认知发展四个阶段

人类从出生开始就开始经历认知发展，这是一个长期的、不断变化的过程。认知发展是指一个人在认知能力上的逐步提高和完善，包括感知、思考、记忆、语言等方面。根据心理学研究，人类的认知发展可以分为四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。本文将从多个角度分析这四个阶段。

认知发展四个阶段

一、感知运动期

感知运动期是指出生到两岁之间的阶段，这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发展自己的认知能力。婴儿在这个阶段内通过视觉、听觉、触觉等感官来感受外部世界，同时通过运动来探索和了解周围的环境。在这个阶段中，婴儿逐渐形成了对物体的基本认知，例如大小、形状、颜色、材质等等。

二、前运算期

前运算期是指两岁到七岁之间的阶段，这个阶段的主要特征是儿童开始思考和理解外部世界。儿童在这个阶段内开始发展语言能力，而语言也成为了他们表达和理解世界的主要手段。在这个阶段中，儿童逐渐学会了分类、序列、数量等基本概念，开始了解时间和空间的概念，并且开始了解物体的相似性和不同性。

三、具体运算期

具体运算期是指七岁到十二岁之间的阶段，这个阶段的主要特征是儿童开始发展逻辑能力。在这个阶段内，儿童开始理解数学和科学的知识，学会了运用逻辑思维解决问题。在这个阶段中，儿童逐渐学会了加减乘除等算术运算，也开始了解几何、代数等数学概念。

四、形式运算期

形式运算期是指十二岁到成年之间的阶段，这个阶段的主要特征是人们开始发展抽象思维能力。在这个阶段内，人们开始理解形式逻辑，学会了运用形式逻辑解决问题。在这个阶段中，人们逐渐学会了运用代数、微积分等数学工具进行解决问题。

综上所述，人类的认知发展是一个长期的、不断变化的过程，涉及多个方面，包括感知、思考、记忆、语言等方面。根据心理学研究，人类的认知发展可以分为四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。每个阶段的特点和发展都不同，但都是一个不可或缺的阶段。

皮亚杰的认知发展分为哪几个阶段

J.皮亚杰关于认知发展的理论.他把认知发展分为4个大的阶段,在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段.
第一阶段为感觉运动阶段.从出生到约2岁.这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物.这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月.此时,婴儿尚不能觉察周围的东西,甚至不能觉察自己的存在,分不清物与我,缺乏自我意识.②1～4个月.这时,婴儿的动作变得较协调了,但还不能摆弄外物.③4～10个月.此时,婴儿视觉与抓握动作协调起来.开始会摆弄身旁的东西.10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在.④10～12个月.此时,行为已有目的,开始能预料行为的效果.⑤12～18个月.婴儿对不同的物体,会作略为不同的动作,看会出现什么结果.⑥18～24个月.婴儿在行动之前,能在头脑中思考动作,寻找解决问题的新方法.
第二阶段为前运算阶段.约2～7岁.这一时期的幼儿只能以表象进行思维,他们的思维是表面的、原始的和混乱的.前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期,约2～4岁.此期以出现符号功能和模仿为特点.②直觉思维期,约4～7岁.幼儿主要对事物的表面现象作出反映,只会从一特殊情况推到另一特殊情况,并将无关的事情说成有因果关系.自我中心思想是这一阶段的突出特点.
第三阶段为具体运算阶段.约7～11岁,在这一阶段,儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维.但思维还直接与具体事物相联系,离不开具体经验,还缺乏概括的能力,抽象推理尚未发展,不能进行命题运算.这一阶段儿童发展了“去中心化”,即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失.此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面,还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态,还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向.
第四阶段为形式运算阶段.约自11、12岁开始,到这一阶段,个体形成了完整的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力发展趋于成熟.皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成.后来,1972年修正了原来的看法,认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段.

皮亚杰道德认知发展的四个阶段

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：
第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；
第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；
第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；
第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

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