如何利用期望效应来提高创造力

创造力在现代社会中显得越来越重要，这是因为创造力是推动社会进步和发展的重要力量。但是，如何提高创造力却是一个难点。期望效应是一种心理学现象，对人的行为和创造力产生着重要影响。本文将从多个角度分析如何利用期望效应来提高创造力。

如何利用期望效应来提高创造力？

一、期望效应的概念

期望效应是指人们的行为和结果受到他们预期的结果的影响。人们往往会按照他们的期望去行动，这种期望会影响他们的行为和表现。当人们期望某个结果时，他们会采取相关的行动，以达到他们预期的结果。如果期望效应得到了充分的利用，它可以成为提高创造力的一种有效方法。

二、期望效应对创造力的影响

1. 提高自我期望

期望效应可以帮助人们提高自我期望，从而提高创造力。当人们预期自己能够创造出优秀的作品时，他们会采取更有创意的行动，以达到他们的期望。因此，为了提高创造力，人们应该尽可能地提高自己的期望，并采取相应的行动。

2. 消除负面期望

负面期望会对创造力产生消极影响。当人们预期他们的行为或作品会被批评或否定时，他们会变得谨慎和保守。因此，为了提高创造力，人们应该尽可能消除负面期望，并采取积极的行动。

3. 激发创造力

期望效应可以激发创造力。当人们预期自己能够创造出优秀的作品时，他们会更加注重创造性思维和创新能力。因此，为了提高创造力，人们应该尽可能激发自己的创造性思维和创新能力，并采取相应的行动。

三、如何利用期望效应来提高创造力

1. 设定目标

为了提高创造力，人们应该设定明确的目标，以激发期望效应。目标应该具有一定的挑战性和可行性，以激发自我期望，并避免负面期望的影响。

2. 提高自我期望

为了提高创造力，人们应该尽可能地提高自己的期望，并采取相应的行动。这可以通过积极心态、自我激励和自我肯定来实现。

3. 消除负面期望

为了提高创造力，人们应该尽可能消除负面期望，并采取积极的行动。这可以通过消除负面情绪、积极应对批评和否定、寻找积极反馈等方法来实现。

4. 激发创造力

为了提高创造力，人们应该尽可能地激发创造性思维和创新能力，并采取相应的行动。这可以通过创造性思维训练、创新能力培养和交流分享等方法来实现。

四、

合情合理的期望对孩子提高能力有什么作用？

合情合理的期望对孩子提高能力有什么作用？

爸妈的期望要具有一定难度

仅有一些具有一定难度的，超出原来水准，但积极用功的容易获得的期望，才会有吸引力，才会有鼓励性。可望不可即或是唾手可得的期望绝对是不能运用的。跳一跳，摘到的苹果是最甜的。一定难度的期望要符合小孩的个性特征，爸妈要留意观察小孩对期望的反应。

爸妈的期望不可以过分功利化

若是爸妈的期望过分片面，只追求教育的名利、世俗的方面，把得分、升学视作唯一的目标，不关注小孩好学、刚强等品格，那么爸妈的“期望艺术”就变味变质了，最终只会无效。爸妈要知道成功的解释对每个小孩来看是不一样的，健康的身体、健全的人格、和睦的家庭本来那就是一种成果。

爸妈的期望要合理合情

合理的期望对社会和自己的发展具有积极的效果。若是单单从爸妈的角度看是合理的，但小孩是厌恶的，那么这种期望是不能够转化为小孩需求，更不能够内化为小孩加速剂，就没有实行的意义。爸妈的期望要合情，是指符合小孩的主客观条件，小孩对爸妈的期望是配合的、互动的，是共同的需求和追求的目标，具有实现的可能性。

爸妈的期望要适当

爸妈对小孩的期望不要有偏差，若是爸妈对小孩有太多的期望或是很低的期望，小孩将有不同情感认识反应。很多小孩会以消极的认识和行为去对爸妈，甚至将会推托爸妈的期望。于是，爸妈在思考和设立期望目标时，要尽量适度，满足小孩个性发展的需求，让小孩对爸妈提出的期望目标有兴趣。

爸妈的期望不能够影响小孩的自我期望

爸妈的期望使用小孩认知活动出现反应，故而浸染和引导小孩的自我理念，浸染小孩读书的自信心和自觉性。正常来讲，小孩一直按照自己的认知本事、兴趣爱好、目标等自我意象来确立自我期望。若是爸妈的期望满足小孩的个性，并且与小孩的自我期望统一，那么出现的是正影响，反之，则会出现负效应。

