苛勒：如何用苛勒来推广蒙古族的文化

苛勒，是蒙古族传统的乐器之一，也是蒙古族音乐文化的重要组成部分。苛勒在演奏时，可以传递出蒙古族深厚的情感和独特的民族特色，因此在推广蒙古族的文化中起到了重要作用。那么，如何用苛勒来推广蒙古族的文化呢？本文将从多个角度进行分析。

苛勒：如何用苛勒来推广蒙古族的文化

一、苛勒的历史和文化价值

苛勒的历史可以追溯到蒙古族的远古时期，是蒙古族传统音乐的重要组成部分。苛勒的制作材料多为柿子树木，外形像一个小提琴，但琴弦是用马尾做成的。苛勒的演奏方式有很多种，常见的有指法演奏和吹奏演奏。苛勒在蒙古族的传统节日、婚礼、葬礼等场合都有广泛的应用。

苛勒不仅是蒙古族音乐的代表，更是蒙古族文化的重要象征。苛勒在蒙古族传统音乐中的地位与古琴在中国传统音乐中的地位相似。苛勒的声音柔和悠扬，具有浓郁的草原风情，能够表达出蒙古族的深厚情感和独特的民族特色，具有非常高的艺术价值和文化价值。

二、苛勒的演奏技巧和艺术表现

苛勒的演奏技巧非常独特，常常需要借助手指的力量来调整弦的高低，使得音色更加优美。同时，苛勒的演奏还需要有很强的感情表达能力，演奏者需要通过自己的情感和气息来表达出音乐的美感和情感。

苛勒的艺术表现也非常丰富，可以演奏多种不同的曲调和风格，例如慢板、快板、长调、短调等。同时，苛勒还可以和其他乐器进行合奏，从而使得音乐更加丰富多彩。

三、苛勒在当代文化推广中的应用

苛勒在当代文化推广中有着重要的应用价值。首先，苛勒可以作为一种文化产品进行推广。随着蒙古族文化的逐渐走向世界，苛勒作为一种代表性的蒙古族音乐乐器，可以通过制作CD、音乐会等形式进行推广。

其次，苛勒可以通过在各种文化活动中的应用进行推广。例如，在旅游景点、文化节日等场合，苛勒的演奏可以吸引更多的游客和观众，从而让更多的人了解蒙古族文化。

最后，苛勒还可以作为一种文化教育资源进行推广。通过将苛勒纳入音乐教育体系中，让更多的人了解蒙古族音乐文化，从而推广蒙古族的文化。

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2014江西教师资格冲刺题及答案：中学心理学（3）

一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)

1.从众行为的原因之一是()。

A.行为参照

B.服从

D.强迫

D.认同

2.小明从不和小伙伴玩，上学也是自己一个人独来独往。后来老师只要发现他有与同学交往的表现，就鼓励表扬。就这样坚持了一个学期，小明与同学关系变得很融洽，这里老师用了()法。

A.代币奖励

B.示范

D.行为塑造

D.惩罚

3.在一份书面学习材料中，记忆效果的位置往往是()。

A.开始部分

B.中间部分

D.不一定

D.都一样

4.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致，其一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息()。

