认知社会学理论与创新：创造性思维的认知和社会因素

随着科技的进步，创新已成为社会发展的重要驱动力之一。然而，创新并非只是技术上的创新，还包括思维方式和社会制度的创新。认知社会学理论指出，创造性思维的产生和发展是受到认知和社会因素的共同影响。因此，要实现创新，需要综合考虑认知和社会因素的作用。

认知社会学理论与创新：创造性思维的认知和社会因素

一、认知因素对创造性思维的影响

认知因素是指个体的心理过程和知识结构，包括感知、记忆、思考、推理、判断和解决问题等方面。认知社会学理论认为，创造性思维的产生和发展受到以下认知因素的影响：

1.知识结构：个体的知识结构是其思维的基础。知识结构越丰富、多元，个体的思维能力就越强，创造性思维也就越容易产生。因此，要培养创造性思维，需要不断扩展自己的知识结构。

2.思维方式：创造性思维需要开放、灵活、多元的思维方式。因此，要培养创造性思维，需要不断训练自己的思维方式，尝试不同的思维方法和角度，避免陷入固定的思维模式。

3.情感因素：情感对思维的影响往往被忽视，但实际上情感对创造性思维具有重要的促进作用。积极的情感可以激发个体的创造性思维，而消极的情感则会抑制创造性思维。

二、社会因素对创造性思维的影响

社会因素是指个体所处的社会环境和社会制度，包括文化、教育、组织和政策等方面。认知社会学理论认为，社会因素对创造性思维的产生和发展也具有重要的影响。

1.文化：不同的文化对创造性思维的诱发和发展具有不同的影响。一些文化重视创造性思维，鼓励个体表达自己的创造性思维，而另一些文化则更加重视规范性思维，强调个体服从集体利益。

2.教育：教育是培养创造性思维的重要渠道。一些教育制度注重培养学生的批判性思维和创造性思维，而另一些教育制度则更加注重规范性思维和记忆能力。

3.组织：组织是创新的重要场所。一些组织注重员工的创造性思维和主动性，而另一些组织则更加注重效率和规范性。

4.政策：政策对创新的促进也具有重要作用。一些政策鼓励企业和个体创新，而另一些政策则更加注重保护知识产权和规范市场。

综上所述，要实现创新，需要综合考虑认知和社会因素的作用。在个体层面，要不断扩展自己的知识结构，培养开放、灵活、多元的思维方式，积极面对情感因素。在社会层面，要创造良好的文化环境、教育制度、组织管理和政策支持，鼓励人们发挥创造性思维，推动社会的创新发展。

