认知发展理论中的“符号表征假说”：为什么语言对儿童认知发展至关重要

认知发展理论中的“符号表征假说”认为，人类的认知能力是通过符号化表征来实现的，而语言是最基本的符号化表征形式。因此，语言对儿童的认知发展非常重要。本文将从多个角度分析这一观点。

认知发展理论中的“符号表征假说”：为什么语言对儿童认知发展至关重要

首先，语言可以帮助儿童建立概念。概念是认知的基本单位，通过将事物分类并以符号形式表示，儿童可以更好地理解和描述周围的世界。例如，当儿童学会了“狗”这个词汇后，他们就可以将不同种类的狗归为一类，从而形成了“狗”的概念。这种分类和符号化的过程是认知发展中的重要里程碑。

其次，语言可以帮助儿童发展记忆能力。语言是一种记忆形式，儿童通过学习语言，可以学会记忆、存储和检索信息的技能。例如，当儿童学会了一个新词汇，他们就需要将其存储在记忆中，并在需要时检索出来。这种记忆和检索的过程是儿童认知发展中的重要组成部分。

第三，语言可以帮助儿童发展逻辑思维能力。语言的语法和逻辑结构可以帮助儿童学会分析和理解复杂的信息。例如，当儿童学会了语言的语法规则后，他们就可以分析句子的结构，并理解其中的逻辑关系。这种逻辑思维能力是儿童认知发展中的重要组成部分。

最后，语言还可以帮助儿童发展社交能力。语言是社交交流的基础，通过与他人交流，儿童可以学会表达自己的想法和情感，并理解他人的想法和情感。这种社交能力是儿童认知发展中的重要组成部分。

综上所述，认知发展理论中的“符号表征假说”认为，语言对儿童认知发展至关重要。语言可以帮助儿童建立概念、发展记忆能力、逻辑思维能力和社交能力。因此，我们应该重视语言教育，为儿童提供良好的语言环境和语言学习机会，促进他们的认知发展。

认知发展的概念

认知发展的概念
认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。它是儿童心理学的重要研究课题。

认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”。

婴儿言语的发展

试评述几种主要的言语获得理论，谈谈你对婴儿言语发生发展内在机制的理解。

婴儿言语的发展–181

言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。到目前为止，先后出现了五种颇具代表性的理论假说，这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有语言是先天的还是后天习得的？是被动学习的还是主动创造的，以及认知与言语的关系。

1.强化说。

巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这过程中起着非常重要的作用。时间呐，特别强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。乔姆斯基对此提出了深刻的批评，认为婴儿不可能通过强化而最终获得语言。【发展心理学本书认为强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程。如最初的语音和单个单词等。】

2.转换生成说

这是乔姆斯基提出的一个语言理论，这种理论有以下几个要点。(1)语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。(2)语法是生成的。婴儿先天就有一种普遍语法言语获得过程，就是由普遍语法向个别语法转化的过程。(3)每个句子都有其深层和表层结构。

后来乔姆斯基对其理论加以补充：作为言语获得基础的这种先天机制，后天必须及时的暴露于语言的刺激下而被激活，否则就会失败。(人工野孩的个案研究公布后修改的)

3.模仿说。

这是由奥尔波特率先提出的关于个体言语获得机制的理论。他认为婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。 后来班杜拉认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。

哈里斯和哈塞默通过研究证实婴儿言语活动中有模仿成分。【本书作者认为婴儿获得言语的过程中，有各种类型的模仿在起作用。而不仅是直接模仿或选择性模仿单独作用所能承担的。概括起来，在婴儿言语获得过程中，相继有四种类型的言语模仿行为：A即时的完全的临摹，B即时的不完全的临摹。C延迟模仿。D选择性模仿】模仿说并不能解释言语获得过程中的全部事实。

4.认知学说

以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。皮亚杰认为语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力，并随认知结构的发展而发展。认知起因于主客体之间的相互作用，在这种相互作用的过程中，动作的发展与协调导致逻辑的产生，从而导致语言的产生。【语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成的。】

5.相互作用论

近年来语言发展的新理论强调内部经验和环境输入之间的相互作用，实际上强调语言学习的社会语境。

尽管相互作用论把儿童看作积极的交流个体，但是关于儿童先天才能的争论还在继续。相互作用论也没有逃过现代研究者批判的眼光，因为相互作用论认为语言表达能力来自交流的经验。我们没有发现在语言技能的应用和其他方面之间显示出很大不同的儿童。但是对智力发育迟缓儿童的研究表明，他们的语用技能常常落后于其他方面的语言成绩。

总的来说，应动态地、发展地考察婴儿言语发生的过程。而不能静止的一般的来概括什么是决定因素，这样会流于形而上学和机械唯物主义。言语发生的过程实质上应该看作一多种因素的相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。

在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用；而人类所独有的符号表征功能适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。