斯金纳的行为主义理论及其应用

斯金纳是20世纪行为主义心理学的代表人物之一，他的行为主义理论对于心理学的发展和应用有着深远的影响。本文将从多个角度分析斯金纳的行为主义理论及其应用。

斯金纳的行为主义理论及其应用

行为主义理论的基本概念

斯金纳认为，人的行为是受环境刺激和反应之间的联系所决定的。他提出了操作性条件反射理论，即人的行为经过反复的试验和训练之后，就可以形成一种条件反射，从而对特定的刺激做出相应的反应。此外，他还提出了强化和惩罚的概念，即通过给予奖励或惩罚的方式来增强或减弱一个人的某个行为。

应用行为主义理论的实践

斯金纳的行为主义理论在教育、心理治疗、广告等领域都有着广泛的应用。在教育领域，行为主义理论被应用于学习和教学过程中，通过强化学生的正确行为，以期达到更好的教学效果。在心理治疗领域，行为主义理论被应用于治疗各种心理障碍，如恐惧症、强迫症等。在广告领域，行为主义理论被应用于广告设计和营销策略，通过给予消费者奖励或惩罚的方式来影响消费者的购买行为。

行为主义理论的争议

尽管行为主义理论在应用中有着广泛的成功，但它也受到了一些争议。一些人认为，行为主义理论过于强调环境因素对人的行为的影响，而忽略了内在因素的作用，如情感、意识等。此外，一些人也认为，行为主义理论仅仅关注人的外部行为，而没有更深层次的探讨人的思想和感受。

斯金纳行为主义的主要内容

行为主义的主要观点可以概括如下：
1. 机械唯物主义决定论。
2. 认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。
3. 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。
比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。
斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
他把学习公式概括为：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。”这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。
他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。
三、行为主义的作用

斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。
1. 教学目标
是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。
2. 教学过程
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果; 倘若一种行为得不到强化，它就会消失。据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排; 关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。

行为主义理论的四大实验各是什么？

教招考点——行为主义理论的“四大实验”带给教师的启示

敏试教育
2017年08月20日
行为主义理论又被称为刺激反应理论，是当今学习主义的主要流派之一，而行为主义理论的“四大实验”是教师招聘考试的重要考点之一，是每位经历教师招聘考试必学内容之一。

简单概括地说，行为主义理论的“四大实验”，包括“巴甫洛夫的狗”、“桑代克的猫”、“斯金纳的小白鼠”和“班杜拉的小朋友”四大内容。

巴甫洛夫的狗

首先，是“巴甫洛夫的狗”。巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液。后来，每次给狗进食时打开红灯、想起铃声。一段时间后，狗只要看到红灯亮或者听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成的条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

经典性条件作用

桑代克的猫

其次，是“桑代克的猫”。著名的迷笼实验：将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或抓或咬，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它无意中踩到踏板，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一次入笼就会立即以一种正确的方式去触及机关开门。桑代克把猫放进迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门来取食的过程称为尝试错误学习，并提出学习的“尝试—错误”理论。

斯金纳的小白鼠

然后，是“斯金纳的小白鼠”。在斯金纳箱中放进一只白鼠，并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，小白鼠就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出操作性条件反射理论。

班杜拉的小朋友

最后，是“班杜拉的小朋友”。在早期的研究中， 他们首先让儿童观察成年人对一个波比娃娃的拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有波比娃娃的实验室，让其自由活动。结果发现，儿童在实验室里对波比娃娃也会拳打脚踢。这说明儿童通过观察成人的行为而习得新行为。通过实验，班杜拉提出了观察学习理论。

行为主义学习理论的“四大实验”应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为、消除不良行为。

而在具体教学中，行为主义理论启示教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

这要求教师要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以通过这两种形式的利用，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习（这对于年龄小的儿童这一点尤为重要）。学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习和强化，避免已学习的行为的消退、遗忘。在现实中，学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当在理解其特点的基础上合理安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理地组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师还应当根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科课程中，鼓励学生进行独立的学习发现，指导学生学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克通过一个经典的“迷笼实验”说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的引导，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。学习班杜拉的社会学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于引导学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。

行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用，教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中，以达到引导学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。

本文整理 | 敏试教育（江西教师招聘网）

行为主义心理学在教学中的应用

与其说是行为主义理论，倒不如说是行为主义学派。这个学派的创始人是华生，他创立了经典行为主义，在这个基础上斯金纳发展出操作行为主义，班杜拉发展出社会学习理论。

行为主义学派最基本的观点是：学习在本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，学习的决定因素是外部刺激。

首先说说经典行为主义......

华生否认遗传的作用，认为环境和教育是塑造幼儿的决定性因素。这种观点忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部因素。

因此，从华生的观点中，我们能够得到的启示是：个体的成熟机制与环境、教育因素都是影响个体发展的决定性因素。

其次说说操作行为主义......

如何在教育中使用操作行为主义理论？

传授新任务的时候，一旦儿童完成了新任务要进行即时强化，不要进行延缓强化。否则，儿童的行为就会因为得不到强化而消退。

在任务的早期阶段，要强化儿童每一个正确的反应，以让儿童的每一个正确反应得到保持。随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转移到间隔式强化。

强化要保证做到使儿童行为朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。

最后说说社会学习理论......

如何在教育中使用社会学习理论？

成人要为儿童树立榜样。为儿童树立的榜样可以是同伴，也可以是优秀科学家、有成就者。另外，成人要为人师表，注意自己在儿童面前的一言一行，为儿童起到好的示范作用。

斯金纳强化理论应用的德育方法是什么品德评价法

奖惩法。
在行为主义学习理论中，斯金纳提出了强化理论和惩罚理论。在德育方法中，品德评价法（奖惩法）是对学生进行德育的必不可少的方法。由此可见，奖赏与惩罚都是教育学生所用的手段。奖励与惩罚的实施，都是在学生表现过某种行为之后采取的措施，但目的却并不相同。奖励是在学生表现出良好的行为之后，目的在于肯定他的行为，鼓励他继续表现该类行为。因此，奖励与正强化的性质相同。惩罚是在不当行为出现之后，目的在于否定他的行为，制止再度出现该类行为。因此，惩罚与负强化却截然不同。
惩罚只限于知错能改的行为。诸如偷窃、说谎等不良行为，对于中小学生来说都是可以改变的，因此在出现此类不良行为时应给予必要的惩罚措施。但是，对于一些资质平平的学生如果考试成绩没有达到优秀，假如教师忽视了学生的个人实际情况而对其进行惩罚，则是于情理不合的。因为即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己而去符合教师或父母的要求仍然无能为力。

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