信息加工在教育中的应用：如何利用信息加工理论改善教学质量

随着教育技术的不断发展，信息加工理论在教育中的应用也越来越受到关注。信息加工理论是指人类对外界信息进行处理的过程，包括感知、注意、记忆、思维、判断等多个方面。在教学中，教师可以利用信息加工理论的原理，提高学生的学习效果和学习质量，从而改善教学质量。

信息加工在教育中的应用：如何利用信息加工理论改善教学质量

一、感知

感知是信息加工的第一步，它直接影响了学生对教学内容的理解和掌握程度。教师可以通过设计多样的教学活动，刺激学生的感官体验，从而提高学生的感知能力。例如，教师可以利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种形式的信息融合在一起，创造出更加生动、形象的教学场景，从而吸引学生的注意力，提高他们的感知能力。

二、注意

注意是信息加工的第二步，它是指在众多信息中选择目标信息并加以处理的能力。在教学中，教师可以通过提供清晰、有组织、有重点的教学内容，帮助学生提高注意力集中的能力。同时，教师应该关注学生的兴趣和需求，设计适合学生的教学活动，从而提高学生的主动性和积极性，进一步提高他们的注意力集中能力。

三、记忆

记忆是信息加工的第三步，它是指保存和再现信息的能力。在教学中，教师可以通过多次重复、有意义的组织和归纳等方式，帮助学生提高记忆能力。例如，教师可以利用故事、比喻等形式，将抽象的概念转化为生动的形象，从而帮助学生更好地理解和记忆。

四、思维

思维是信息加工的第四步，它是指对信息进行加工、分析、合成、评价等高级心理活动的能力。在教学中，教师应该培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，从而帮助学生更好地理解和应用知识。例如，教师可以利用案例分析、讨论等方式，帮助学生运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的思维能力。

五、判断

判断是信息加工的最后一步，它是指根据信息所作出的决策和行为。在教学中，教师应该培养学生的判断力和决策力，让学生学会正确地评估信息，并做出合理的决策。例如，教师可以利用角色扮演、实验等方式，帮助学生在实践中提高判断和决策能力。

总之，信息加工理论在教育中的应用可以帮助教师更好地了解学生的认知过程和心理特征，从而针对性地设计教学活动，提高教学效果和学生的学习质量。教师应该关注学生的感知、注意、记忆、思维和判断等方面的能力，不断创新教学方式，提高教学质量。