影响思维的因素有哪些

影响思维的因素有哪些
影响思维的因素有哪些（1）传统观念和固定观念。
传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。受传统观念的影响，人们就会因循守旧，墨守陈规，用老眼光、老套路、老办法去面对新问题。它使人的思维受原有的思维空间的限制，跳不出原有的框框，因而就无法实现对原有认识和现存世界的超越。因此传统观念是阻碍思维创新的重要因素，是思维创新的大敌。
除了传统观念之外，还有一种固定观念。它指的是人们在特定的实践领域和学科领域内形成的观念。在该实践领域、该学种范围内某种观念是适用的，但是超出这个范围，它们就可能变得不适用了。但是由于观念在思维中的惯性作用，人们总是习惯于用现有的观念去认识、评价面对的问题，而不管这个问题是否超出了现有实践和经验的范围。于是就产生了所谓固定观念。固定观念与传统观念的区别在于，传统观念是侧重于从时间角度，从历史性方面加以界定的，而固定观念则是侧重于从空间角度，从共时性方面加以说明的。与传统观念一样，固定观念也是思维创新的大敌。因为在经验范围以内解决那些常规性问题，是不需要思维有什么创新的。一旦思维超出了原有的实践和学科的范围而进入了一个新的领域，那么只适用于原领域的固定观念只能起排斥新思想、扼杀新观念的作用。
（2）思维和思维定势。
所谓思维定势是指心理活动的一种准备状态，它影响人们思考，解决问题的倾向性。当人们思考问题时，或多或少就会在人们头脑中留下一种思维惯性，这种思维惯性使人们在新问题面前仍然习惯地依据原有的思路进行思考。
思维定势与上面说的传统观念或固定观念不同。虽然观念也会形成定势，但这里所说的定势则更多地是来自以往思维过程形成的习惯。观念是对认识的内容的积淀，而定势则是对认识的形式、方法的积淀。思维定势本质上就是思维习惯。
思维定势和思维对于解决经验范围以内的常规性问题是有用的，它可以使我们的思维驾轻就熟，简捷、快速地对问题作出反应。但是它们对于创造性地解决问题，则只能成为一种障碍。它使人们局限于某种固定的反应倾向，跳不出框框、打不开思路，从而限制了人们的创新思考。
在思维习惯和思维定势中，特别值得重视的是那种唯上唯书的习惯。这种习惯使得人们不管遇到什么问题，首先去想：书上是怎么说的？上级是怎么说的？企图在书上、在上级指示里找到解决问题的现成答案。由于“书”与“上”，都是一种权威，政治上的或者学术上的权威，因此，唯上唯书的习惯也是一种盲目信从权威的习惯，是一种权威定势。
影响学生评判性思维的因素有哪些案例：在教学“小数加减法的一些速算”时，我在新授结束后，出示了几道练习，其中一题为：多减了（）
空：27.45-20.7=27.45-20+（）
很显然，这题是我故意笔误。但在完成练习的过程中，竟没有一个学生提出异议，大部分学生都是如下答案：
多减了（0.7）
27.45-20.7=27.45-20+（0.7）
课后，问了几个同学：你认为自己的答案正确吗？回答大致有如下两种情况：
（1）正确的，是多减了0.7，应加上0.7，多减了应加上。
（2）开始审题时，觉得这题老师出错了，但没有人提出，所以认为自己原来的想法错了，也就这样填了。
反思：传统式的教学，无形中常置学生于一种被动的顺从地位，久而久之学生易产生依赖消极惰性心理，形成不敢提出异议、不善于独立思考的学习品质。古人云“学贵有疑”，疑就是一种批判精神，学生的提问质疑不仅可以锻炼其思维能力，而且在疑的基础上让学生探讨问题的答案，还可以培养其学习的主动性。然而，因为各方面的原因，批判性思维的发展受到很大的局限。那影响批判性思维形成的因素有那些：
第一，文化传统的影响．主要是个人主义文化，中国自古就有“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的说法，所以对学生来说，小组活动是困难的，更谈不上互相批评指正了．
第二，教育现实的产物．传统的教育是以知识的记忆和重现为基本目标，强调掌握知识的数量和精确程度，强调对已有知识的记忆，也就是说传统的教育是单纯的继承性教育，这种教育不利于培养学生的批判性思维．
数学是一门理性的学科，追求符号语言的简洁明确、逻辑的严密性。它是培养批判性思维很好的载体，我们应该利用好这个载体，在数学教学中有意识地培养学生的批判性思维。
一、教师自己要以身作则，成为批判性思维的榜样
人们常说“身教重于言传”，这在培养学生的思维品质上也如此。学生在思维活动中总是很自然地模仿教师。如果教师的教学思维也是盲从、依赖性的，那很难指望学生会有真正的批判性思维。在教学中教师可以从两方面做表率：首先是不迷信课本，不照本宣科。其次要勇于自我批评。教学中难免要出点差错，但只要谦虚地接受同学们的批评，完全无损于教师的形象，反而使学生更佩服、更尊敬。
