认知发展理论与神经科学：如何理解大脑对认知发展的作用

随着科技的进步，人们对大脑和认知的研究也越来越深入。认知发展理论和神经科学是两个紧密相连的领域，它们共同探究人类智能和认知的本质，并试图理解大脑对认知发展的作用。本文将从多个角度分析这个问题。

认知发展理论与神经科学：如何理解大脑对认知发展的作用

一、认知发展理论的基本概念

认知发展理论是指研究儿童从出生到成年的认知发展过程，包括感知、思考、学习和记忆等方面的发展。该理论的主要观点是儿童的认知发展是一个连续、渐进的过程，而不是一蹴而就的。认知发展的过程中，儿童通过不断地与外界进行交互和感知，逐渐建立认知模式和思维方式。

二、神经科学的基本概念

神经科学是研究神经系统结构、功能和发展的学科。该学科是跨学科的，涉及生物学、物理学、化学和计算机科学等多个领域。神经科学的研究对象包括大脑、神经元和神经回路等。

三、大脑对认知发展的作用

大脑是人体最为复杂和神秘的器官之一。它不仅控制着人体的各种生理功能，还是我们思考、学习和记忆的中心。大脑对认知发展的作用主要体现在以下几个方面：

1. 神经元的发育和连接。大脑中的神经元数量约为1000亿个，它们之间通过突触连接形成复杂的神经回路。神经元的发育和连接是认知发展的基础。

2. 神经可塑性。大脑的神经元和突触可以根据外界环境的变化进行改变和调整，这种能力被称为神经可塑性。神经可塑性对认知发展至关重要，因为它使得大脑能够对新的信息进行适应和学习。

3. 大脑区域的功能分化。大脑的不同区域对不同的认知任务有不同的反应。例如，左脑主要负责语言处理，右脑主要负责空间感知。随着认知发展的过程，大脑区域的功能分化逐渐形成。

四、认知发展理论和神经科学的联系

认知发展理论和神经科学的研究对象虽然不同，但它们有着紧密的联系。认知发展理论强调儿童的认知发展是一个连续、渐进的过程，而神经科学则研究大脑的神经元和神经回路等结构和功能的变化。这两个领域的研究结果相互印证，可以更好地理解人类智能和认知的本质。

五、结论

大脑对认知发展的作用是复杂而重要的。认知发展理论和神经科学的研究都为我们提供了更深入的认识和理解。随着研究的不断深入，我们相信将会有更多的发现和突破，为人类智能和认知的发展带来更多的启示和帮助。

如何根据脑学说的发展，来认识大脑活动的特点和规律？

大脑皮层生理活动的特点与规律是：??

（1）始动调节：??

人们在从事学习、研究等脑力活动时，通常在开始时工作效率较低，经过一个适应过程中逐渐提高，称之为始动调节，这种始动调节是因为神经细胞也和机体的其他组织一样具有“惰性”，需要通过一定时间来克服大脑本身的这一弱点，并加以调整，而且神经系统对其他器官、系统的调节也需要一定的时间。??

这种现象在大学生的学习、生活、劳动中均可见到。根据大脑皮层始动调节这一特点，在教学安排中，应采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，逐渐增加学习难度和学习强度。甚至可以充分运用大脑皮层活动的始动规律，将难度大的课程安排在每周二、三、四神经兴奋活动的高涨期。??

（2）动力定型：??

当内部和外部的各种因素为条件刺激，重复多次刺激大脑皮层，并不断强化，使大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时序上的关系就固定下来，因而，条件反射的出现愈来愈恒定和精确，即形成动力定型。实际生活中，一切技能和习惯的训练和培养过程都是大脑皮层活动动力定型的形成过程。

扩展资料：

大脑的功能

1、运动功能

大脑的运动系统负责产生和控制运动。产生的运动从大脑通过神经传递到身体运动神经元，达到控制肌肉的作用。皮质脊髓束将运动信息从大脑，脊髓传递至到躯干和四肢。脑神将运动信息传递至眼睛，嘴巴和脸部区域。