A.是客观的意见

B.是权威意见

D.将有助于他

D.是主观意见

5.教师自编测验通常用于测量学生的()。

A.知识水平

B.能力水平

D.学习状况

D.心理状况

6.提出教师成长公式“经验+反思一成长”的是()。

A.加涅

B.布卢姆

D.波斯纳

D.罗森塔尔

7.当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，此时处于()。

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

D.自我促成的纪律

D.任务促成的纪律

8.要求学生尽可能多地列举由‘‘大地”一词所想到的事物，是为了训练学生的()。

A.发散思维

B.推测与假设

D.好奇心

D.独立性

9.教育心理学的完善时期是()。

A.20世纪20年代以前

B.20世纪20至50年代

D.20世纪60至70年代

D.20世纪B0年代以后

10.按自我意识发展理论，生理自我的成熟年龄是()。

A.3岁以前

B.3岁左右

D.5岁

D.7岁
11.教师评分的相对标准对应的评价方式是()。

A.形成性评价

B.总结性评价

D.标准参照评价

D.常模参照评价

12.教师反思的四种方法是()提出的。

A.布鲁纳

B.布卢姆

D.布鲁巴奇

D.波斯纳

13.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是()。

A.中性反应

B.条件反应

D.无条件反应

D.操作反应

14.完形一顿悟说的创立者是()。

A.加涅

B.布鲁纳

C.苛勒

D.奥苏伯尔

15.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

16.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于()。

A.概念学习

B.命题学习

C.符号学习

D.并列结合学习

17.现代认知结构迁移理论的提出者是()。

A.布鲁纳

B.维纳

C.加涅

D.奥苏伯尔

18.以下内容中不能发生迁移的是()。

A.性格

B.气质

C.能力

D.情感和态度

19.心智活动的执行具有()。

A.外显性

B.展开性

C.内隐性

D.客观性

20.安德森的心智技能形成三阶段论的第二阶段是()。

A.认知阶段

B.联结阶段

C.整合阶段

D.自动化阶段

21.言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的()。

A.记忆表象

B.思维表象

C.动作表象

D.定向映象

22.下列属于元认知监视策略的是()。

A.设置学习目标

B.浏览阅读材料

C.阅读时对注意加以跟踪

D.分析如何完成学习任务

23.“砖能做什么”属于()发散思维。

A.用途扩散，

B.结构扩散

C.方法扩散

D.形态扩散

24.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的心理影响机制是()。

A.功能因素

B.定势

C.原型启发

D.负迁移

25.通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象被称为社会认知信息整合过程中的()。

A.近因效应

B.社会刻板印象

C.晕轮效应

D.首因效应

26.对一个过分害怕猫的学生，为让他不怕猫，可以先让他看猫的照片、谈论猫、远远观看关在笼中的猫;然后让他靠近笼中的猫;最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这是一种()行为改变法。

A.代币奖励法

B.行为塑造法

C.系统脱敏法

D.肯定性训练.

27.掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他()才能达到对教学内容的掌握程度。

A.学习积极性

B.学习自觉性

C.要花多少时间

D.智力水平

28.()是使教学有条不紊地进行的重要条件。

A.教学计划

B.教学大纲

C.教材

D.课程表

29.我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于()年出版。

A.1903

B.1913

C.1924

D.1930

30.以下说法中，错误的是()。

A.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，具有预见性

B.专家型教师有完善的维持学生注意的方法

C.专家型教师往往较注意课堂的细节

D.专家型教师有丰富的教学策略

二、多选题(在每小题5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分)

