提供了新的手段。例如，通过神经影像技术，可以测量大脑区域的活动，进而评估人格心理特征的表现。这种方法可以通过客观的数据来评估人格心理的特点，避免了主观评估的偏差。认知神经科学理论的发展为人格心理的评估提供了新的手段，使得我们能够更加准确地评估人格心理的特点。
三、 认知神经科学理论对人格心理的干预
认知神经科学理论的发展还为人格心理的干预提供了新的途径。例如，一些研究表明，通过对大脑区域的刺激可以改变人的个性特征。这种方法可以通过非药物的方式干预人格心理，避免了药物干预的副作用。认知神经科学理论的发展为人格心理的干预提供了新的途径，使得我们能够更加有效地改变人格心理的特点。
综上所述，认知神经科学理论对人格心理的影响是多方面的，包括对人格心理的认识、评估和干预等方面。认知神经科学理论的发展使得我们能够更加深入地认识人类大脑的结构和功能，从而更好地理解人格心理的特点和形成机制。同时，认知神经科学理论为人格心理的评估和干预提供了新的手段，使得我们能够更加准确地评估人格心理的特点，也能够更加有效地改变人格心理的特点。
认知神经科学
认知神经科学研究方向近年来主要围绕知觉与注意、语言与创造性思维开展研究工作。另外，与其他方向老师合作，开展认知发展、社会认知方面的研究工作。本研究方向要求系统的实验方法与实验技能训练，包括心理学实验编程与技术、实验设计与数据分析方法、眼动技术、ERP技术与fMRI技术等。
2. 人格与社会心理学
社会心理学研究方向包括人格和社会两个分支，人格心理学是心理学学科体系中注重从整体的视角探究人的认知、动机、感情、意志和行为的复杂组织的一门学科，也是一门系统探讨人性的学科。它要运用特质理论、生物学理论、精神分析、行为主义、人本主义和认知理论去研究个体及其差异，也要用实验研究、相关研究和个案研究的方法去探讨具体的人格变量。
社会心理学是致力于对社会与文化背景中人的心理及行为进行认识、理解和积极影响的理论研究和实践领域。社会心理学研究方向是在掌握社会心理学的重要理论、历史和方法的基础上，探索社会认知、社会化、社会动机、社会态度、社会情感、社会行为、人际关系、社会信仰和价值观、集群行为、社会病理心理与行为、人格与文化、社会发展、应用社会心理、社会行为研究方法等方面的课题。
3. 发展心理学
发展心理学包括认知发展、社会性与人格发展等重要领域。认知发展主要研究儿童青少年的客体认知和社会认知、概念、解决问题及记忆等方面的认知能力的发生发展规律，探讨认知发展的一般问题、研究方法，以及促进认知发展的策略和方法。
社会性与人格发展主要研究社会性与人格发展的规律及其在个人和组织发展中的应用。在儿童青少年社会化、同伴关系、创造力发展、儿童青少年心理辅导、家庭教育与人格培养、儿童发展指导、大学生成长与指导、成功老年化等领域展开深入系统的研究。
4. 教育心理与学校心理学
教育心理领域关注在传统和基于计算机环境条件下的学习心理，包括动机、情绪与认知和自我调节学习的关系，个体因素和环境因素（包括家庭因素、教学、教师、同伴等）对青少年学习的影响，学习动机、情绪、问题解决能力和自我调节学习能力的促进等。关注现代技术对青少年学习的影响，如在多媒体学习、超媒体学习和网络学习条件下，青少年学习的特点。
学校心理学领域紧扣中小学心理健康教育实践，同时又将西方学校心理学家的角色功能引入教学，中西结合，以实践为导向，强化学生心理教育评估和心理辅导实务能力。包括学校心理健康教育规划、心理课程设计与演练、心理档案建立、心理教育评估、“研究者—实践者”的培训模式、特定领域的学校心理辅导等。强调中西结合、以实践为导向的特点。
5.管理心理学
遵循“研究者—实践者”的培养原则和模式进行，旨在培养具备较强管理心理学、人力资源管理、职业辅导与咨询、行为决策、人才测评的科学研究能力和专业实践技能的复合性、应用型高级专业人才。其中，管理心理学以组织中的人和群体作为特定研究对象，通过质性与实证方法研究个体、群体、组织以及不同层次间交互影响的心理与行为规律，以提高管理过程中的个体效能和组织效能；通过系统深入地帮助学生掌握员工招聘、人才测评与选拔、绩效管理、薪酬管理、员工培训与潜能开发、员工心理援助等的各种理论与技术，培养人力资源管理的高级研究人员和应用实践人才；通过帮助学生掌握各种职业生涯指导的理论与技术、学校和成人生涯辅导课程的理论与实务、特定人群生涯辅导的理论与实务、生涯辅导的过程与会谈技术等，培养在职业辅导和咨询以及企业员工生涯发展咨询等领域的研究型和临床实践型相结合的复合性专业人才；通过对行为决策（判断与决策心理学）基础理论与研究方法的研修，掌握行为决策及其相关领域的基础知识和前沿视角，在此基础上着重把行为决策理论与方法应用于管理学和经济学的应用基础研究和应用对策掌握。