2、感觉

感觉神经系统涉及感觉信息的接收和处理。这些信息通过特定的感受器官（视觉，嗅觉，听觉和味觉）的被接受传至大脑。

3、语言

虽然传统上语言功能被认为是定位于威尔尼克区（Wernicke）和布洛卡区（Broca），但现在人们普遍认为，更广泛的皮层区域对语言使用有贡献。语言如何被大脑表征，处理和获取的是心理学和神经科学研究等领域正着力研究的一个问题。

4、情绪

尝试将某些大脑区域的喜怒哀乐等基本情绪相关联目前还存在着极大的有争议，一些研究没有发现与情绪相对应的特定位置。 杏仁核、眶额叶皮质、脑岛及外侧前额叶皮层区域似乎参与到了情绪的加工过程。

什么是社会认知神经科学？它如何研究人类社会行为和心理机制？

社会认知神经科学是研究人类社会行为和心理机制的跨学科领域。它结合了认知神经科学、社会心理学和发展心理学的理论和方法，旨在探索社会认知过程以及社会互动对大脑活动的影响。

社会认知神经科学关注以下几个关键方面：

1. 社会认知过程：研究人类在社会情境中如何感知、理解和解释他人的行为，包括情绪、意图和信念等。例如研究心理理论推断、情绪读取和自我参照等社会认知过程。

2. 社会决策与奖赏：研究人类在社会互动中如何进行决策，以及社会奖赏对决策的影响。研究探索人们如何评估社会反馈和信号，并基于他人的行为和态度做出决策。

3. 社会情感与共情：研究人类在社会互动中如何表达、感受和共享情感，并理解他人的情感状态。研究探索人们对于他人的情感体验和情感状况的共情能力。

4. 社会行为的大脑基础：研究大脑中与社会行为相关的神经机制，包括理解社会认知和情感过程的神经回路、神经传递物质以及大脑区域的功能定位。

社会认知神经科学使用多种研究方法，包括功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）、脑磁图（MEG）和神经可塑性研究等。这些技术帮助研究人员更好地理解大脑在面对社会刺激和社会互动时的响应和变化。

通过社会认知神经科学的研究，我们可以深入了解人类社会行为的认知和神经基础，并揭示社会认知的异常模式，如自闭症和精神障碍等疾病。这有助于我们更好地理解人类社会互动、人际关系和社会问题，并对社会行为干预和心理健康领域的发展做出贡献。

了解脑科学促进儿童全面发展

了解脑科学促进儿童全面发展

摘要：脑科学是研究心智发展及其机制的一门新兴学科。脑科学的发展趋势及其相关研究成果对教育教学实践具有重要意义，其在教育上的应用，尤其是在教养孩子方面有着至关重要的作用。只有通过对大脑的科学了解，掌握其发育规律，才能让孩子的大脑更自由健康地生长，从而促进儿童全面发展。在此基础上，本篇文章结合脑科学的相关研究表明以及脑认知活动的规律，对教育教学提出了有益的建议。关键词：脑科学；儿童；教育；全面发展

一、前言

为什么要促进孩子身心的全面发展？对于教师来说，这不应仅仅是一个观念，还应了解其背后的科学原理。儿童在生理、认知、情感、社会几个方面的发展是紧密相关、互为影响的。尤其是越小的孩子，整体化发展特征越明显。对于大脑神经机制的科学研究，也深刻揭示了儿童大脑整体性发展的规律。作为教师，需要深刻理解和思考儿童整体性发展的理念，并开展基于脑、适于脑、促进脑的教育，为他们的身心发展提供适宜的环境和教育，才能真正解决在育儿上的拔苗助长、急功近利等问题，真正促进孩子的健康全面发展。