1.影响态度与品德形成的内部条件是()。

A.同伴群体

B.认知失调

C.态度定势

D.道德认知

E.社会风气

2.影响课堂气氛的主要因素有()。

A.教师的领导方式

B.教师对学生的期望

C.班级的规模

D.班级的性质

E.教师的情绪状态

3.高中生自我意识发展具有的特点有()。

A.独立意识日趋强烈

B.自我评价成熟

C.强烈关心自己的个性成长

D.有较强的自尊心

E.道德意识得到高度发展

4.建构主义学习理论的基本观点是通过()体现出来的。

A.知识观

B.教学观

C.学习观

D.教师观

E.学生观

5.教学的社会环境包括()。

A.课堂纪律

B.课堂气氛

C.教学设施

D.师生关系

E.同学关系

6.认知心理学把人的记忆系统分为()。

A.瞬时记忆

B.形象记忆

C.短时记忆

D.逻辑记忆

E.长时记忆

7.20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关()问题也进入了教育心理学领域。

A.教学测量

B.儿童的个性

C.儿童的社会适应性

D.教学评估

E.生理卫生

8.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有()。

A.对理解能力有限的低年级学生

B.对理解能力较高的高年级学生

C.学生没有相反的观点时

D.学生原本就有相反的观点时

E.说服的任务是解决当务之急时

9.影响群体士气的因素有()。

A.群体成员的人数

B.对群体目标的赞同

C.对活动的满意感

D.群体领导方式

E.和谐的人际关系

10.群体的功能是()。

A.评价性功能

B.导向性功能

C.生产性功能

D.发动性功能

E.维持性功能

11.以下内容中能发生迁移的有()。

A.知识学习

B.技能学习

C.行为规范学习

D.态度与情感学习

E.气质迁移

12.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为()。

A.符号学习

B.上位学习

C.概念学习

D.下位学习

E.命题学习

13.心智技能与操作技能相比，具有()特点。

A.对象的观念性

B.动作的外显性

C.执行的内潜性

D.运用的闭合性

E.结构的简缩性

14.一般来说，学习策略可分为()。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.教学设计策略

E.学校领导策略

15.现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即()。

A.有结构的问题

B.无结构的问题

C.创造性的问题

D.认知性的问题

E.一般性的问题

16.品德的心理结构包括()。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德规范

D.道德原则

E.道德行为

17.抑郁症的表现是()。

A.情绪消极

B.消极的认识倾向

C.动机缺失、被动

D.躯体上疲劳、失眠

E.生活的压力

18.教学中教师可以通过()方式来引起学生的注意。

A.激发求知欲

B.提示教学目标、

C.变化教学情境

D.评定学习结果

E.配合学生经验

19.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括()。

A.成文的正式规范

B.口头约定的规范

C.约定俗成的规范

D.不成文的非正式规范

E.潜意识遵循的规范

20.非测验的评价技术有()。

A.案卷分析

B.标准化成就测验

C.观察

D.情感评价

E.自编测验

三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打√，或“×”。每小题1分，共20分)

1.一个教师经常思考“学生喜欢我吗”、“同学们怎样看待我”等问题，说明该教师已进人关注情境阶段。()

2.根据加涅的学习层次分类，学习“功=力×距离”是解决问题学习。()

3.定势对迁移只起阻碍作用。()

4.建构主义认为教学就是知识的传递。()

5.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。()

6.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。()

7.反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。()

8.单独进行的创造性思维训练效果。()

9.技能是一种本能行为。()

10.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。()

11.常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。()

12.态度是通过遗传继承的。()

13.只要有强迫观念，就有神经症的表现。()

14.学生对真实性的问题不理解时，可以给予间接指导。()

15.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。()

16.评价量表和行为检查单有一定的关系。()

17.阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。()

18.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。()

19.口头语言发展的关键期是4～5岁。()

20.学习是导致有机体行为变化的因素。()

四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分)

(一)

在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”张老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?”

1.刨造力的培养主要指的是创造性思维的培养，吉尔福特认为，创造性思维的核心是()。

A.聚合思维

B.发散思维

C.直觉思维

D.抽象思维

2.下列符合创造性思维灵活性特点的是()。

A.举一反三

B.随机应变

C.自以为是

D.落叶知秋

3.下列有关智力和创造性的关系说法正确的是()。

A.智力水平高，创造性就强

B.创造性强，一定是高智商

C.高创造性者必须具有高于一般水平的智商

D.低智商不可能具有创造性

4.在教育教学中，教师应如何对学生进行创造性的培养?()

A.培养学生的问题意识

B.进行创造性思维训练

C.改革考试制度与考试内容

D.重视非逻辑思维能力的培养

(二)

学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。

1.考试临时抱佛脚违反了记忆规律，记忆规律是什么?()

A.先快后慢，不均衡

B.先快后慢，最后忘完

C.先慢后快

D.不快不慢

2.影响遗忘进程的因素有哪些?()