二、加强双基教学，突出思维训练，树立学生独立学习的自信心
学生的批判性思维只有建立在扎实的双基——“基础知识、基本技能”之上，方能进行。没有一定的基础知识和基本技能，想要提出批评、发表见解岂不成为空谈？在教学中应该注意采用灵活的教法，根据学生的认知特点来进行双基教学。学生有了扎实的基本知识，掌握了学习的方法，那么当自己的知识结构与学习任务发生矛盾时就有信心进行思考，进行评析，而不会轻易地相信别人，服从别人。
三、引导学生对思维的自我认识，加强对思维的自我监控
对思维的自我认识就是要学生自己认识到自己正在思维什么，自己又是怎样思维的，监控自己的思维，就能在碰到问题的时候加以考虑、提出自己的看法。具体可以通过松、激、设来进行这方面的工作。松就是充分发扬教学民主，创设宽松和谐的教学气氛；激就是课堂提问要激发学生思维的波澜；设就是创设学习的问题情境，让学生自己寻求解决问题的方法。
当然，应该指出：培养批判性思维不是我们教学的最终目的，教师还应努力促使学生向创造性思维发展。因为随着素质教育的全面推进，创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的核心。我们这里提到的批判性思维正是创新的基础，正如诺贝尔奖得主李远哲博士所说：“为了培养创造力，学生应该学得‘叛逆’些。感到不对的就要‘反抗’，这是为了进步的‘良性反抗’”。
影响思维发散性的因素有哪些影响思维发散性的因素有已有知识，习惯，规则等。如何培养发散性思维1.发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联络在一起了。一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎著吃。”妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。2.淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”：“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。一元二次方程的判别式是什么？茅盾原名？——教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪！电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊！又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭…氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法？一切为了考试。”文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？4.大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。5.学会反向思维反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。我国生产抽油烟机的厂家都在如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，使用者每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，使用者只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。这就是反向思维的典型例项。20世纪50年代，世界各国都在研究制造电晶体的原料——锗。其中的关键技术是将锗提炼得非常纯。诺贝尔奖获得者、日本的著名的半导体专家江崎和助手在长期试验中，无论怎样仔细操作，总免不了混入一些杂质，严重影响了电晶体引数的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作过程，有意地新增少量杂质，结果会是怎样呢？经过试验，当锗的纯度降低到原先一半时，一种效能优良的半导体材料终于诞生了。这是反向思维的又一成功事例。美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。让我们也常常潜入“森林”，另辟蹊径，去发现、去领略那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧！”
创造性思维的相关因素有哪些影响创造性思维的因素有：酝酿、远距离的联想能力、迁移能力、意志、兴趣等。