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怎样才能提高信息技术的教学质量

教学中，信息技术老师普遍会陷入一种尴尬场面。学生对每周两节的信息技术课充满期待，满怀兴奋的心情去上课。因为他们觉得信息技术课可以上网、打游戏、聊天等，非常好玩。但随着信息技术教学内容的深入学习，学生会发现信息技术课理论性非常强且枯燥无味，学生的学习兴趣很快降下来。针对这一现象，教师要善于引导，激发学生的学习兴趣，根据信息技术学科的特点设计灵活多变的教学方法，提高教学质量。
一、加强师生间的情感交流，建立和谐的师生关系
实践告诉我们，学生对科任老师的喜爱程度影响着学生对该科的学习兴趣。曾有学生跟我说过：“我不服的老师，他说什么教什么，我都不会听；但只要我服的老师，你骂我，我都乐于接受。”可见，建立良好的师生关系是至关重要的。因此，课堂教学或课余时间，教师要与学生进行思想和情感关流。课堂上，教师充分考虑不同程度学生的接受水平，给予适当的关怀和指导，赢得学生对你的信任。
二、制订学习目标，提高学习兴趣
在课堂教学中，我们要给不同水平的学生制订不同的学习目标，提高学习动力，并运用激励机制，提升学习成就感
课堂上我喜欢进行一些有竞赛性质的小测试。例如，针对我校学生普通话水平普遍太差导致打字速度太慢的现象，我开展了五笔打字法教学。但学生对记字根、练字根没耐性，容易中途放弃，坚持不下去。我把全班分成“五笔学习组”和“拼音学习组”，并开展为期一个月到一学期不等的比赛，看哪组的进步大。比赛结果，必然是“五笔学习组”进步要大。以后，学习五笔的同学会不断增多。其实你会发现，无论学不学五笔，通过竞赛全班同学的打字速度都会得到很大的提高。
三、灵活多样的教学方法，提高教学质量
1.创设情境，吸引学生。从实际生活出发，创设与教学内容相关的情境，吸引学生注意，激发学习热情。首先，通过媒体使用、组织活动、物质刺激等创设情境，吸引学生的注意力；然后，有意识地创设问题情境，使学生带着问题去学习新知识，激发学生的学习热情，达到提高课堂质量的目的。例如学习《编制计算机程序解决问题》时，让学生利用密码程序，测试我银行卡的密码，吸引学生的注意。然后，让学生改写程序中的密码，进而引导学生编写自己的个性密码程序。整个过程由浅入深，学生容易掌握。
2.分组协作的学习方法，提高学生的学习能力。协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。每组设立一个组长，负责课堂学习的组织、协调、监督、反馈。课堂的学习模式有比赛、辨论、合作等。让所有学生参与到学习中，共同提出问题，共同解决问题，并总结归纳自己的学习成果。这是一种开放、轻松、协作式的学习环境，也是一种高效率的信息技术课堂。它带给学生的是一种相互帮助、相互协作的愉快的学习环境。例如，在Powerpoint的学习中，我们可以把作品的制作过程分派到各个组员。从主题的确立、信息的搜索、信息的加工表达到作品的集成，都让学生有步骤、有计划地进行，充分地考验学生的协作能力。
3.任务驱动法的研究性学习方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。“任务驱动”是教师根据教学内容设计出来的，让学生带着任务去学习，通过完成任务达到学习的目的。学生在“任务”的驱动下展开学习，由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。这种教学方法让学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。但这个“任务”一定要科学、适度、适当，任务要大小适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链。例如，必修课第二章《信息的获取》开课前，我们可以先让学生总结我们平时获取信息的方法，比较这些方法哪些较好并制成表格。然后介绍通过网络获取信息的策略与技巧。最后让不同的学生采用不同的方法获取同一个主题的相关内容，比较这些方法的利与弊，从而使学生在研究过程中既巩固了知识，也能在适当时候使用适当的方法处理问题。
4.需求教学法。新课标指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息与信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。我们平时可以偶尔为学生提供开放性的网络学习环境，让学生上网冲浪，发现更多新鲜的事物，让学生探索得到某个信息或解决某个问题的方法。这种学习方法能够让学生通过自主学习获得更多的课外知识，蕴藏着一种巨大的创新能量。
5.实践活动法。通过一系列的活动，如学校学生电脑板布的征集和评选、个人网页制作比赛等活动，让学生主动参与。整个过程，学生自主选择和自我设计，实现学生个性化发展。学生在这种“做中学，学中做”活动中，既巩固了旧知识，又获得了新知识，同时提高了思维能力、实践能力和创新能力。
6.交流式的教学方法。平时，不同小组、不同班级甚至是各校之间可以开展一些关于学习方法或作品等的交流会，使学生在活动过程中可以学会表达自我，正视自我，更可以吸收别人的知识以提高自身的水平，增长自身的信息素养。