如何提高自己的创造力

创造力的培养概括为以下几个方面
①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；
②重视思维的流畅性、变通性和独创性；
③培养求异思维和求同思维；
④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。有效发挥孩子的创造才能方法
想帮助孩子最大程度地发展他们独特的天赋和才能？有没有一种思维方法可以让孩子终生受益？下面这些方法的奇特之处就在于，它们不仅能极大地开启孩子的创造力，而且是帮助孩子建立起灵活有效的个性化学习体系的实用方案。 No.1 欢迎来到“为什么”时代 孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们皱着眉头，一脸急切地来问 “为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。 如果换一种对答方式：“为什么？”“你认为呢？”“你怎么想到的？”“那样又会怎么样呢？”能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。 尝试一下：找到孩子感兴趣的话题，忍住告诉孩子答案的冲动，在孩子的“为什么”之后，随即把问题反问回来：“这真是个好主意，你觉得呢？”你会发现，这种启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来，他完全被他自己提出的问题所吸引，饶有兴趣地跟你讨论，甚至在讨论结束后兴致仍然高涨。 这种鼓励思考的对答一般在孩子2～3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。 No.2 张开想象的双翼 这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。 No.3 新眼光看平常事 如果说4是8的一半，通常人们会回答说：“是。”如果接着再问:“0是8的一半，对吗？”经过一段思考的时间后，大多数人才同意这一说法(8是由两个0上下相叠而成的)。这时如果再问：“3是8的一半，是吗？”人们很快就会看到将8竖着分为两半，则是两个3。 摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。 让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。 下面的活动可以帮助孩子进一步了解和尽可能发挥这种能力。 No.4 质疑：真的还是假的？ 创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问：真的还是假的？从而寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。 当孩子对问题给出了他们自己的看法后，再让他们说出并支持与之对立的观点，可以使他们意识到不同的思维模式。在下面的活动中，孩子将学会如何这么做。 No.5 别让“不”绊倒孩子 自信是孩子不断进步的前提。有了自信，孩子就会变得勇敢，甘愿冒险。而当你对孩子说“不”时，可能阻止了孩子很了不起的主意。这会让孩子沮丧，让他觉得自己很笨，越来越自卑。 无论在任何时候，都要鼓励、赞扬孩子，避免让“不”束缚、限制住孩子的创造力。 同时也要引导孩子对各种可能性的事说“是”，说“为什么不”，而不是“我不能”。然后集中精力对自己的想法进行验证。伟大的创造往往就是这样诞生的。 No.6 一二三，向后转 善于创造性思维的人经常尝试用与常人相反的方式进行思考，这就是逆向思维。逆向思维能够打破条条框框，在别人认为不可能地方和别人没有注意到的地方有所发现、有所建树。 有人落水，常规的思维模式是救人离水，而司马光灵机一动，用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，从而救起了小伙伴，就是运用了逆向思维。 逆向思维可以解脱大脑中固有模式的束缚，在你需要创造出一些你无法描绘、或者无法见到的事物时，帮助你拓宽思路，充分发挥自己的创造力和想象力。 No.7 开启孩子的感知世界 孩子只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来，所以，我们要尽量提供给他们看、摸、尝试、学习，及自我表现和动手操作等多种机会。这会大大开启他以前没有尝试过的想法与念头，也是提升孩子创造力的一个关键。 为了给孩子提供这样的机会，我们的责任是： 给孩子提供一个不受时间、空间和材料限制的，有挑战性、有吸引力的环境。所有活动的选择都要与孩子特定的年龄和发展阶段相适应。对孩子来说，最好的活动是操作性和开放性的，重要的是过程而不是结果

教育随笔11：要充分发挥期望心理效应的作用

“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，就是这些教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用。部分学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所刻划的方向和水平来重 新塑造自我形象 ， 调整自己的角色意识与角色行为 ，从而产生了神奇的“期望效应”。

期望效应又叫“皮格马利翁效应”，也叫“罗森尔塔效应”。美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的心理学家们进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

对此，我深有感触， 让孩子感觉良好，为自己感到自豪，是增强自我行为调控能力的好办法 。自我感觉好了便有了自信，有自信就有了自爱，以自己为豪，由自爱达自尊。一个高自尊感的人，对自己的言行自然有约束有期待。

