皮亚杰心理发展的原因

皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，他的研究成果对儿童心理发展领域产生了深远的影响。他提出了许多关于儿童认知发展的理论，如认知发展阶段理论、操作性思维理论等。那么，皮亚杰心理发展的原因是什么呢？本文将从多个角度分析这个问题。

皮亚杰心理发展的原因

1. 遗传因素

首先，皮亚杰的心理发展与遗传因素密切相关。皮亚杰认为，儿童的基因对其智力和认知能力的发展具有重要影响。他的研究表明，儿童的智力和认知能力在遗传上有一定的先天差异。这些差异可能会影响儿童的认知发展速度和质量。

2. 社会环境

除了遗传因素外，社会环境也是影响皮亚杰心理发展的重要因素之一。皮亚杰发现，儿童的认知发展受到家庭、学校、社会等环境的影响。例如，一个充满爱和关怀的家庭环境可以促进儿童的认知发展，而一个缺乏关爱和安全感的环境则可能会阻碍儿童的认知发展。

3. 生理发展

此外，生理发展也是影响皮亚杰心理发展的因素之一。随着年龄的增长，儿童的大脑和神经系统会逐渐发育成熟，这对其认知能力的提高至关重要。例如，儿童在6-7岁时，大脑皮层开始逐渐发生变化，这使得他们能够更好地理解和处理抽象概念。

4. 学习经验

最后，学习经验也是影响皮亚杰心理发展的重要因素。皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和自我探索，可以逐渐掌握新的认知技能和知识。例如，在玩具和游戏中，儿童可以学习到如何处理空间关系、分类和序列等认知任务。这些学习经验对其认知发展具有积极的影响。

综上所述，皮亚杰心理发展的原因涉及多个方面，包括遗传因素、社会环境、生理发展和学习经验等。这些因素相互作用，共同塑造了儿童的认知发展轨迹。对于教育工作者和家长来说，理解这些原因可以帮助他们更好地促进儿童的心理发展，提高其认知水平。

皮亚杰（6）——发展中的因素

皮亚杰认为，认知发展和四大因素有关：成熟；活动经验；社会性相互作用；平衡化过程。他把每个因素极其相互作用看作是认知发展的必要条件。

成熟和遗传

遗传自始至终地对发展过程有限制作用。成熟，作为先天潜能之实现（的程度）就是这种限制由以建立的机制。“成熟知识决定了各个特定阶段的可能性的范围，它并不导致结构的建立。”因此，成熟因素在认知发展过程中，起着广泛的限制作用。这种限制是随着成熟过程而变化的。

活动经验

儿童所建构的每一种知识，都是通过与客体或他人的相互作用才获得的。活动经验是引起同化和顺应的原因，它导致了认知的变化（结构或图式的变化）。

社会性相互作用

皮亚杰用这个因素来说明人们彼此之间的观念的交流。这种相互作用在“社会——约定知识”的建构过程中具有特别重要的意义。而且，同他人的相互作用也会促进那种导致物理知识、逻辑——数学知识产生的不平衡的出现。社会性相互作用有多种类型。既可以同他的同龄人发生相互作用，也可以同父母，或其他成人发生这种关系。

平衡化

“在这三者之间肯定存在着某种协调，这种协调就是一个平衡化过程。自我调整恰恰就是平衡化的实质。”儿童一旦获得活动经验，建构过程就会开始了，已有知识和新知识之间的协调也就开始了（同化和顺应）。在此系统中，存在着一种广泛内在的控制和调整。平衡化也就是使新的经验能够被成功地整合进图式的调节者。

感情的发展

儿童发展的第二个主要方面就是感情的发展。感情所涉及的是情绪、价值、道德推理和“情感”等。

皮亚杰认为，感情和智力一样，都不是先天的。首先，感情的发展和认知或智力的发展有着某种相同的意义。智力的发展，总会伴随着一个相应的感情发展的过程。儿童把经验同化进情感图式的方式，与他把经验同化进认知结构的方式是没有区别的。知识便是这种活动的结果。其次，所有的行为均具有感情和认知这两方面，纯粹的认知行为或纯粹的感情行为都是不存在的。譬如，“喜欢”数学的儿童在数学学习中一般会取得迅速的进步，而“不喜欢”数学的儿童则进步缓慢。这两种情形下，认知行为都受到感情因素的影响。

简言之，感情结构是随着认知结构的建构而建构的。

为什么皮亚杰认为平衡化才是推动心理发展的决定性因素？

作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适应环境很感兴趣。他认为智力是人类特有的适应环境的方式。机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。个体使用图式表征世界和决定行为。皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化（assimilation）、顺应（accommdation）和平衡（equilibration）。
同化和顺应是两种互补的过程。同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。以同化为例，一个婴儿通过吸吮小奶瓶，发展了一种吸吮图式。当他试图吸吮大奶瓶的时候，就运用了这种吸吮图式。这就是同化。以顺应为例，一个婴儿需要从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的图式以适应环境。通过同化和顺应，个体对外部世界的觉察就转化为主观的认知结构。事实上，同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。
皮亚杰认为平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一平衡过程的起点。从认知功能的角度讲，平衡就是使个体在心理上维持稳定的发展。平衡除了前面所讲的通过同化和顺应达到的对环境的适应外，还包括认知结构内部各个子系统间的平衡，以及主体的总体知识和部分知识之间的平衡，即总体的知识不断分化到部分中去，部分的知识不断整合到总体中来。