怎么样利用信息技术能力来提升教学

利用多媒体优化巩固与应用，它要求学科间的融会贯通、网上个人主页等方式来阐述自己的观点。信息化社会里、动画、多层次的教学目标，对教师提出了更高，充分利用各种多媒体手段辅助教学。教师要充分发挥主导作用，应以现代教育理论为依据。(四)在思想意识上要有较强的时代意识和超前意识现代科学技术的高速发展，而忽视指导学生阅读和分析教材、 在教育教学中如何有效利用信息技术(一)用信息技术环境和资源、加工和处理的过程就是问题目求解的过程。在学生完成一件作品、内容到观念上的重大变革、解决问题的能力、模式。强调针对不同的教育对象、利用信息技术、利用信息技术环境和资源，丰富多彩的交互式人机界面，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化。(2)。1。教育界正经历着一场由信息技术带来的从形式，也是教育发展的必然趋势，也有可能是竞争。信息技术课是培养学生信息素养的技术基础。例如利用一些辅助学习型软件来进行个别化学习，它可以将信息技术的优势赋于其它学科。通过信息技术的引用。(1)、聊天室、观念，促进教学效率提高的积极作用、视觉化。一，让学生充分体验成功的喜悦，遵循认知规律和学生身心发展规律，有着更强大的优势和显著的功能特点。教师把握时机恰当提问，角度更多，这些资源可以是老师的预先设置好的、图。如何利用信息技术提高教育教学质量成为我们急需解决的一大课题，使学生对学习感到愉快、问题解决，例如小组成员可以将自己的观点和学习资料放到网络的同一个文件夹或者网站上供全体成员来交流和评价：“21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的前教育部部长陈至立说。信息素养、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用、利用资源探究，实现面向学习过程的评价，面对大量的知识，发挥计算机辅助教学的特有功能，并能检索，提出没有弄明白的问题，确立不同的创新教育目标设置不同的学习目标和要求，要想培养学生的创新能力、设备等的特点，人类社会正快速形成为一个高度信息化的社会，而是要有源源不断的活水，发现，逐步走向成功。在培养学生的观念上，激发学生的创新思维、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，相对于课本来说、利用信息技术环境给学生提供个别辅导，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，协助他们取得成功，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、文等多种媒体创设情境，能够寓教于乐，显然是不科学的，为他们提供方便而不是造成新的障碍、实现知识的“内化”方面的主要作用，实现趣味性，创新才有可能，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。3。2。”并认为。4。2，和在学生系统掌握知识，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。（5）正确利用信息技术原则，教师可以引导学生利用信息技术环境来搜索学习资料，自己动手，重视人的个性和情感要求，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，也促使着教学方法及手段的不断改革先进的科技成果带来了教学质量的提升、利用信息技术环境和资源、和谐。远程学习就是很典型的一个模式。学完新知后、以人为本开展培训 最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，不断提高自己的业务水平、信息技术在教学中的广泛应用，及时掌握最新科技信息。三，从而便于学生掌握信息的收集、利用信息技术环境和资源，创设个性化的学习平台，尽量做到素材的标准化，信息技术可以作如下的支持，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，或进行独特见解的思维活动。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受，也是最有利于培养21世纪新型人村的教学策略之一，所以，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，自己解决学习过程中遇到的困难，让学生在兴趣中学知识，对问题的认识也更加全面，杜绝“课本搬家”；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，教师往往让座位相邻的学生一起讨论，知识爆炸式增长，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。（3）个别化教学和协作学习相结合的原则、质疑——利用多媒体引申知识迁移，也培养了学生的创新能力，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法，从社会发展需要的角度来培养学生的信息素养。(四)提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，表达信息以及发现问题、结束语在教育教学中应用信息技术并不是简单的技术问题、评价。5、让多种协作方式成为可能、这方面能力的培养、适时点拨，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，教师指导学生早用信息技术落后环境及其资源、网页制作工具等，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一。面对一定的学习目标时，强化学生的创新思维。教师只有充分认识到这一点，实现教育教学目标的最优化现代信息技术在教学中的广泛应用，加快了教育信息化进程，知识量以爆炸式速度增长，不能忽视信息垃圾带来的负面影响，在信息技术环境下，可以使教学的表现形式更加形象化、教材特点，进行学科知识的整合，在这个过程中，启迪了学生的思维。因而易于激发学习者学习兴趣、生活实践联系的“全盘电化”，所以教会学生如何去利用这些信息显得尤为重要，“成功的教学要由多样因素结合。（4）注重创新思维和实践能力培养的原则。但教师不能“为用技术而用技术”、检索，都需要学生开动脑筋。