自信——自爱——自尊。

进入五年级后，部分学生在课堂上的表现变化很大，深感欣慰和鼓舞。

一班有几个表现顽劣，位子分布在两头。过去上课中，我像打地鼠一般，一会儿瞪向左边，一会儿厉声向右边。训斥多了，自己上课的情绪败坏许多。高个子曹同学被我“拎”到了第一个位子，男孩性格温和，交流时表现得很乖巧，可课堂上自我管理能力很弱，总是分神，总是逗笑。批评几句，无碍，不过，也几乎无效。

另一头的史同学，精瘦的一个男孩，一双眼睛黑溜溜，非常有神，透着灵气也有戾气，课堂习惯差，想说就说，想叫就叫，开始活动了，他就一屁股坐下，不来参与。非常说不得，低年级时就会扯着脖子和我“杠”，四年级一次课堂上嘴巴一直在烦，严重影响上课，我肚子里的火一窜上来，一把把他拎出座位，他马上做出要和我干架的架势。在气势上，无论多高大的孩子心智终归还小，依然被我“唬”下来。但是，一时的控制未必能够换来真正地转变。

班级中还有几位貌似安静，实则经常悄悄说话、分心的男孩，有孙同学、叶同学、赵同学。

严厉教育、多次提醒看不出有什么大的效果，显然，必须得改变教育策略。

过去，一直比较认同“让孩子在学习本身、做事本身获得成就感，而非在奖品的利诱下去参与。一味地利用分数、奖品，只会破坏内驱力。”对自己的孩子也好，对学生也好，极少物质奖励，我会在他们取得进步时，积极鼓励。

然而，当学生似乎无优点可以夸赞时，或者一时好了，表扬过后很快打回原形，简直是我自己打自己的嘴巴，惯用的教学策略似乎不起很大的作用，我开始寻思我要改变。

去年上半年，我拿了一盒果糖进课堂，宣布将奖励两类同学，一是连续几次课下来，表现改观很大的，进步明显的同学；二是表扬向来有良好自我管理的同学。“进步奖”和“保持奖”一公布，漂亮的糖果盒吸引了众多孩子们的眼神，整体课堂情况好一些。

物质的诱惑只是暂时的，为了避免几个调皮的孩子只做一时的改变，第一，在每节课下课前，特意点名肯定几个学生的进步，再跟上一句：“下节课会继续观察有没有管好自己哦。”第二，利用期望效应，当学生主动表达、表现时，立刻当着众人的面，狠狠夸赞音乐想象力、音乐感知力、音色、节奏感等等音乐素养，肯定他们各自身上有很不错的音乐细胞，并且下课后单独流下来，再一对一肯定+表达期待。

每一节课都受到我的鼓励，孩子们真的在变化。自从先后拿到奖品，曹同学、史同学在课堂上安静了许多，还不是安静一节课，是很长时间做到安静。

当我意外得知史同学在课外学习拉丁舞，既感到意外——课堂上没发现特别的音乐才能哦，又感到高兴，又可以拿来鼓励他。“不愧是在跳拉丁舞的呢”、“动作协调性真好”、“节奏感很不错”，只要他参与活动，能够合上节拍或达到活动目的的，我一定及时肯定他。

现在课堂上，明显感到他对自己音乐感受力很有信心，听赏音乐后，总是积极举手发表自己的看法，也敢于一个人起立演唱。我在大屏幕前提问，他会一次又一次脱口回答，而且准确率很高。

教无定法，贵在得法。不同的孩子需要不同的方式给到他肯定。有些，几句肯定的言语就立马看到主动性，有些孩子得需要投入比较大的气力，多种方式去鼓励他们。

用肯定的言语+甜蜜的物品+期待，让学生对自己增强自信心，对自己的学习充满希望。

这个方法的使用，每个班的后进生都发生不同程度的改变。二班的戴同学，一个低段时期行为可谓“恶劣”的男孩，两个嘴巴管不住，却喜爱唱歌的男孩陈和杨。如今转变很大，如果事出有因音乐课“掉”了，会表示不满，少课了。前日课堂中，校长临时有事广播通知，上课暂停，杨同学恳求道不听广播要继续上课。皮娃戴同学竟然会主动要求起立唱谱。看到学生巨大的转变，确实是当老师最大的幸福……

在实际教学中，把每人都看成具有较好音乐基础的学生，只是成长节奏不同而已。多给他们一些积极的期待，这样的积极暗示会使学生喜欢上课堂，为自己的表现感到自豪。

不过，并不是所有的学生都能按教育者的期望发展。学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低。

还是需要因材施教，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低。这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。

其他班级几个后进生转变的故事还有，以后慢慢写，慢慢整理，记录学生成长的足迹，记录自己教育思想改变的轨迹。

（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第149篇，字数2212，共累计276209字数）

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