二、正文

儿童青少年时期是脑发育和各项认知能力发展的关键阶段，也是学习能力提升的黄金时期。21世纪脑成像技术的快速发展为人们认识儿童青少年脑发育打开一扇窗。人们可以在不侵入和伤害人体的情况下，观测到脑的结构特征和功能活动。例如，基于结构磁共振影像，能够清晰地对脑的解剖结构进行成像，如各个脑区的空间分布和皮层的沟回；基于弥散磁共振影像，可以追踪负责脑区间信息通讯的白质纤维束的方向。功能影像技术则能够实时探测人脑对外界刺激进行响应和加工的功能活动。在这些先进技术支持下，脑发育的科学研究快速发展，取得了重要的进展，为认识儿童青少年脑发育提供了新的角度和证据。我国有2亿多儿童、青少年，了解和把握脑发育规律，是保护和促进儿童全面发展的重要前提，对国家的可持续发展具有深远影响。

研究证明，脑科学原理帮助我们认识儿童学习的规律。大脑是按整体性原则进行生理和心理活动的。神经元作为人脑信息处理的基本功能单位，迁移到大脑不同区域特定的位置，与其他神经元之间建立联结，从而承担和实现特定的大脑功能，于是我们才会有感知、动作、语言、情绪、思考等心理活动。

“大脑具有跨多个领域的工作机制”，主要是指大脑的学习依赖于神经环路与神经网络的建构。孩子一般是从基本的单一感官刺激到神经元之间建立广泛联系、相互联结，再进行信息加工和整合，这一过程也体现了大脑的工作原理。比如一个小朋友听到音乐后，听觉的刺激让他开始扭动身体，然后他走到小黑板前，拿起粉笔在黑板上涂鸦；他跟着音乐节奏兴奋地在黑板上画了好多线条，一边画一边对老师叫着：“下雨啦！下雨啦！”小朋友的听觉、视觉输入信息后，又转化为动觉和语言，这个信息整合的过程还伴随他愉悦的情绪、积极的社交互动，调动已有的经验与记忆，并进一步建构新的经验，这就是有意义的学习。

脑科学研究证明，刺激越多，电冲动越多，神经元之间的联结就越多，神经网络就越发达，从而形成大脑功能系统的基本框架；这是大脑可塑性的重要来源，也是个体学习和智力的生物基础。幼儿由于感觉、动作的发展，有更多机会与周围的客观世界进行互动，从而在大量的环境刺激下，不断建立越来越发达的神经网络。所以，幼儿阶段被称为大脑发育的黄金时期。也就是说，脑功能发育过程中存在着关键期，在关键期内，某些脑功能的形成与发展比其他时期更容易、更迅速。而某种学习更容易发生的阶段称为敏感期，例如语言学习的敏感期。研究表明，语言习得确实存在敏感期。但语言习得的敏感期出现在哪一个具体时间段，研究者有不同的观点，可有一点是确定的：在童年期（6~7岁）以后，语言习得的能力加速衰退，青春期以前没有接触正常语言环境者将不能获得正常的语言能力。对于第二语言学习的敏感期在哪一年龄段尚有争议。但是第二语言习得肯定受年龄的影响，这种影响既表现在口语水平又表现在语法和写作水平上。这也就为我们的教学提供了一定的启示：教育应在适当的时间，提供适宜的环境与教育，抓住儿童发展和教育的最佳时期，遵守适时的规律，开发儿童的潜能，促进儿童全面发展，从而收到事半功倍的效果。

通过以上研究可以看出，如果只是把孩子的大脑当成容器，一味地灌输知识来把容器填满，实质上违背了儿童大脑发育和学习的规律。既然了解了儿童大脑整体性工作的机制，我们就应该为他们提供适宜的环境刺激，用正确的教养方式来促进他们身心的和谐发展。

首先，教师和家长可以为儿童学习和发展提供丰富适宜的环境刺激。例如为孩子提供促进他多种感官发展的玩具材料，或通过阅读经典图书、欣赏艺术作品、走进博物馆、亲近大自然等体验，刺激其神经元的增长，满足其建构强大的神经网络的需要。

有研究发现，低结构、开放性的材料和活动变化多、玩法多、操作性强，更能刺激大脑突触的增长，更能激发孩子的观察力、想象力和创造力，使兴趣保持得更持久；而高结构、封闭性的材料和活动则由于玩法单一、操作性较弱或与儿童发展水平不相适应，不仅不能促进神经联结，反而还会导致厌学。