影响维修性的因素有哪些1.首先是架构，比如i系列的Arrandale架构，酷睿系列的Penryn架构，Merom架构等，架构越新越好2.再就是cpu的核心数目，是物理核心，比如双核，四核，核心数目越多越好；3.还有cpu的执行绪数目，相当于逻辑核心，比如i330为双核（物理核心）四执行绪；4.主频，主频是一个很重要的因素，主频高当然好，并且频率的提升对效能提升很明显5.快取，包括一级、二级、甚至三级，也就是常说的L1、L2、L3，越大越好6.制程工艺，比如i系列的i3i5均为32奈米，T6600等为45奈米，更早的为65奈米等，工艺越高，发热量越小，效能好一些7.指令集,比如MMX,SSE,SSE2,SSE3,SSE4.1,EM64T等等，支援的指令集越多越好。还有目前的低功耗的cpu，比如su7300等，这样的cpu效能大约为主流cpu（比如T6600）的50%左右，是为了低功耗，延长续航时间而付出的代价，通常主频很低，大约1.2G左右。还有不要被因特尔给忽悠，很多人总是以为酷睿的肯定比奔腾的好，奔腾的肯定比赛扬的好，这实际是被因特尔误导了。同一水平的酷睿和奔腾效能差距5%～10%之内，比如，T6600和T4400.但是新的奔腾效能是要强于早一些的酷睿的，比如T4400效能比T6400强5%左右。有问题可以问我。希望对你有用。参考下
影响择业的因素有哪些?自身因素，环境因素，家庭因素，以及就业行情国家经济稳定情况。
再细分的话就相当多了
影响网速的因素有哪些？详细地说,有:网线网络卡CPU硬碟记忆体电源主机板显示卡显示器气中的磁场伺服器的状态是否良好
影响房价的因素有哪些对房价会产生影响的因素还有社会、经济、政策、环境和物业管理等。社会因素,包括政治、军事、人口数量与家庭规模、社会环境和人文观念等等。他们的变化都会影响对住房的需要,进而影响房价的上升或下降。经济因素,包括国民经济发展状况、财政金融状况、产业结构调整、物价、工资、就业与储蓄水平的变动以及住房的供求状况等。一般来说,经济发展稳步上升会导致住房需求增加,引起房价上涨,反之则房价会趋于平缓甚至下跌。政策因素,比如住房政策、城市建设与土地利用规划等等,都会影响房价的涨落。未来房价肯定还是会涨的。
影响融资的因素有哪些比如采用间接融资的成本就会小一点，耗时比较短，比较方便，在账务上归属负责采用直接融资，比如发行股票，这个成本会很大，时间长，耗用精力，在账务上归属所有者权益。所以归纳，投资成本融资耗时融资费用等
影响股价的因素有哪些？一、影响股价涨跌的因素
要评判谁对谁错，要确定该否托市，就必须弄清影响股价的因素。影响股价的因素主要有以下几方面：
(一)、制度因素。一个股市，如果有健全的退市机制，经营不善的公司就会随着其质量的下降最后被强行出清于市场甚至被强行破产。在这种制度下，股价的上涨必然要受限于公司质量。道理很简单：没有人愿意花高价钱购买即将退市或即将破产公司的股票，除非他的脑子有问题。
如果没有退市制度或退市制度不健全，垃圾公司就不会有出清于市场和破产的危险或者危险很小，股票也不会或难以成为废纸。于是，股市就变成了赌场，股票则异化为炒作的筹码。这是投机赌博市得以产生和存在的制度根源，也是政策市赖以长期发挥作用的制度基础。在这种制度下，股票价格可以人为地拉高，垃圾公司不会或难以被出清市场，因而占用了极为稀缺的资源，导致了市场的低效率执行。我国股市为什么成了投机场所？股价的泡沫为什么得以长期维持？其原因就在于此。
最近这些年，我国股市为什么步入了没有尽头的熊途？政府屡施以援手熊市格局仍难以扭转？其中重要的一条原因就是退市制度的建立。由于退市制度的建立，垃圾公司有可能被淘汰出局，其股票有可能成废纸一堆，于是，投资者便开始丢掷质差公司的股票。加之公司丑闻不时见诸报端，人们即使对绩优公司也心存疑虑，这就导致了股价重心不断地下移。因此，要扭转熊市就必须改善和提升公司质量，除此之外没有捷径可走。刘纪鹏、张卫星等信心十足地认为如果按照他们的股改方案进行股改指数就一定能拉起来。笔者认为，如果公司质量这一根本问题不解决，要想股市走牛简直是痴人说梦。
刘纪鹏在反驳吴敬链的“千点不应托市”论时指出：政府在必要时应积极托市。何谓“必要时”？他的意思是：千点就是“必要时”。他的理由是：上证综指低于1000点，则股市将失去融资功能，市场参与者亏损，外资不愿进入，股市将失去生机。在笔者看来，刘纪鹏：(1)弄不清什么情况下应该托市，什么情况下不应托市。如果不是因为公司质量问题而是由于外部因素导致股价急剧下跌，政府积极托市就非常之必要；如果股价的下跌是因为股价与公司质量不相称而向股票价值回归，政府托市不仅没有必要，而且托也托不了。如前所述，在退市制度条件下，股票的价格要受公司质量的压制。我国股市当前的熊市就是上市公司质量压制的结果，股价的下跌是理性的回归，政府根本没有必要托市。这些年，政府出台的托市政策不可谓不少，效果如何大家心知肚明。(2)危言耸听，别有用心。上证指数低于1000点，股市就要失去融资功能？就要失去生机？笔者不敢苟同。如果指数跌到1000点以下，股市的投资回报率等于或大于其它投资渠道的回报率，巨量外围资金就会在逐利本性的驱使下涌进股市，股市又怎会失去融资功能和生机？其实，刘纪鹏说的失去融资功能是指失去高价融资功能。他鼓动政府托市的目的只不过是为了维持大股东们继续在股市里圈钱罢了。大多数人认为刘纪鹏是为股民的利益着想，这是一种表面现象，他的骨子里则是维护高价圈钱者的利益。