A.时间

B.识记材料的性质

C.系列位置效应

D.学习程度

3.如何有效地组织复习?()

A.及时复习

B.分散复习与集中复习相结合

C.适当过度学习

D.多种感官相互协调

4.在教育教学中应对小王进行一定的学习策略训练，在进行学习策略训练的时候，应遵循什么原则?()

A.主体性原则

B.内化性原则

C.特定性原则

D.生成性原则

一、单选题

1.A【解析】从众行为是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

2.C【解析】行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较为复杂的行为。

3.A【解析】开始部分与结尾部分效果好，中间部分由于受前摄抑制和倒摄抑制，一般效果不好。

4.C【解析】略。

5.C【解析】测量学生的学习状况一般采用教师自编测验的方式。

6.C【解析】波斯纳提出了“经验+反思一成长”的教师成长公式。

7.C【解析】题干是对自我促成的纪律的具体解释。

8.A【解析】发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

9.D【解析】20世纪80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

10.B【解析】生理自我在3岁左右基本成熟。

Ii.D【解析】相对标准是以其他学生的成绩为依据，构成一个常模参照系。

12.C【解析】布鲁巴奇提出了教师反思的四种方法。

13.C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。

14.C【解析】苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。

15.A【解析】形式训练说是最早对迁移进行研究的迁移理论。

16.C【解析】符号学习不仅包括语言符号学习，也包括非语言符号的学习。

17.D【解析】美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

18.B【解析】几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。在此四项中气质不是习得经验，所以不能发生迁移。

19.C【解析】心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。其他三项是操作技能的特点。

20.B【解析】安德森将心智技能形成过程分为三个阶段，第二阶段是联结阶段。

21.C【解析】不断巩固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象转化。

22.C【解析】ABD三项属计划策略的内容。

23.A【解析】用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。

24.C【解析】以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。

25.B【解析】通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。

26.C【解析】系统脱敏法，是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

27.C【解析】掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

28.D【解析】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。

29.C【解析】廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本《教育心理学》教科书。

30.C【解析】专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重细节的纠缠。

二、多选题

1.BCD【解析】AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。

2.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。

3.ABCDE【解析】此五项均为高中生自我意识发展的主要特点。

4.ACE【解析】建构主义学习理论的基本观点集中通过其知识观、学习观和学生观体现出来。

5.ABDE【解析】教学设施属物质环境的内容。

6.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同而划分的。

7.BCE【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。{

8.ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错;误观点的免疫力。

9.BCDE【解析】群体士气的高低与群体人数无关。

10.ABCDE【解析】这些都是群体的功能。

11.ABCD【解析】气质不是习得经验，不能迁移。

12.ACE【解析】符号学习、概念学习和命题学习是根据知识本身的存在形式和复杂程度划分出来的。

13.ACE【解析】略。

14.ABC【解析】一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。

15.AB【解析】研究者倾向于把各种问题分为两类，即有结构的问题和无结构的问题。

16.ABE【解析】道德认识、道德情感和道德行为构成了品德的心理结构。

17.ABCD二【解析】E项与抑郁症的表现无必然联系。

18.ACE【解析】BD是与引导注意同一层次的教学事项。

19.AD【解析】群体规范有成文的正式规范和不成文的非正式规范两类。

20.ACD【解析】BE两项是两种主要的教学评价技术手段。

三、判断题

1.×【解析】常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。

2.X【解析】题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。

3.×【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用;反之，则起阻碍作用。

4.×【解析】建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

5.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。

6.×【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。

7.√【解析】反复阅读结合尝试背诵可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。

8.×【解析】单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。

9.×【解析】技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。

10.×【解析】惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。

11.×【解析】二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。

12.×【解析】态度是通过个体与环境相互作用而形成的，并非天生的。

13.×【解析】大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。

14.×【解析】因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理，因此对这些问题应给予直接指导。

15.×【解析】非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。

16.√【解析】二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。

17.×【解析】阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。

18.×【解析】教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

19.×【解析】口头语言发展的关键期是2岁，4～5是学习书面语言的关键期。

20.×【解析】导致有机体行为变化的原因除学习外，还有疾病、疲劳等其他原因。

四、情景题

(一)