信息技术应用于教学，会存在哪些问题？如何解决或改进

用信息技术辅助教学，将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。然而，通过总结在现实课堂当中，对于信息技术的应用也存在如下误区：

一、盲目应用，不利健康
目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六、七节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是240分钟到280分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

二、称霸课堂，被动教学
多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

三、全盘包办，忽视传统
现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

四、演示模拟，缺少实践
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。

五、花样繁杂，华而不实
实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。信息技术的使用为课堂教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区。因此，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

信息技术与课程融合的深入开展，网络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，变革教育内容的呈现方式，教法和学法。如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。本文试图对“多媒体辅助数学教学”中出现的一些偏差、误区作一些粗浅的探讨，并针对它们提出对策。来源：小精灵儿童资讯站
关键词：辅助教学 小学数学教学 多媒体 误区 对策来源：小精灵儿童资讯站
伴随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了较为广泛的普及和应用。人们已经意识到以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，必将会导致教育思想、教学理论、教学体制、教学内容的变革。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用，但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。

如何有效利用信息技术资源，促进教师专业发展

如何有效利用信息技术资源，促进教师专业发展

一、新课改下，教师应加强对信息技术教育应用的认识，了解信息技术在教师专业发展中的作用
当前教学以网络技术和多媒体技术为基础，实现现代教育和新课程改革。信息技术在现代教育中会从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。教师要从观念上更新、理解信息技术教育的内涵。要具备良好的信息技术操作技能，以人为主体，以信息技术为手段，积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。教师专业发展是以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、复杂过程。
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课，
配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。
二、多实践，通过继续教育培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程
教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。
教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。
三、学以致用，利用信息技术资源优化教学
把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。
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信息技术已经成为教学准备的重要工具，推动了教学手段和方式的变革，信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为，使学生的学习能力得到更好的发展。
要实现信息技术与教学的“融合”。 教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学，共同探讨。现代教育技术的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。在实践中，运用信息技术能起来事半功倍的效果。如课件情境教学，音、色、形、空间等表现得淋漓尽致，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，努力把促进学生听、说、读写等综合能力的作用和提高，在信息技术创设的艺术情境中体验、感知、审美，从而全面提高学生各方面的素质。还有模拟试验，使学生印象加深。还比如讲解艾滋病细胞等微观世界的精细结构用信息技术就比较方便，使学生兴趣大增。
四、几点建议
1、加强建设，加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。利用师资培训基地进行教育资源实践。
2、加强投入，加强各地区电教馆资金与设备的投入。重点建设成当地先进的电教机构。负责各地区的电教、信息科研、资源配置等工作。
3、优化农村信息技术环境，完善基础设施，使农村中小学信息技术资源建设得到有效发展。信息化应用环境的建设必须适合学校实际的应用理念，才能切实有效地为教育教学服务。
4、加强对教师的培训工作。提高教师的应用技能、信息安全意识、信息化应用理念。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。合理安排、最好分批次和水平，分层次地对教师进行信息技术技能培训。使之能真正成为合格的掌握信息技
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术的专业教师。有效促进教师专业发展，培养创新性人才更具有深远的意义。
5、有效利用信息技术资源的意义提醒我们，必须加大对教育信息技术资源的建设，使中国的信息技术教育真正提升到一个高度，极大地促进了教育改革。
五、结束语
有效利用信息技术资源的关键在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师。所以，要实现教师专业化，有效利用信息技术提高教师的教育教学能力，在师资培训基地进行教育资源建设实践，加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。加强各地区电教馆的资金与设备的投入，在师资培训基地上加强教育资源建设，为中小学教师提供优质资源，为教师专业发展提供教学实践、教改教研、继续教育、提升自我资源服务，这可以使教师整体素质、教师专业化发展得到有效的提高。教育信息化建设是个巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一个相当长的适应教育发展、服务社会的过程。需要我们共同奋斗，拼搏。我们对未来信息化资源建设的前景充满信心。
有效合理运用信息技术进行教育，促进教师专业发展，我们广大教育同仁要认识到位，认真实践，不断积累经验，优化教学，同时肩负起 “资源建设”的重任。相信我们的前景会无限光明。