认知是一种高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。它与西方传统哲学也有一定联系，其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。
与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。而随着认知心理学的发展，这种序列加工观越来越受到平行加工理论和认知神经心理学的相关理论的挑战。
当代心理学的主要研究取向
精神分析的研究：早起弗洛伊德的理论研究人的意思、潜意识，找到各方的批评。20世纪30年代，安娜、克莱因、埃里克森，将精神分析理论应用于动机和人格的研究。更关心儿童和青少年人格的正常发展，不像弗洛伊德以精神异常的成年人为研究对象。强调意识和自我的重要性，而不是只重视无意识的研究。把青少年看成力必多活动的高潮时期，而不是过分强调它在儿童时期的影响。
行为主义的研究：代表人物是华生、斯金纳。反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。关心环境对人的行为的作用，不关心有机体的内在过程和机制。强调人是在和环境的交互作用中发展的，正式学习和经验决定了一个人成为什么样的人。研究问题：在什么条件下某种行为能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为。所谓行为就是有机体用于适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应包括肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究行为的任务，就在于查明刺激与反应之间的规律性关系，由此就能根据刺激预测反应，只要确定了S-R之间的关系，就能预测行为，塑造行为。
人本主义心理学的研究：代表人物：马斯洛(1908-1970)、罗杰斯(1902-1987)着重于人格方面的研究。人的本质是好的，人性本善，不受无意识欲望的驱使并为实现这些欲望而挣扎，人有自我意志，有自我实现的需要。人是单独存在的，心理学家应该进行单个测量人们的思想、欲望和情感这些内部过程和主观内部经验使其成为不同的人
认知心理学的研究：把人看成一种信息加工者，通过支配外部行为的认知过程而加以编码、储存和操作，进而影响人类行为。美国奈塞尔出版了《认知心理学》一书：认知是指从感觉输入到转换、约简、加工、储存、提取和使用信息的全部过程，本书出版标志着现代认知心理学的诞生。发展了言语报告法、反应时记录法、计算机模拟法。产生了认知神经科学
生理心理学的研究：关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成描述和解释心理功能的基本手段，认为我们所有的高级心理功能都和生理功能，特别是脑功能有密切关系。研究问题：脑功能的定位、心理免疫学、遗传在行为中的作用。研究方法、临床方法、局部切除法、电刺激法、生物化学方法、神经成像、脑成像
[TOC]
[英]A. Easton & M. J. Emery
社会交互的神经机制，社会认知缺陷
Kluver-Bucy综合征：视觉失认症/精神性盲、口部过度活动、思维奔逸、情绪反应缺失、饮食习惯改变、异常性行为
Rosvold-Mirsky-Pribram1954恒河猴社群-脑组织损毁-实验
Amg-社会抑制
Adolphs-Tranel-Damasio1998陌生人面孔-信任度判断-实验
OFC-情绪改变、决策障碍、自主反应/消极反应预期能力改变
社会规则故事 -> lOFC
定义：根据社会情境做出行为调整的能力
压力荷尔蒙会抑制学习 （Lupien & Lepage 2011）