(二)、股票价值。公司发行股票是为发展融通所需资金，投资者购买股票则是为了获取理想收益。可见，股市的本来功能对于公司而言就是融资工具，对于投资者而言则是投资工具。投资者在投资某只股票时究竟愿意出什么价，就要看该只股票能给予投资者多少回报。回报多，出价高；回报少，出价低。由此可以得出这样一个结论：股票溢价率的高低决定于公司的盈利能力，或者说决定于股票的价值。一句话，股票价格的高低和涨跌决定于股票现实价值量和预期价值量的多少。
股价指数是根据股价计算得出的数值，因此，其数值的大小也是决定于上市公司盈利的多少、其数值的变动也是伴随上市公盈利的变动而变动。我们要判断一个股市的指数高低及变动趋势，就要考察上市公司整体盈利能力。
投资者用来衡量公司盈利能力和股票价值的指标主要有净资产报酬率、市盈率、每股收益、每股分红。后四项指标都要以股票数量作为计算的基础，因此，随着股改的进行、股票数量的增减，其数值也是变动的，而净资产报酬率则不受股改的影响。所以，在股改时期，投资者应该用净资产报酬率衡量公司盈利能力和股票价值。刘纪鹏、张卫星等认为“股改成败要以股价涨跌为标准”，其言下之意就是可以通过增加非流通股缩股比例以提高市盈率、每股收益、每股分红等指标的数值，或通过提高流通股扩股比例以提升股票的短期投机价值。笔者认为，即使按照这种方案股改，股价也拉不起来，而且缩扩比例越大，股价下跌的幅度就越深。因为在对价利益兑现的压力下，股价必然自然除权。
(三)、供求力量。供求规律是支配物品价格涨跌的最基本的经济规律，股票作为一种经济物品，其价格的升降也同样要遵循这一规律。很长一段时期，我们的股市为什么能够牛气冲天？泡沫行情为什么会产生和得以维持？就是因为人们对股票的需求大于股票的供给。据证监会资料统计，1998年1月—2000年12月，投资者开户数增加2413.94万户，流通股股本增加6921590.199万股。假设投资者平均投入资金5万元，那么，资金的增加量则为120687000万元，是流通股股本增加量的17.44倍。正是在资金的推动下，股价不断地上涨，股市的投机气氛愈益浓厚，股市泡沫越来越大。
自2001年6月始，我国股市便步入漫漫熊途，至今仍不见反转。市况的这一逆转是与供求力量的变化分不开的。从供给方面看：
1、增量扩容步伐加速。截止2004年底，境内上市公司已达1300多家，特别是随着一些大盘股的发行，股票供给数量急剧增多。
2、存量扩容已经开始。股权分置已严重影响我国股市的健康发展，今年5月股改的序幕终于拉开。随着股改的推进、全流通的实施，股票的供给量将成倍增长。
从需求方面看：投资者数量则呈减速趋势。据证监会发布的资料显示，1998年6月—2001年6月，股民开户增长率为72.96%，2001年6月—2004年6月，股民开户增长率下降为11.6%，并且据一些券商营业部人员反映众多账户已变成空壳账户，因此，股民开户增长率实际已为负数。随着股民数量的锐减，资金则以更快的速度撒离股市，因为股民不会只带1.00元钱入市。为什么会出现这种状况呢？这是因为股票价格与其价值极不相称，投资者难以获取预期的收益，甚至于亏损惨重。笔者对深市程式码000001-001896共484家上市公司的资料进行了统计。2004年度这484家公司平均每股现金分红为0.056元，现金分红率仅为1.05%，远低于一年期银行储蓄存款利率，即是说用钱购买股票还不如存在银行划算。股市的低回报率是场内投资者不断撒离和场外投资者不敢涉足的根本原因。
可见，一方面股票供给正在急剧增加，而另一方面股票的需求又不断减少，股票价格不下降、指数不下跌，那才令人难以思议。刘纪鹏、张卫星作为经济学领域的“家”，不可能不懂经济学的最基本规律，也不可能对上述事实不了解，那他们又为什么坚认“要以股价涨跌论成败”呢？笔者百思不得其解！
综上所述，股价的升降是制度因素、股票价值和市场供求综合作用的结果，指数的涨跌也是市场规律作用的结果。股权分置改革，从实质上来讲，只不过是在股市制度变化即由股权分置变为股票全流通的情况下，对两类股东的股份予以重新确认，它既没有革除退市机制，也没有改变公司的质量，更何况全流通的推行加剧了市场供求力量的对比，因此，股权分置改革无论如何都难以推动股价的上涨。于是，我们可以得出结论：“成功的股改就是一定要把股价拉起来”是一个天大的谬论。

