布卢姆认知教学目标：让学生在学习中更有效地思考

在教育领域中，布卢姆认知教学目标被广泛采用，尤其是在高等教育中。它主要是指在教学过程中，通过提高学生的认知水平，让学生在学习中更有效地思考和掌握知识。本文将从多个角度分析这一教学目标。

布卢姆认知教学目标：让学生在学习中更有效地思考

一、认知水平的层次

布卢姆认知教学目标的基础是对学生的认知水平进行划分。布卢姆将认知水平分为以下六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。这些层次可以帮助教师更好地了解学生的认知能力，并有针对性地进行教学。

二、教学策略

在教学过程中，教师需要针对不同的认知水平层次，采用不同的教学策略。例如，对于记忆层次，可以采用口诀、图表等方式帮助学生记忆；对于理解层次，可以通过讲解、讨论等方式提高学生的理解能力。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，以达到教学目的。

三、学生主体性

布卢姆认知教学目标注重学生的主体性，鼓励学生在学习过程中积极思考，主动探究知识。因此，教师需要创造良好的教学氛围，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情和主动性。同时，教师也需要给予学生足够的自主学习空间和时间，让学生在学习中发挥自己的主观能动性。

四、评估方式

在实现布卢姆认知教学目标时，评估方式也需要相应地进行调整。不同认知水平层次的学习成果需要采用不同的评估方式。例如，对于记忆层次，可以采用选择题等方式进行考核；对于分析层次，可以采用论文、实验报告等方式进行考核。这样可以更全面地了解学生的认知水平，促进学生的认知发展。

综上所述，布卢姆认知教学目标是一种科学的教学方法，可以有效地提高学生的认知水平，让学生在学习中更有效地思考。教师需要在教学过程中灵活运用不同的教学策略，同时注重学生的主体性，合理地进行评估方式，以达到教学目的。

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在课程领域中基于美国教育家布鲁姆的见解学习目标可大致分为哪三个领域

在课程领域中基于美国教育家布鲁姆的见解学习目标可大致分为认知、情感和动作技能三大领域。

拓展资料如下：

布鲁姆教育思想在历年考试中主要以客观题考查为主，题型为单选题，多选题，判断题。近年来，考查角度越来越细节化，难度增加，需要广大考生做深入备考。

布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学习能力的差异并不能决定学生能否掌握教学内容，而只能决定学生要花多少时间才能掌握。

掌握学习的步骤为：

(1)将教材编成一系列教学单元;

(2)明确各单元的教学目标;

(3)在班级内进行教学;

(4)开展形成性评价(单元测验)，诊断学生的学习程度;

(5)对有困难的学生进行补救教学;

(6)期末进行终结性评价;

(7)利用评价结果改进教学。

布鲁姆通过实验、观察和追踪研究认为，除了1%~2%的超常儿童和2%~3%的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差异。

从布鲁姆目标分类思高中英语阅读教学设计

? ? ?福州屏东中学? 鄢海珍

? ? ? ?教育心理学家布鲁姆提出了六个层次的教育目标分类：知道（知识）、理解、应用、分析、综合、评价。其中，知识、理解属于低层次目标，应用、分析、综合、评价为高层次目标。高中英语新课标提出了英语学科核心素养的理念，思维品质是其中的一个维度。阅读课是高中英语教学中的重要课型。在此，我从布鲁姆的目标分类来谈谈我在高中英语阅读课的两次教学设计。?

? ? ?首先，以人教版选修六第三单元的Using language：HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?为例。我设计的是一堂读写结合课。课前，我先由两个情景创设导入新课，一个是关于艾滋病的视频情景导入，另一个是我校宣传“世界艾滋病日”的生活情景，激发学生的学习兴趣。接着在阅读环节，我主要设置了知识理解类的问题，如读第一段并回答：1. What’s HIV? 2. What’s AIDS?3. What is the difference between HIV and AIDS ? 读第二段回答：1. How is HIV spread? 2. Is there a cure for AIDS or HIV at the moment? 读第三、四段找出How to stay safe? 读第五段判断正误，请同学们正确对待艾滋病的误解，学习哪些行为不会引起艾滋病的感染。读后我设计了两个思考题：1.Many people have prejudice against AIDS sufferers. However，Being looked down upon, people with AIDS will feel __________________________。2.What can we do to help them?? 并请同学们小组讨论作答，这两个问题的设计属于应用，分析、综合类。通过阅读课文，学生在了解了艾滋病的知识后，应用所学的内容，分析艾滋病患者在遭受歧视的情况下会经历怎样的情感体验？作为学生，我们应该如何帮助艾滋病患者？课堂上，学生在小组讨论后各抒己见，表明了看法。接着，我再次创设了情景：你从网上看到一篇关于一位叫莎莎的女孩，她因感染艾滋病病毒，受到歧视，没法上学。请你写一封信给当地的学校，帮助莎莎顺利上学，过上正常的生活。这个任务的设计目的旨在 让学生在阅读的基础上，实现从输入到输出的顺利过渡。情景的创设帮助学生综合所学，在语境中习得语言。学生写作后，通过图片展现学生作品，并让学生从内容，语言两个方面评价学生的作品。

? ? ? ? 这堂课的设计我认为做到了从布鲁姆的目标分类出发，将学生对知识的认知过程分成了从低到高的不同阶段，展现了螺旋式的上升。由于文本简单，遗憾的是没能设计出体现提高学生批判性思维的任务。高中英语阅读课的另一个课型是readnig for thinking.? 以这个学期选修七第三单元的阅读Old Tom the killer Whale 为例，我设计了基于思维的阅读教学。

? ? ?导入环节，我用了知识竞赛的方式，Quick response on whales，激发学生对海洋动物鲸的了解, 激发学生的学习兴趣。读前环节，我设计了两个任务，1.看书里提供的图片，让学生析图说图，2. 阅读背景介绍，填表。这两个任务属于知识理解类，属于低层次目标问题。读中环节，任务一：整体阅读，从宏观把握文章的结构和大意，这个任务的设置属于综合类。任务二：事件发生先后排序，这个任务属于知识理解类，任务三，细读文章回答问题，通过问题链的设置，达到训练学生从低阶思维到高阶思维培养的目的。

1. What evidence was there that Old Tom was helping out the whalers?

2. What other animals did the author compare the killer whales with? Why do you think the killer whales behave like this?

3. Why did George think that the killer whales worked as a team?

4. Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?

5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?

从问题的设置看，"what" 类的问题是文中可以找到答案的，属于浅层问题，"why" "how"类的问题则属于高阶思维类的问题。尤其是最后一个问题，为什么虎鲸会去救人类？学生通讨论回答，得出了虎鲸与人类是朋友关系，人与自然和谐相处的结论。

? ? 读后，让学生思考并讨论：Whether human being should be allowed to kill the whales and how to protect the whales？ 这个任务让学生进一步思考当今社会下人类是否允许捕鲸？如何保护鲸？这个任务属于分析综合和评价类。学生在理解文本后需要实现自己与自己 的对话，不同的社会背景，人类与鲸的关系发生了改变，新时代如何保护鲸，实现人类与动物的和谐发展是学生需要思考的问题。这个问题的提出培养了学生的思辨能力。

? ? 布鲁姆的目标分类指向学生高阶思维能力的培养，如何在教学设计中更好地依托布鲁姆目标分类理论，设计出符合新课标理念的高效课堂，值得更进一步的探讨和实践。

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