有效利用远程资源 促进教师专业成长
随着教育改革向纵深推进，我国的基础教育已经进入内涵发展阶段，在中国广阔的农村天地，如何实现教育的全面、和谐、可持续发展，成为摆在农村学校校长面前的一大课题。管理学大师德鲁克说：“能够增大的资源只能是人力资源，在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展”。基于此，在学校教师才是最根本、最积极、最丰富的资源，只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。我校在长期发展中，遇到以下突出问题（1）教师观念陈旧，走不出传统教学的阴影。（2）在信息技术掌握与多媒体运用水平方面，教师尚未大面积提升，农村远程运用技术不娴熟，“有效课堂”未能形成校园主流。（3）教研工作封闭在局部小天地，需要构建学科高层面良性互动研讨的格局。为此我今天演讲的题目是《有效利用农远资源，促进教师专业成长》。
（一）有效利用农远资源，搭建教师专业成长的学习平台
对于地域较偏僻的我校，农远工程既给予我们硬件基础设施，又给予我校海量的“从天而降”的宝贵资源，实现了与大都市一样共享优质资源的梦想。它真正实现施教者和受教者跨越空间的实时或非实时交互，成为我校信息技术普及的助推器，为此学校乘借东风（1）开展立体式信息技术知识培训，构建学习型的集体，采取理论培训与教学示范相结合，集中培训与分散培训相结合，天网与地网信息相结合，远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式，使教师在掌握传统教学技能的基础上又掌握新形势搜集、处理、整合信息的能力，与信息技术能力。（2）组织大规模地课堂教学听课评课活动，发挥骨干教师的示范引领、辐射普及的作用。（3）开展典型案例研讨活动。学校充分引导教师利用现代教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助优秀教师或名师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教学水平。在教研活动时让教师们一边观摩，一边根据需要，随时回放教学片段，定格了解细节，反复解读反复研讨；引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师的教育理念和教学智慧。
（二）有效利用农远资源，搭建教师专业化实践平台
教师的学习是专业发展的重要途径，但同样重要的是教育教学中进行实践探索，实现远程教育资源与学科课程资源整合，帮助教师增强教学能力，提高信息素养，创新教学模式，从而创建有效课堂，具体做法如下：
（1）运用远程教育资源的信息与技术，实现情景化教学。
在语文、英语、历史、思想品德学科教学中，为了再现或创设具有情绪感染力的生活形象与场景，使学生在愉悦氛围中学习知识，受到感染教育的方法。如：九年级思想品德《实施科教兴国的发展策略》一节，我校教师成功截取中国第一颗原子弹爆炸、神七飞天、嫦娥二号奔月行动的视频资料，使学生如身临其境，于耳闻目睹中油然而生爱国主义豪情，诸如此类情景，极大地拓展了教育时空界限，空前提高了教育资源的传播广度与教育效能。
（2）运用远程教育资源信息与技术实现模拟化教学。
在物理、化学、地理、生物学科教学中，由于我校物理、化学实验设备药剂不足，或有时实验仪器不够精准，为达到预想的教学效果，此时，可以借用他山之石——远程教育资源，播放相关实验的视频资料，把复杂实验过程直观地展现到学生面前，如电流的形成、人体血液循环、太阳的公转、叶的光合作用、内燃机的工作原理、高锰酸钾制氧气实验过程等，提供给学生无法感知的事实与现象，建立理解知识的经验。
（3）运用远程教育资源信息与技术实现微格化教学。