比如教师给孩子提供了串珠玩具，可能发现孩子只串了一次就把珠子拿来进行美工创作，或者通过想象进行角色扮演的游戏；因为多样化的游戏比单纯的串珠子可以激发儿童更多的大脑区域，促进他建立更多的神经网络，也更有利于孩子的整体化发展。

同时，环境刺激还应注意适宜适度。过量的信息可能会产生“神经拥挤”现象，带来干扰，进而影响孩子的注意与主动选择，使他无法形成自己的独立意志，不能在一定时间内持续稳定专注于某一件事；过度超前或滞后的信息刺激则可能会给年龄较小的孩子带来情绪压力或造成潜能的浪费，不利于大脑对信息的有效加工。

适宜性还表现为健康和有益。比如优美的音乐是良好的刺激，粗暴的语言、噪声、充满争吵的家庭环境就是不好的刺激；启发认知思维和情感的电视节目或电子游戏可以是良好的刺激，而宣扬暴力的内容则是不良的刺激。

第二，通过生活体验促进学习的过程性与整体性。研究发现，环境的刺激作用可以诱发神经网络多通道多层面的可塑性，从而达到全面开发大脑的目的。学习是认知、生理、动作、情绪和社会性等多个领域整体发展的过程，所以在生活中学习如何做事比学习任何知识都重要。比如孩子帮妈妈晾衣服这个生活事件，就可以使孩子获得多方面能力的发展。首先可以满足孩子的主动性，从而获得内在动力和独立性的发展；其次，可以发展上下肢配合的大肌肉动作和小肌肉精细动作；第三，可以发展感知、观察、比较、模式、秩序、统筹计划等方面的思维能力；第四，可以发展专注力、坚持性、抗挫力、情绪管理能力以及解决问题的能力……

整体性、过程性的学习，是儿童全身心参与体验的过程，是我们必须重视的科学法则。家长要避免片面地理解学习，过早地给幼儿施加机械训练的学业负担，而是要多给幼儿在生活中参与做事的机会，加强他们对生活的体验，多鼓励他们在解决问题的过程中尝试、体验、试错和顿悟，才能使他们得到整体和谐的发展。

然而我们身边的家长受教育焦虑影响，很容易陷入片面追求孩子某一方面发展的误区，比如过早训练孩子的读写、计算或某项技能，忽略孩子满足自身好奇与兴趣、休息与玩耍的需求，剥夺他们在户外奔跑和在生活中感知的机会，结果导致孩子出现感统失调、注意力失调、厌学、抑郁症等心理障碍，给儿童的身心健康成长带来极大伤害。包括学校的应试教育培养的几乎都是思维左脑型的学生，要想培养真正的精英人才甚至天才，就得要把拥有巨大潜能而又处于沉睡状态的'右脑开发和利用起来，这也就是现在为什么要提倡全脑教育的原因。通过全脑教育，重视左右脑在神经系统发育学上的规律，顺其自然地培养孩子的兴趣。在孩子成长过程中，引导其养成良好的学习习惯，不断的学习新的、不同学科的知识，在学习通识知识的同时，有自己的兴趣特长，是比较好的方式。在功能上，每个人的左右脑不可能绝对的平均，所以对于孩子的脑发育，左右脑都要发展、有侧重而相对均衡，从而借助全脑教育促进孩子全面发展，基于孩子本身扬长避短、因材施教！

由此，我们可以看出脑科学研究的新成果为中小学课堂教育教育改革生理学、心理学依据，为根据脑认知活动的规律进行教育教学提供了可能。那么，对于未来即将成为人民教师的我们，应该如何在教学中利用脑科学研究的新成果进行教育教学呢？教学天然是一项动态的、变化的，发生在教师与学生之间的交互活动。以往的教育学以及脑科学的相关研究表明，为了让学生真正的掌握所学知识，我们应该鼓励启发式教学，增加课堂互动，这可以有效促进学生的学业成绩，并且提高学生的社交能力，为学生步入社会做好准备。