阻碍培养学生创新能力和创造性思维的主要因素有哪些?应该如何避免?

在知识经济时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未来社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。为此，我们在近一年多的时间内，在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的创造性思维作了潜心研究。
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。
从心理学角度来分析，小学生的创造性思维主要表现为：①思维形式新颖独特。②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向。③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题。④求同求异思维与求同思维高度协调。
从小学生的年龄特征分析，他们的思维过程主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与。往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。②有大量形象思维的参与。心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”。③直觉感受起着重要作用。④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。
可以这么说，创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多端性、独立性、批判性、连动性、灵活性。因此，可以从以上五个方面来加以培养。
（一）创设和谐的课堂环境，以促使思维的多端性
思维的多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。而要使学生的思维具有多端性，必须有一个和谐的课堂环境作为前提条件。
心理学研究表明：教学环境与思维的多端性有着必然的联系，这里的教学环境主要指心理环境和课堂环境。在课堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；只有在民主、合谐的课堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对课堂教学参与性显著提高。可见，和谐的课堂环境，能放飞学生的思路，是促使学生思维具有多端性前提条件。那么，如何创设和谐的课堂环境呢？我们一般的做法如下：
1、创建师生间、同学间相互尊重，相互接纳的气氛，使学生敢于创造。
师生间、同学间相互尊重，相互接纳的课堂气氛，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见。在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，发表欲。从而促使了思维的多端性。
如我在教学“除法的初步认识”时，先组织学生动手“分一分”。采用小组学习的方式，把全班学生分成2人、4人、5人等人数不同的小组，给每组20个小圆片，要他们把小圆片分给每一个组员，要求是每个人分得的小圆片个数相同。在这样的氛围下，学生们学习得很轻松，因此分的方法很多，有1个1个分的，也有2个2个分的……而且组与组之间也在不断地交流方法。接着我又给每个组发了一张纸，上面画40个小红心。（如左图）让他们分给组里的每一个成员，但每一个学生得到的必须一样多，学生在表示分掉的红心时，有的用画掉的方法，有的用圈起来的方法，但我发现其中有一个组即不画掉，也不圈起来，而直接写上每人8个。我让他们说说自己的意见，他们的代表自豪地说：老师要我们平均分给组里的5个人，而些红心正好排成了5行，所以每个人一行，正好8个。这正是学生创新的表现，这个小组在学习中，不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，积累了除法的丰富表象，而且知道平均分不一定要每次一个一个地分，要视具体情况，灵活运用知识。
在这种师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛中，学生们形成了勇于探索，相互合作的精神，为学生的创新创造了条件，使他们敢于创造。
2、提供充分的时间和空间，使学生有机会创造。
心理学家皮亚杰曾指出：数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教师要根据学生的年龄特征和认知规律，根据教学内容，提供充分的时间和空间，使学生有机会思考问题，有机会创造。
如我在教学“圆的周长”时，我发给学生一张表，（如下图）