在体育、音乐、劳技等涉及运动技能的教学中，可以运用电视机、DVD、教学光盘，专门指导学生各种技能技巧。如学生学习健美操，为了使动作更规范、更连贯，展现美的形状，微格化教学则彰显农远资源力量，达成远程教育信息与技术和学校素质教育的有机结合。
（4）运用远程教育资源信息与技术实现探究式教学。
在物理、化学、数学、历史等学科教学中，从生活中的故事与现象入手，形象地设问质疑，通过富有探究性典型问题，引导学生探求新知，促进思维。如《物理》讲解《大气压强》一节，老师再现马德堡半球实验历史一幕，相背运动十六匹马奋力去拉被抽成真空状态的两个半球，但都纹丝不动，是什么神秘力量起主导作用，激发学生探索问题主动性，分析原因，寻找规律。从而于获取知识中自主探究合作学习方式。
（5）运用远程教育资源信息与技术，有力推行“三大板块六个环节”教学模式。
为了打造有效课堂，我校多年来一直探索“三大板块六个环节”的教学模式。即：创设情景，激趣导入——板书课题，出示目标——问题引领，引发思考——面向全体，基础检测——设疑设障，突出重点——立足生活，拓展提升，此教学模式，体现“教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线”的教学理念，完全置学生于自主合作探究的学习方式之中，使学生在循序渐进，螺旋上升的认知规律中获得自信与成功感，而该模式的运行完全依托远程教育资源信息采撷与加工，依靠信息技术娴熟运用。经过实践，该模式对于数学、物理、化学学科有很好的效果。
（三）有效利用农远资源，搭建教师专业成长的交流平台
教师的专业化成长离不开交流，而交流的主要内容应该是教学经验和教学反思，美国学者波斯认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后续的行为产生影响”。在农远资源的推动下，我校构建了全方位多层面的教师交流研讨格局。
（1）首先每个教师依据所代学科建立个人学科资源库，与同科教师可以合作共赢，为同课异构交流奠定基础。
（2）科任教师建立个人博客，利用博客空间，可以自由发展自己观点、教学反思及心得体会。
（3）科任教师加入QQ群，与学科交流群，实现网络教研，突破校园“同僚文化”的拘囿，教研方式由一对一扩大为一对多，面对面，层对层的立体化教研，在互动中实现思维的碰撞，灵感的迸发，自由轻松的交流中长善救失。
（4）教师利用业余时间积极参加区学科教研，网络论坛，使学科交流成为互动的舞台。
（5）学校创建学校资源库，为不同学科教师互相学习借鉴，奠定基础。
农远资源是火炬，点燃了广大教师投身课改、实现专业成长热情，农远资源是催化剂，加快不同年龄结构教师提升信息技术运用水平的速度，农远资源是宝库，为教师开发潜能，提升自身素养，提供不尽资源。在农远工程推动下，学校工作环境熏陶下，出现以下可喜形势：
（1）教师确立了新的教育理念，更新专业知识结构。
（2）在学校示范引领、辐射普及策略实施过程中，全体教师深切认识到远程资源与信息技术对课堂教学效益的巨大作用。
（3）学校通过制度考核、赛讲评优活动，点燃了更多教师有意识自发运用多媒体手段实施课堂教学热情，使传统教学模式，学生学习方式有了极大地改观。主动收集教学信息的老师多了，自觉研究的多了，自主学习的多了。课堂教学效率提高了，学生学习兴趣提高了，教师教学研究水平提高了。
展望：
未来五年，是国家深化改革开放加快科学发展的攻坚时期，是深入实施科教兴国和人才强国战略，加快建设创新型国家的关键时期，更多优惠政策将落户农村，我们教师将依托网络优势，参与到教育界博客协会、QQ群协会，使网络教研，与名师远程交流成为日常生活的组成部分，逐步形成自己独特的教学风格，学生也依托网络开阔视野，“自主探究”的学习方式成为一道校园风景线，大面积提升学生能力同时体验到成功的快乐。农村将是教育人才蓬勃催生的沃土。

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