Drea & Wallen, 1999: “假装愚钝”实验，在一个上下级关系中，地位低的猴子比地位高的猴子学习速度慢。
杏仁核：对象与“内在”奖赏价值联结起来（Gaffan1992）
眶额叶皮层：奖赏的价值的变化
Rolls 1982, 强化物贬值实验：
行为调整的能力在社会交互中是必要的，因为刺激本身的价值并不足以确定适当的行为，行为应该反映特定社会情境下刺激的价值。
根据奖赏结果的改变来调整自己的反应模式恰恰是前面所提到的正常社会交往中所需要的行为灵活性的一种表现。
Amy <--> OFC在行为灵活性的产生中起到至关重要的作用，在奖赏价值转变时改变行为模式。
眶额叶皮层细胞对于变化的奖赏价值发生了明显的反应改变（Critchley & Rolls 1996）；对奖励的当前激励价值，而非奖赏的绝对价值做出反应的过程中起到了重要作用。(Tremblay & Schultz 1999)
反应活性-价值原理神经元反应活性是奖赏的价值的递增函数
ITC: 表征复杂对象
目标-奖赏联结学习
存在两侧半球之间的交互，通过基底前脑交互（Easton 2002...）
Trapold(1970)条件辨别任务
Calson-Wielkiewicz(1972)双条件辨别任务
是否需要行为灵活性（而不单纯是任务难度）决定了同侧半球内前额叶和颞下皮层是否发生交互作用。
PFC决定当前恰当选择
理解他人心理状态的能力，比如理解他人的信念、愿望和知识等
Dennett/Whiten意向立场 ， 中介变量
0-3L 意向水平；心理状态：行为原因->结果
Premack1988: 知觉性的（理解他人的观察/注意）、动机性的（欲望/目标/意图）、信息性的（知识/信念）
Tomasello1999: 黑猩猩-目标物/分心物注意实验：黑猩猩能进行注意追踪
社会教化
目标-选择范式
战术欺骗
Kummer-Anzenberger-Hemelrijk1996: 猕猴-果汁获取-人类视线理解实验
Theall-Povinelli1999: 黑猩猩?-人类眼睛状态-注意获取实验。
黑猩猩不能理解眼睛与看的关系
视线交替：信息发送者会持续与信息接受者进行交流直到交流目标达成或信息接受者离开。
Gomez1998: 错误信念实验
Whiten: 黑猩猩错误信念实验：没有错误信念归因
Mason, Hollis 1962: 观察者-操作者-实验范式
Emery&Clayton2001:西部灌丛鸦护食实验。偷窃行为的乌鸦对观察者经验投射
定义
精确感知他人性情和意图的信息加工过程。（Brothers1990）
纹外视觉皮层：生命性/社会性线索感知
梭状回：面孔识别
颞上沟：身体运动（眼睛注视、眼睛运动、嘴巴动作、含动态意向的图片）；目标指向性运动
颞上沟后部：心理状态归因
基本情绪：愤怒:angry:、厌恶、恐惧、快乐、悲伤、惊讶:astonished:
杏仁核、眶额叶皮层OFC、右侧躯体感觉皮层，左侧额叶岛盖
Canli...2002: 外倾性个体-快乐脸/恐惧脸-杏仁核-激活实验
杏仁核——面孔种族性自动/无意识分类
前额叶——压抑/调节反应
Premack-Woodruff(1978): ToM
Sally-Anna task
Damasio: 获得性反社会人格: OFC损伤 => 不能利用社会线索与情绪线索正常地指引自己的行为。
VMF受损=>非社会规则下符合逻辑的正确选择+，社会规则下-
颞上沟（回）与有意图的行为识别有关
对应偏见/基本归因偏差（Jones, Davis 1965）
试图抑制占优势的行为/强烈的情绪反应会激活vmPFC。
“Ochsner图像重新评估实验”
当一个事件对一个人的意义发生变化时，那么相应的情感也会发生变化。
Liebeman: 服用安慰剂之后前扣带回激活减少 ~ 右腹外侧PFC
自我种族偏见
人类独有的，理解他人意图、信念、欲望和稳定的心理特质的能力。
对应偏见/基本归因偏差(Ross1977)
"Heider-Simmel好斗三角形视频意图知觉实验"
双侧颞上沟、右侧颞机、Amg、梭状回、vmPFC
Gilbert序列操作模型（1989）：行为分类、性格表征、校正
第三阶段比前两个阶段需要更多的认知资源和动力资源。
前青春期：环境（虐待、社会因素、营养缺乏）==> 调节情绪环路