1.B【解析】吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。

2.AB【解析】C项是思维缺乏批判性的表现，D项反映了个体思维的深刻性。

3.CD【解析】A项错误，智力水平高，创造性可能高也可能低;B项错误，创造性强，智商应高于一般水平。

4.ABD【解析】在教育教学中，应当培养学生的问题意识，重视非逻辑思维的培养，多进行创造性思维训练。

(二)

1.A【解析】记忆规律是先快后慢，不均衡。

2.ABCDIMP]影响遗忘进程的因素包括识记的时间、材料的性质、材料的位置及学习程度。

3.AB(D【解析】及时复习、分散复习、适当过度学习和多种感官相互协调有利于提高复习的效率。

4.ABCD【解析】学习策略的训练遵循主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则和有效的监控原则。

格式塔的学习理论

格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究似动现象的基础上创立的。该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
其著名的实验便是苛勒做的猩猩吃香蕉的实验：把香蕉悬在黑猩猩取不到的木笼顶上，笼中黑猩猩在试图跳着攫取香蕉几次失败后，干脆不跳了，它若有所思地静待了一会儿，突然把事先放在木笼内的箱子拖到放香蕉的地方，一个够不着，将两个箱子叠在一起，爬上箱子取下香蕉。格式塔学派重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维，这些都为现代认知心理学奠定了基础。 格式塔心理学产生有深刻的社会背景。德国自1871年实现全国统一后，资本主义工业经过二、三十年的迅速发展，到20世纪初迎头赶上并超过了老牌的英、法等资本主义国家，一跃成为欧洲最强硬的政治帝国。德国以最新呢起的力量，要求重新划分势力范围，积极参与瓜分世界的罪恶活动。后来更是妄图称霸世界、征服全球，使全世界归属于德意志帝国的整个版图中。在意识形态中，强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究。德国的政治、经济、文化、科学等领域的研究，都被迫适应这一背景和潮流，心理学自然也不可能例外，格式塔心理学不过是这一社会历史条件下的一种产物。
同时格式塔心理学的产生有还有其哲学思想渊源，我们大体可归纳为两个方面：第一是康德的先验论；第二是胡塞尔的现象学。
19世纪末20世纪初，科学界出现了许多思想潮流，对格式塔派心理学家产生了很大影响。特别是物理学界在这一时期抛弃了机械论的观点，承认并接受了场的理论。场可以用磁力现象加以解释：把铁屑撒到一张纸的上面，当纸下放有一块磁铁并移动时，铁屑会随着磁铁向同一方向移动．并排列成特殊的形状。铁屑很明显地受到了磁铁周围磁力场的影响，这个场不是个别物质分子引力和斥力的总和，而是一个全新的结构。格式塔心理学家试图用场论解释心理现象及其机制问题。考夫卡在《格式塔心理学原理》中提出了一系列新名词：“行为场”、“环境场”、“物理场”、“心理场”、“心理物理场”等。普朗克是现代理论物理学家，对场论有过重大贡献，他强调事件的自然属性及对量的测定背后特殊过程的探讨，他反对经验论和对量的测定的过分倚重。苛勒在1920年出版的《静止状态中的物理格式塔》一书的序言里专门向普朗克致谢。苛勒在此书中采用了场论，认为脑是具有场的特殊的物理系统。他试图说明物理学是理解生物学的关键，而对生物学的透彻理解又会影响到对心理学的理解。
就心理学本身而言，对格式塔心理学产生直接影响的主要有马赫和厄棱费尔这两个人物。而格式塔心理学的学术渊源可以追溯到上个世纪末叶的“形质学派”。著名的心理学史专家E·G·波林(Edwin G．Boring，1886~1968)明确指出：“格式塔心理学在系统上起源于形质学派，有些关于知觉的实验研究也由这个学派作一倡导”。 韦特海默
苛勒