实物名称

周长

直径

周长是直径的几倍

结论

然后放手让学生充分利用课前准备好的圆形学具，同桌合作测量，并根据数据特征，得出结论。学生在测量过程中，有的用“绕”的方法，有的用“围”的方法，学生的思维很活跃，敢于大胆尝试，最后大部分同学得出了一个结论，即圆周长是直径的三倍多一点，从而推导出圆周长的公式，即C=∏d，而且也知道了“∏”是一个定值，是圆周长和这个圆直径之间的一种关系。这样学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆，而且在充裕的时间和空间下，学生有了更多的机会创新。
3、发扬表扬的激励功能，使学生乐于创造。
教师在课堂教学中应用激励性言语，撩拨学生的创造欲望，即使学生的创造性解答明显不对时，教师也要先肯定他的创造意识，维系他创造性思维的热情。
如在教学“除数是小数”的除法时，我在讲完例题“7.45÷2.1”鼓励学生提出问题。有一个学生问，为什么要把除数变成整数呢？我觉得把被除数变成整数也能算出结果，如把“7.45÷2.1”变成“745÷210”，结果也是一样的。我听了他的回答后，先表扬了这位同学勤于思考，敢于提出问题的精神，并鼓励全体同学要向这位同学学习。接着我把原题改成“74.5÷0.21”让全班同学用这两种方法先算一算，然后进行比较，学生很快发现了把“除数化成整数”的方法更具普遍意义。最后我又表扬了那一位同学：虽然他的方法不是对每一个题目都合适，但他提出的问题非常有价值，不仅使同学们掌握了今天所学的知识，而且会到了更深的知识。这时，全班同学不约而同地向这位同学鼓掌。这样表扬激励的话，即保护了学生创造的积极性，以激发了另处同学的创新欲，使学生乐于创造。
（二）构建自主的教学过程，以培养思维的独立性
思维的独立性，是指与众人、前人有所不同，具有思维独立性的人敢于对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出疑问，力破陈新，锐意进取。
教学不是训练和输灌的工具。《学会生存》一书指出：“为了训练的目的，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其它方面不是被遗忘，就是被忽视，不是被还原为一种胚胎状态，就是随着无政府状态下发展。“，过多的技术训练是有害的，盲目的训练更是可怕的黑洞。所以，课堂教学中要在胆地放手让学生自己去动手、动口、动脑，让学生去进行个体实践。
1、创设问题情境，引导学生主动探究。
教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威“战，勇于提出新见解、新看法。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数据：（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除，我没有作出判断。紧接着又出示了一组数据：（13。26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。这时，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。创设这样一个问题情境，不仅激发了学生的求知欲，而且学生在这一主动探究的过程中，使学生的思维更具独立性。培养了他们的创新精神。
2、组织学生合作学习，引导学生开展讨论。
努力营造“讨论式“的课堂氛围，采取交流，评论，辩析，质疑等形式，对教学的重点难点处，观点的分歧处展开讨论，让学生靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维，在讨论过程中教师要尊重与众不同的疑问，尊重与重不同观点，鼓励学生各显神通，向学生证明他们的观点是有价值的。
如接上一例，当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，我没有马上归纳出特征，而让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。这时，我出作为一个学习者，参与到讨论中去，适时、适机地进行引导，点拨。通过学生们的激烈讨论，我让每一小组派一名代表上台发言：
生1：一个数中，如果含有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生2：一个数中，只有3、6、9这些数，这个数就能被3整除；
生3：一个数各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除；
生4：一个数如果是3 的倍数，这个数就能被3整除；
生5：一个数中，如果有约数3，这个数就能被3整除。
接着我又让学生根据这几种方案进行辨析，第三组的一位同学马上站起来，用实例证明了前两种方案是不全面的……最后学生们在自己讨论、辨析的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。
学生在这一个合作学习的过程中，不光组与组这间争论很精彩，同一组内组间的讨论也很激励，都发表了自己的观点，都有自己独立的见解，培养了学生的创新精神。