Amy，Hip: GC持续或间歇升高 -> GC受体容易受到其他毒素的影响导致功能萎缩和衰竭。
青春期：GC升高~单相抑郁
A. Beck: 单相抑郁特征：对自己和他人的经历有明显消极的看法。
三重消极认知：自我、世界、未来
消极想法 -> 情绪低落 -> 负性认知 -> cycle
Seligman: 抑郁=预期未来无助状态的结果
归因维度(Abramson1978)：
单相抑郁消极事件归因：内部-稳定-全局
Bower1981，情感-记忆关联网络理论
消极情感-认知循环
Teasdale1983差异性激活假设
Drevets2000, 抑郁个体对负性情绪记忆的反刍。dlPFC -, Amg +
vmPFC ~ D；
喙侧前扣带回 + ~ 抑郁回复
兴趣唤醒、目的性行为、奖赏获取
Pennington & Ozonoff1996: 环境特定性动作选择
Tamminga2000: 注意力、计划、决策、抑制&记忆
Damasio1994: 躯体标记假设
vmPFC: 情绪体验核心区域
Scheonbaum1998: OFC~ 目标导向行为的信息编码：依靠有限的背景信息做决策时，OFC的作用尤为重要，
OFC<->边缘系统 -> 最优决策
诱发强化动机
OFC损坏 -> 感觉刺激-情感反应障碍，自我行为、人格变化、社交障碍、日常决策障碍（Stuss & Benson1986）
vmPFC 损坏 -> 无法启动、组织、执行正常行为，自主性减少，优柔寡断，人际关系破裂、财务困难、固着行为（Anderson, Damasio...1992）
Kyte2004: 青少年-赌注-决策实验；青少年在下降条件下往往下更高额的赌注，...更加冲动。
Corruble1999：冲动性是临床抑郁症非常重要的一个表现。
抑制假设：行为抑制障碍可以被看作PFC的抑制机制在抑制由当前环境中的线索所诱发的不恰当行为时出现的障碍。...妨碍对长远目标控制的、可供选择的、更加合适的行为计划的挑选，使得行为完全由当前对环境的感性评估所决定。其结果是反应仅仅建立在相关情绪的体验上，且行为不受社会规则的约束。
OFC损伤病人：不能进行行为抑制，冲动，注意集中度不够，注意过程存在偏向
OFC/vmPFC损伤：在刺激的情绪意义发生变化时，个体相应地改变行为的能力受损；外侧PFC受损：注意选择困难（注意在特征之间的高阶转移）
抑郁成年患者：外侧PFC-情绪性（悲伤）刺激；vmPFC/OFC-情绪情境中行为抑制起作用/对抑郁的存在敏感
Kyte框架：
执行过程损伤：
关键词反应性攻击、工具性攻击、道德性/习俗性反社会行为
背侧执行功能的受损
精神变态者的冲动性、更差的被动回避以及情绪处理缺陷，也许可以理解为不能够对有意注意焦点的外围或者偶然信息的意义进行自动化加工。(Lorenz & Newman2002)
被动回避学习：电脑化的数字任务（Newman & Kosson 1986）
一包纸牌任务（Newman, Patterson& Kosson 1986）
偏向竞争模型（Desimone & Duncan 1995）
精神变态个体自下而上的感觉驱动机制的作用减少。
任务负荷（Lavie1995）
反应逆转范式
焦虑 ~ 反社会行为（麻木-、无动于衷-、冲动+、品行障碍+）
BIS(Gray1987...)
Killcross1997：AC,OC双重分离
Amg中央核 --- AC; 基底核 --- OC
Hoffman1984: 道德社会化不会通过FC的建立获得，而是需要通过诱导和培养共情获得的。
悲伤 => 自主神经活动增加、注意力加强，激活脑干威胁反应系统。
精神变态个体表现出应对他人悲伤/恐惧的自动化神经活动减少（Aniskiewicz1979, Blair1997...）
精神变态个体: Amg体积(-)，ACS任务中，反应(-)
Amg: S~S+, S~S-
Amg 形成ACR的能力受损
Hamann & Mao2002：厌恶性词语CS实验
OFC-反应逆转作用 = f(不匹配程度(预期强化, 实际强化))
Amg-OFC失调 ->（社会）反应逆转负性影响 -> 难识别偶然性变化
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