考夫卡 格式塔心理学虽然与构造主义和行为主义有诸多的分歧和争论，可是在心理学的研究对象方面却不谋而合。它既不反对构造主义把直接经验作为心理学的研究对象，也不反对行为主义视行为为研究主题，声称心理学是“意识的科学、心的科学、行为的科学”。格式塔心理学家的研究对象主要是直接经验和行为。格式塔心理学家不反对把意识作为自己的研究对象，并认为行为主义不用意识建立一种心理学是荒谬绝伦的，但为了避免误解起见，他们尽量不用“意识”一词，至于完全与意识一词有同义的字，苛勒即用“直接经验”代之。行为也是格式塔心理学的主要研究对象。考夫卡指出，“心理学虽可成为意识或心灵的科学，然而我们将以行为为研究的中心点”，因为“从行为出发比较容易找到意识和心灵的地位”。
格式塔心理学家们在心理学的研究方法问题上，同样既不反对构造主义所强调的内省法，也不反对行为主义所依靠的客观观察法，认为这两种方法都是心理学的基本研究方法。不过他们做了一些改进和修正。
由于格式塔心理学家把自然观察到的经验作为研究对象，所以知觉结构原则就成了他们早期研究的重点。韦特墨早在1923年就指出人们总是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体，而不是知觉为一群个别的感觉。后来，苛勒又进行了进一步分析，指出华生的刺激一反应公式易使人产生误解。他认为反应很明显地依赖于组织作用，于是他提出了一个新的公式：刺激丛一组织作用一对组织结构的反应。格式塔心理学家通过大量的实验，提出了诸多组织原则，它们描述了决定我们如何组织某些刺激，以及如何以一定的方式构造或解释视野中某些刺激变量。 似动现象是指，两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，那么我们看到的不是两个物体，而是一个物体在移动。例如，我们看到灯光从一处向另一处移动，事实上是这只灯息了，那只灯同时亮了。这种错觉是灯光广告似动的基础。在韦特墨之前，人们一般都认为这种现象并没有什么理论上的意义，只不过是一些人的好奇心罢了。然而，对韦特墨来说，这种现象正是不能把整体分解成部分的证据。这种现象的组成部分是一些独立的灯在一开一关，但组成一个整体后，给人造成这些灯在动的印象。
格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不意味着他们不承认分离性。事实上，格式塔也可以是指一个分离的整体。例如，格式塔心理学家特别感兴趣的一个研究课题，就是从背景中分离出来的一种明显的实体。他们是用“图形与背景”这个概念来表述的。他们认为，一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分。“图形”是一个格式塔，是突出的实体，是我们知觉到的事物；“背景”则是尚未分化的、衬托图形的东西。人们在观看某一客体时，总是在未分化的背景中看到图形的。重要的是，视觉场中的构造是不时地变化着的。一个人看到一个客体，然后又看到另一个客体。也就是说，当人们连续不断地扫视环境中的刺激物时，种种不同的客体一会儿是图形，一会儿又成了背景。说明这种现象的一个经典性例子是图形与背景交替图。
事实上，这种图形-背景交替的现象在日常生活中到处可见。例如，当一位听众在聚精会神地听报告，报告人的讲话就成了“图形”，周围人的议论便成了“背景”。而当这位听众在与旁人讲话时，那么他俩的谈话就成了“图形”，而报告人的发言则成了“背景”。格式塔心理学家认为，图形与背景关系的这类变化，不仅在知觉中起作用，而且在学习和思维中也起作用。
1913年至1917年，苛勒在腾涅立夫岛的大猩猩研究站以大猩猩为被试，作了大量的学习实验研究。这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现。由于他做的实验太多，篇幅所限，不能一一列举。兹仅举两项最有代表性和最有说服力的实验，并加以说明。
(1)“接竿问题”实验
实验时，大猩猩被关在笼内。大猩猩喜欢吃的香蕉放在笼外不远的地方(即用一根竹竿够不着，两根竹竿接起来可以够得着的地方)。笼内有一根较短的竹竿，笼外有一根较长的竹竿。