首先，教师需要提高自己的互动意识，鼓励学生对教学内容进行实时反馈，让学生产生主动的学习，而不只是被动的接受知识。结合在上半年的实习经历，我观察到在教学过程中，我的指导老师和学生分享彼此的知识，共同设计出丰富的活动。比如在数学课中，柴老师通过设计游戏、展示视频等形式，鼓励学生交流得出新知。在这个过程中，教师和学生分享彼此之间的经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，也培养了学生的创造潜能，增强了学生的实践能力，使教、学、做合一。

其次，在互动中，教师需要发挥引导作用，时时注意学生的学习状态和心理状态，调整教学步伐。因为课堂通常是由多个学生组成的，学生们可能存在不同的学习状况，这对教师提出了相对较高的要求，教师需要尽可能的关注所有学生，对学习进度不同的学生们有分层次的理解。

再者，教师可以穿插有趣的教学视频提高学生上课的投入度，同时给予积极的反馈，慎用惩罚。研究发现，积极情绪可以提高注意广度、整体性思维和探索行为，可以让儿童在学习活动和任务中感到愉快，从而激发学习动机。而教师如果能够给孩子创设安全、温暖、开放、鼓励的环境，甚至新颖、有趣的情境，给孩子更多及时的关注理解、反馈鼓励和分享参与，则更能使孩子获得安全感和掌控感；尤其在他们遇到困难或挫败的时候，积极的环境和反馈可以帮他们学习自我调控，促进执行功能，并发展出良好的情绪管理能力，逐渐拥有开放的、创造的和热爱学习的大脑；相反，如果教师的反馈是惩罚的、否定的、拒绝的，那么他们就会逐渐回避冒险，习惯依赖，大脑变得封闭。

最后，小组讨论以及小组作业也是有益的教学方式，教师应该鼓励学生们互相学习互相帮助，协作完成学习任务，这也是培养研究型人才的好方法。

以上的这些方法都离不开与脑科学研究成果的结合，所以，在今天这样一个时代，只有加强对儿童青少年脑智发育的研究，我们才能更好的提升基础教育的质量。只有对孩子大脑的认知功能、心理功能，及其和神经系统的关系有了更深刻的理解，我们才能更好的掌握儿童成长的规律，理解孩子学习的规律，更好的掌握教的规律。

三、总结与展望

随着脑科学研究的扩展与研究技术的进步，对脑的多层面研究已经为素质教育提供了多方面的有益启示，并可能为科学地开展素质教育、促进儿童素质的全面发展提供坚实的基础。 积极开展多学科的研究，并及时概括国内外脑科学研究的成果、特别是与教育密切相关层面的成果，同时重视通过大众传播媒体、教师培训、培训广泛普及有关成果，使全社会认识并高度关注建立基于脑、适于脑、促进脑的教育，这对于我国儿童潜力的开发、人口素质的提高将具有深远的影响。

总而言之，了解大脑的学习机制可以帮助我们更清晰地认识儿童整体性发展的教育原则，也能指导我们从儿童的发展规律和需要出发，树立科学的儿童观，为儿童的全面整体可持续发展提供良好的环境和教育。

“认知发展阶段论”：教育孩子不可一味放纵，更不可拔苗助长

教育心理学是研究教育、教学过程中师生心理活动的现代科学， 但教育心理学家们所得出来的结论对于家庭教育也有很重要的启示意义。

孩子可以从家庭教育中获得阶段性启示，自觉为自己营造良好的学习环境，以促进自身的发展。由此可见， 教育心理学其实涉及生活的方方面面。

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了发展认识论，认为认知（cognition）起源于主客体之间的相互作用。

儿童在摆弄玩具、攀爬、走动、做 游戏 等活动中，逐渐理解外界事物的形状、大小以及对自己的意义，他们的认知或者说智力正是在这样一个过程中逐步发展的。

例如，儿童一开始并不能捏稳筷子，他们往往只能用整只手掌握住勺子然后吃饭，后来随着用筷子次数的增加，他们逐渐能够掌握其技巧。

在皮亚杰看来，这是一种质变的过程，即“顺应（conform）”，是指通过改变已有图式从而适应新刺激。

除此之外，“ 同化（assimilation）” 也是个体适应环境的重要手段。例如，吃饭时，儿童一开始不能很好地夹住球形食物，但随着他们逐渐掌握夹菜的力道和分寸，最终便能成功，这种 将新刺激（球形食物）纳入已有图式中的认知过程就叫作同化 。

