变态心理背后的神经科学：探寻大脑与心理的关系

随着心理学的不断深入，人们对于变态心理的研究也越来越深入。变态心理的定义是指一些不符合社会规范和伦理道德的心理行为，如强奸、杀人、虐待等。虽然这些行为表面看起来只是一种行为，但是背后却隐藏着深层次的心理和神经机制。本文将从多个角度探讨变态心理背后的神经科学，进一步探寻大脑与心理的关系。

变态心理背后的神经科学：探寻大脑与心理的关系

一、神经生物学角度

神经生物学角度是研究变态心理最为深入的角度之一。大脑是掌控人类行为的主要器官，不同区域的功能也不尽相同。在变态心理研究中，科学家们发现，杀人、性侵等行为与大脑中的杏仁核、前扣带回、海马等区域活动有关。这些区域的活动异常可能导致一个人的行为变得异常，甚至是变态。

二、心理学角度

心理学角度也是研究变态心理的重要角度之一。变态心理的形成是一个复杂的过程，有许多心理因素参与其中。例如，童年时期的创伤经历、家庭环境、性格特征等都可能成为变态心理形成的重要因素。同时，变态心理也与心理健康状况有关，如自卑、孤独等负面情绪可能引发变态心理行为。

三、社会学角度

社会学角度也是研究变态心理的重要角度之一。社会文化环境对于一个人的行为和心理都有很大的影响。例如，在某些社会文化环境中，性侵和杀人可能被视为正常行为，这种文化背景下的人们可能更容易产生变态行为。同时，社会对于变态行为的态度和对待方式也会影响变态心理的形成和发展。

四、治疗角度

变态心理的治疗是非常困难的。传统的心理治疗对于一些变态行为是无法奏效的。因此，现在越来越多的科学家开始寻找神经科学的治疗方法。例如，通过深度脑刺激或药物治疗，有可能减少某些大脑区域的活动，从而降低变态行为的发生率。