心理学知识指导:第七章问题解决与创造性思维|创造性心理学

第一节 问题解决的性质与过程

一、问题与问题解决：

（一）问题的定义及种类：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

分为两类：1、有结构的问题：两个基本特征：第一、问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。第二、解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习课多为这类问题。

2、无结构的问题：无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，比如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。通常能激发学生的兴趣和探究欲。

（二）问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性、认知性、序列性。

二、问题解决的过程：（一）有结构的问题的解决过程：

基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。综合有关模型，基克提出了以下四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。

1、建立问题表征：也就是要理解问题的意思，澄清问题到底是什么。在以往解决问题经验的基础上，学习者会对各种问题的结构特征及其解法形成一定理解，在头脑中构成了各种各样的问题图式。在理解分析问题时，学习者会先对照问题中的有关信息，在自己的记忆中寻找合适的问题图式。如找到了完全匹配的图式，直接进入第三阶段：执行解法。否则，无图式激活就要先“搜寻解法”。

2、搜寻解法：基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。如下策略：（1）问题类比（2）手段—目标分析（3）问题分解：如解决2x4-4x2+1=0.(4)想法—检验：对于任何问题，可以尽力想出（蒙）各种解决方案，，后逐一检验。

3、解法的执行与评价：

（二）无结构问题的解决过程：它的解决过程更主要是一种“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行的系统的“解法搜寻”。乔纳森把解决过程总结为如下环节：1、理清问题及其情境限制。首先要确定问题是否存在，其次，问题解决者查明问题的实质。权衡种种可能的理解角度，建立有利于解决问题的问题表征。2、澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系：只建立单一的表征是不够的，需要进一步考虑问题中的多种可能性。3、提出可能的解决方法：对问题情境的不同理解会导致不同的解法和思路。4、评价各种方法的有效性：无结构的问题通常没有唯一的标准答案，因此，这类问题的解决实际上是要在各种解法中寻找一种最为可取的解决方案。5、对问题表征和解法的反思监控：所有问题都需要元认知监控，包括对解决过程的计划，对理解状况的监察，对解法的评价等。确定各种解法的局限性。一般问题只是形成解决方案而已，如需要实施，还需要下面的环节。6、实施、监察解决方案。7、调整解决方案。

第二节 问题解决能力的培养

一、影响问题解决的主要因素：（一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。（二）已有的知识经验。（三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

二、提高问题解决能力的教学：

（一）提高学生知识储备的数量与质量：1、帮助学生牢固地记忆知识。2、提供多种变式，促进知识的概括。3、重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授与训练解决问题的方法与策略：1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技艺等。2、外化思路，进行显性教学。将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿，内化于学生。（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题。2、鼓励学生多角度提出假设。3、鼓励自我评价与反思。

三、教会学生解决问题：

1、帮助学生真正理解题意，分析问题：2、在思考、解决问题的过程中。3、在问题解决之后。

第三节： 创造性及其培养

一、创造性及其特征：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真正的创造和类似的创造。

（重点）目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。

主要特征：1、流畅性、2、变通性、3、独创性。

二、创造性思维的过程与方式：瓦拉斯提出创造性思维的四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。

1、举例说明什么是类比思维？类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。比如，在研究原子结构时，卢瑟福用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕着原子核转，就象行星绕着太阳转一样。类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（如上面的“太阳系”）另一个观念是“靶领域”（比如原子），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解。

2、假设检验与科学发现：假设和实验。

二、影响创造性的因素：（一）环境（二）智力：创造性与智力并非简单的线性关系，既独立性，又相关。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

（三）个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性。

三、创造性的培养：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：：1、创设宽松的心理环境。2、给学生留有充分选择的余地。3、改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造：1、保护好奇心。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。3、鼓励独立性和创新精神。4、重视非逻辑思维能力。5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：1、发散思维训练。2、推测与假设训练。3、自我设计训练。4、头脑风暴训练（基本思路和做法）：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。

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