大猩猩为了取得香蕉，起初用那根较短的竹竿去够香蕉，但竹竿太短，够不到。猩猩常常将竹竿扔向香蕉，连竹竿也丢了。在用一只取名为“苏丹”的大猩猩做实验时，出现了一个戏剧性的场面：苏丹为了取得香蕉，用较短的竹竿拨到了另一根竹竿。当它玩弄这两根竹竿时，好像突然明白了什么，然后将两根竹竿接起来(用较细的竹竿插入较粗的竹竿)，用这根接起来的竹竿够到了香蕉。这个过程是缓慢的，起初把两根竹竿放在一起，苏丹一看到两根竹竿处于这种关系，就能够突然地发现这种关系，然后一次又一次地反复把一根竹竿插入另一根竹竿，从而移到远处的香蕉。
(2)“叠箱问题”实验 叠箱问题实验先是“单箱问题”实验。香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。但是，苏丹在没有帮助的情况下就顺利地解决了这个问题。其他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者观看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。叠箱问题就更加困难了。香蕉挂在高处，大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。
大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够，却够不到。大猩猩跳下木箱，对周围的木箱和高处的香蕉进行了“良久”的观察，突然，大猩猩终于表现出一种突然的理解，迅速地将三只木箱叠在一起，爬到箱顶，取下香蕉。 （一）知觉律或学习律
在韦特墨看来，学习即知觉重组，因此，知觉与学习几乎是同义词。他提出的一条最基本的知觉律是蕴涵律(1aw of pragnanz，又译包含律)。这就是说，人们有一种倾向，尽可能把被知觉到的东西呈一种最好的形式——完形。如果一个人的知觉场被打乱了，他马上会重新形成一个知觉场，以便对被知觉的东西仍然有一种完好的形式。需注意的是，这种“完好的形式”并不是指“最佳的形式”，而是指具有一种“完整性”。这个过程，也就是前面所说的知觉重组的过程。在这个过程中伴随着五条知觉律：
1．接近律(law of proximity)
人们对知觉场中客体的知觉，是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。各部分越是接近，组合在一起的可能性就越大。
2．相似律(law of similarity)
人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。换言之，相似的部分在知觉中会形成若干组。如，我们在小组辩论中，往往几个人争着发言，但我们仍然能从嘈杂的声音中听出某个人的讲话，这是因为这个人讲话的音质始终有相似性的缘故。如果他讲话的音质经常在变化，那就很难从噪音声中分辨出他的话来。
3．闭合律(law of closure)
闭合是指一种完成某种图形(完形)的行动。
4．连续律(law of continuity)
在知觉过程中人们往往倾向于使知觉对象的直线继续成为直线，使曲线继续成为曲线。
5．成员特性律(law of membership character)
在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。
（二）记忆律
格式塔心理学家沃尔夫(Wulf，1922，1938)对遗忘问题所作的经典性研究，是关于视觉图形——简单线条画——的遗忘。他在实验时，要求被试观看样本图形，并试图记住它们，然后在不同的时间里要求他们根据记忆把它们画出来。他发现，当初呈现的样本图形与被试后来相继复制的图画之间存在着许多不同。在有些情况下，再现的图画比原来的图画更简单、更有规则；在有些情况下，原来图画中的某些显著的细节在再现时被更加突出了；而在另一些情况下，再现的图画比最初的样本图形更像某些熟悉的物体了。沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为“水平化”、“尖锐化”和“常态化”。
1．水平化(leveling)
水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。