总之， 皮亚杰认为同化和顺应是儿童适应环境的两种基本途径 ，任何人从小到大之所以能够不断发展智力，便是依赖于这两个过程。

在皮亚杰看来，认知其实就是智力， 为了促进孩子认知的发展，我们必须要同时考虑到几种影响因素。

首先是成熟，即生理的发育。 从受精卵开始，个体就在不断地发育，神经元增长、逐渐变成人形、最终呱呱坠地。出生后，婴儿在体重和身高等方面迅速发育，每个月似乎都能发生肉眼可见的改变。

随着年龄的增长，他们身体各项机能逐渐发育成熟，而这一切都成为心理活动的基础。换言之，如果没有生理发育，心理发展也便无从谈起。

因此， 对孩子的教育并非从入学开始，而是要从胎教开始 ，胎教可以促进胎儿神经系统的发育，更是能够促进母婴心理的发展，为日后孩子的智力发展奠定基础。

其次是练习与习得经验。根据埃里克森（Erickson）的 社会 性发展阶段理论，第二阶段和第三阶段的任务为获得自主性和主动性 ，而儿童的经验正是在这一过程中逐渐习得的。

那么，这些经验对儿童有什么用呢？

从安全方面来说，儿童通过攀爬物体、不小心摔跤等事件逐渐发展痛觉的感受性，他们便能知道“什么事情可以去做，以及什么不能去做”，以后他们在活动时就能更加注意分寸，以避免机体受到伤害。

从动作发展的角度说，儿童与外部环境相互作用，从大脑开始发育，逐渐到躯干、四肢，即他们的动作技能会逐渐变得熟练起来，这为他们日后从事更加丰富多样的活动提供了经验和基础。

再次， 社会 经验也会影响儿童的认知发展。 当今 社会 越来越强调情商，高情商的人往往有着丰富的 社会 经验，他们知道如何与人和睦相处，擅长把控自己和他人的情绪，为其个人目的服务。

因此，家长和老师应该有计划、有目的地让学生多参与 社会 活动，以促进他们 社会 经验的积累，实现认知的发展。

最后，想要实现认知的发展，就必须使个体达到平衡状态。 个体与环境总是维持着某种关系，你可以把控环境，环境也能把控你，然而我们与环境总是没达到平衡状态。

马克思的否定观认为，否定是事物的自我否定，通过否定事物能够上升到更高的层次，其与皮亚杰的“从不平衡到平衡再到不平衡”是一样的道理 。

例如，儿童不能解出一道算术题，此时就是一种不平衡的状态，可能是逻辑思维发展水平有限，而儿童需要做的便是通过同化（例如学习更多的数学知识）和顺应（转变整体的数学思维方式）这两种途径来达到平衡。总之， 这种“对客体的适应”就是心理发展的本质。

皮亚杰认为，个体的认知发展要经历几个阶段，为了更好地了解这几个阶段，我们先来对“阶段”的特点进行介绍。

第一，认知发展是阶段性和连续性的统一。 为什么说是连续的呢？

因为我们的认知总是在不断地发展，并不会出现突然的断层。按照 心理学家卡特尔（cartel） 的观点， 随着年龄的增长，我们的液态智力不断提高，到18岁左右达到顶峰 。

然而人类心理的发展并不会由此停止，虽然先天的能力例如反应速度、视力等逐渐下滑，但晶态智力却仍在不断提高。

你可以把晶态智力理解为生活经验，很多人正是依靠经验才能在 社会 占据一席之地。

除了连续性，认知发展还具有阶段性。 阶段性指的是认知发展存在若干个阶段，每个阶段是有区别的 。

例如，婴儿、幼儿的思维以具体形象性为主，不能理解抽象的事物，到了小学阶段，他们才逐渐产生抽象逻辑的萌芽，这就是一个阶段的变化，因此我们说个体的认知发展是阶段性和连续性的统一。