2．尖锐化(sharpening)
尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。尖锐化是指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而忽视其它具体细节的过程。在有些心理学家看来，人类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现过程中往往被夸大了。
3．常态化(normalizing)
常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。
尽管这些样本图形并不清楚地表示某一物体，但被试都看到他们与自己所熟悉的物体的相似之处。在所有这类实验中，我们都可以看到被试趋向于画出一幅更清楚、更一致的图画。换言之，即趋向于形成一个更好的完形。因此，被记住的东西并不始终是学习知觉到的东西，而常常是比原来图形更好的完形。同样，遗忘不仅仅是失去某些细节，而是把原来的刺激连续不断地变为具有更好完形的其它某件东西。 格式塔心理学在美国的发展大体上可分为三个时期：
第一为初步接纳时期(1921~1930年)，在这一时期格式塔心理学家及其理论观点初步为美国心理学界所接受。早在1921年考夫卡和苛勒就先后前往美国许多大学讲学，并且，考夫卡于1922年在美国《心理学评论》杂志上发表文章阐述格式塔心理学理论，他与苛勒的一些著作也被翻译出版，苛勒的《格式塔心理学》也于1929年先期用英文出版，他们对行为主义的批评也受到不少心理学工作者的赞同。
第二为迁移时期(1927~1945年)，在这一时期三位格式塔学派的创立者和他们的一些学生相继移居美国，都在美国的一些大学担任教职并从事科研丁作。然而，出于三人所在的大学都没有学位授与权，因此无法培养自己的接班人。同时又因为格式塔学派的著作多为德文版，这无形之中阻碍了其理论的传播，削弱了他们 的影响。
第三为艰难的综合阶段(1945年至今)，尽管美国心理学家对格式塔学派的接纳是很缓慢的，不过它最终还是吸收了众多美国的追随者，他们发展着这一理论并把它运用到了一些新的研究领域，表明这“学派是比较富有生命力的，并且在美国心理学界确立了自己的地位”。
谢里夫在1935年发表了一篇重要的研究报告，这是由美国心理学家运用格式塔的方法和观点撰写的第一篇有分量的论文，探讨了游动现象，开了从众心理研究的先河。阿希继承了谢里夫的研究思路，设计出了更为精密的实验来研究从众心理和首因效应问题，并出版了一本重要的社会心理学教科书，发展了格式塔理论。赫尔森在使美国心理学界了解格式塔学派方面起到了很重要的作用，并通过自己的一些实验研究支持了格式塔理论，他还发表了一系列阐述格式塔理论的文章。考夫卡的学生哈洛关于母爱和同伴对幼小猴子的影响的研究，吉布森关于视知觉的生态学研究，都在一定程度上发展了格式塔理论。另外与格式塔学派有着密切关系的勒温及其弟子的大量的研究，阿恩海姆的美学心理探讨，更证明了格式塔原理具有极大的生命力。
本世纪50年代以来，格式塔学派的诞生地德国，由于有了适宜的政治、文化气氛，这一学派又有了复活的趋势，并对三位代表人物进行了中肯的评价。格式塔学派对日本心理学界的影响也是很大的，这种影响在30年代最显著，并一直持续到60年代。

心理学家苛勒根据下列哪一项实验提出顿悟说?（）

【答案】：C

1913—1917年，苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究。他通过黑猩猩摘取香蕉等实验，提出了与当时盛行的桑代克的联结一试误说相对立的第一个认知学习理论：完形一顿悟说。

怎么理解桑代克的“试误说”和苛勒的“顿悟说”？

可以从质变量变的角度， 试误说通过长时间的积累，而顿悟说则是瞬间的突破。也可以从点和面的角度，正确方法作为点，从面中慢慢找点，找到之后总结规律是试误说，先发现规律，然后一目了然的找到点，是顿悟说

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