第二，认知发展的各阶段有着明显且独特的结构 。如何理解这种结构？例如从出生到2岁，婴儿主要依靠感知运动手段对外界刺激给予反应，当你触碰婴儿的小手，便会引起他们的抓握反应。

到2岁以后，婴儿又会出现“自我中心（egocentricity）”的特征 ，这并非我们经常说的“以自我为中心”，而是指婴儿在感知外界事物时总是以自己作为参照物，无法想象别人看到了什么。

第三，认知发展的各个阶段有着一定的顺序 ，由低级到高级逐步发展，没有谁可以一开始就掌握抽象逻辑思维，也不可能刚生下来就能理解外界事物的“客体永久性”。

生活中很多家长和老师不能理解儿童认知发展的顺序性，他们拔苗助长，强迫儿童去理解他们无法理解的事物，并且以成人的标准对他们进行奖惩，这是不科学的行为。

正确的态度应该是立足于儿童的认知发展阶段，尊重客观规律，想象自己就是一个小孩，努力成为他们的朋友，这样才能够科学、客观地评判他们的行为。

此外，有一点值得大家注意，那就是每个人的发展节点存在差异。例如有些小孩在小学成绩不好，上了中学却一鸣惊人，这便是因为他们的认知发展较之常人滞后；而有些人则比较“早熟”，这是正常的现象，个体差异并不能决定他们未来的发展。

最后，认知发展的各个阶段并不是截然划分的。 我们的发展并不是突然的质变，而是在持续不断地量变基础上才会发生质变，而在其中的某一节点，我们必然同时兼具两个认知发展阶段的特征，这就是阶段的交叉性。

最能说明交叉性的莫过于小学阶段。这个阶段儿童的思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段，他们虽然已经有了抽象逻辑思维的萌芽，但具体形象的思维依然占据主导地位，他们还无法理解过于抽象的事物，到了5、6年级才能发展到较高阶段。

了解了皮亚杰的阶段论要点，接下来我将为大家具体的介绍认知发展的四个阶段：

此外，我还将为大家介绍每个阶段个体的认知特点。

第一阶段为感知运动阶段。 顾名思义，儿童仅仅通过“感知”来认知外部环境，这是认知发展的起点，是一切的起源。正是因为婴儿与外界发生各种相互作用，其大脑才得以越来越复杂，为之后更为复杂精妙的认知技能打好基础。

第二阶段为前运算阶段，出现“泛灵论（animism）” ，意思是这一时期的儿童认为所有物体都有生命，例如女孩把洋娃娃当成朋友，担心她们会受到伤害。亦或是一些小孩爱护花草树木，认为他们也有痛觉等等。

此外，他们在描述事物时会伴随着“拟人化”的特点，用描述人类的词汇去形容那些没有生命的物体，这一切都是“泛灵论”的表现。

需要指出的是，儿童还存在着“不可逆性”，例如在因果关系中，儿童明白了通过某些手段能取得他们想要的结果，但若问他们这一结果的原因，或许会有些困难，这一特点将随着年龄的增长而逐渐消失。

第三阶段为具体运算阶段。 这一时期的儿童已经进入小学，他们逐渐掌握“守恒（质量不变定律）”，思维进一步发展，通过学习各种文化知识，他们掌握分类、排序等基本认知技能。

第四阶段为形式运算阶段。 儿童逐渐过渡到青少年，并且能够运用假设、推理等高级思维过程去解决问题，是认知发展的最高阶段。

通过对皮亚杰认知发展阶段论的介绍，相信大家对“教育”已经有了更深层次的理解。 无论是老师教学生，还是父母教孩子，最重要的便是考虑到儿童的认知发展水平，既不能“超纲教育”，也不应该只重视知识灌输或是基本生活。

教师要为学生创设最佳的难度，即“跳一跳就能摸到的高度”，通过让学生的认知不平衡，促进他们认知的发展。

家长则是要鼓励孩子多进行 社会 活动，控制欲太强不是一件好事，只有让他们自主自发地与各种事物进行相互作用，才能让孩子将所得经验内化为自己的系统观念。

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