综上所述，变态心理背后的神经科学是非常复杂的，需要从多个角度进行探讨。只有深入了解变态心理的形成和发展机制，才能更好地预防和治疗变态行为。

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神经心理学的形成和发展

古人用灵魂与肉体的关系来说明心理活动的种种性质，以猜想的形式萌发了古代的神经心理学思想。亚里士多德通过观察分析曾把心理过程分为感觉、知觉、幻想、注意、记忆、认识活动等多种；C.加伦在公元2世纪则提出精神活动的“气体学说”；公元4世纪末，耐美思林斯和A.奥古斯丁在这两种思想的基础上形成了脑室学说。认为,人的脑室分为前、中、后3室。并认为知觉和表象定位在前室，而思维和记忆则定位在中室和后室。这一学说经由中世纪统治学界达1200年之久。
1543年A.维萨里以其具有说服力的资料启发人们摆脱脑室学说，而去努力寻找脑实体中的某种单个器官作为精神活动的住所。但是，由于这时期的学者只依靠主观推测，所以,在否定了脑室学说之后的大约200年左右，关于心理与脑的关系问题没有更深刻地得到说明。 19世纪中期R.菲尔肖的细胞病理学问世。把有机体看成是“细胞国家”的观点得到广泛流传。这一学说对神经心理学的直接影响便是促使人们去研究脑皮层的细胞结构。同时，也努力把脑的某一区域和某种心理活动联系起来。这就是神经心理学中的“定位主义”的开始。1861年，布罗卡正是沿着定位主义的道路，第一次以病理解剖证实言语表达障碍的症状是由左脑额下回后部病变引起的。这一发现，直接把心理活动与大脑实体联系起来,用事实结束了关于心理过程是灵魂活动的臆说。随后，1870年维也纳外科医生G.弗里奇和德国精神病医生E.希齐希用电流刺激狗的大脑皮层引起相应的一群肌肉的运动。1874年俄国解剖学家B.A.贝兹发现，主管运动的中枢是由巨大的锥形细胞（即贝兹细胞）组成的。
整个19世纪后半期，是神经心理学中“狭隘定位主义”突飞猛进的时期。与贝兹同时，德国精神病医生C.韦尼克记述了10例感觉性失语的病人。他对3例病人进行尸解，看到损伤病变在左侧颞上回后部。1876年D.费里尔用动物实验确定了听觉中枢在颞叶；H.孟克于1881年发现狗的枕叶被破坏以后便看不到所有的对象。但是,这一时期的神经心理学思想并不只限于定位主义。古代思想中的整体论作为定位主义的对立面始终发展着。德国生理学家F.L.戈尔茨在1876年用实验证明，动物大脑皮层的部分损伤可以引起“心理能力”的普遍下降，这就说明大脑皮层总是作为一个整体进行着反应活动。定位主义的最强的反对者是英国神经心理学家J.H.杰克逊。他把脑的功能组织分为3等：第一是低级水平，包括脊髓和脑干；第二是中等水平，包括大脑皮层的运动和感觉区；第三是高级水平，指大脑额叶。但是，这些思想只是在后来才为他的继承者瑞士神经心理学家K.W.莫纳科夫(1914)、英国神经学家H.黑德(1926)和K.戈尔德施太因(1927)所理解和发展。而其中最突出的应是黑德所谓的经典时期，这一时期到20世纪初期基本结束。在这一短暂的时期里积累了大量资料。 20世纪初，神经科学的发展在皮层细胞结构和皮层神经纤维结构两方面取得了进展。前者以K.布罗德曼把人脑皮层区分为47个区域的脑图为杰出代表，后者以德国精神病学家P.E.弗莱奇塞西的工作最突出。然而，对心理学家或神经心理学家来说，
最关心的却是组织结构和纤维道路与功能之间的关系是什么。
在神经心理学的资料积累比较充分的基础上
，1929年E.G.波林第一次提出神经心理学这一名称。其中最著名的是加拿大神经外科医生W.潘菲尔德。40年代，他利用神经外科开颅手术的机会。随后，他又和其他人一起研究了联系这些区域的传入、传出纤维通路以及与人类言语活动相关联的皮层结构，在较广的范围内开拓了对行为与脑的功能相关性的现代研究。 在这些研究的促进下，神经心理学出现突破性进展，这一进展是同苏联神经心理学家Α.Р.鲁利亚的贡献分不开的。他通过长期临床观察,总结了大量脑损伤病例,以脑的 3个基本功能联合区的新范畴来探讨脑在人的各种心理活动过程中的功能组织原则，并相应地把大脑分成3大块功能单元,即大脑皮层联合区。大脑皮层联合区包括：①第一功能联合区，它调节皮层紧张度并维持觉醒状态，位于皮下网状结构及其所属部分，这是脑的第一块功能单元。②第二功能联合区，是接受、加工和储存信息的联合区，其功能被归结为对来自各个分析器兴奋的整合，保证着整个一组分析器的协同工作；它位于大脑两半球的后部，即皮层的各个感觉区（视觉、听觉和躯体感觉等），这是脑的第二块功能单元。③第三基本功能联合区，是规划、调节和控制复杂心理活动的联合区，这些积极的能动的心理活动是由位于大脑两半球前部中央沟以前的脑区实现的，这是脑的第三块功能单元。第二、第三联合区都是分层次的结构,由彼此重叠的3种不同类型的皮层区构成，即投射皮层区、投射－联络皮层区和重叠皮层区。人的心理过程是非常复杂的功能系统活动，这些过程不可能独力地定位于脑的狭小而局限的部位，而只能在协同工作着的脑器官各组成要素的参与下实现。3个基本联合区就是这些复杂组成要素的不同体系。
这种技术最后被神经外科医生应用于顽固性癫痫的治疗。现代神经心理学与以往不同之处主要在于它已建立起自身的理论和采用了独特的方法，如皮层直接电刺激法、一侧电休克法、双听技术、半边视野速示器技术以及裂割技术等。

心理学的研究对象

心理学的研究对象是什么
心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

我们分心理过程和个性心理两个方面来加以阐述。 （一）、心理过程 它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。

其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。 1 认识过程 这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。

感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。 2 情感过程 这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。

“愉快”、“满意”、“热爱”、“厌恶”“欣慰”、“遗憾”等心理活动，在心理学中统称为情感过程。 3 意志过程 这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。

认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。

认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。 （二）、个性心理 个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。

它扬个性倾向性和个性心理特征两个方面。 1. 个性倾向性 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。

个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用。 2. 个性心理特征 个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。

它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。 心理学研究的基本原则 1.客观性原则 所谓客观性原则，就是对任何心理现象必须按它的本来面貌加以研究和考察，不附加任何主观意愿的原则。

人的心理虽是在头脑里进行的活动，但它是客观现实的反映，一切心理活动都是由内外 *** 引起的，并通过一系列的生理变化，在人的外部活动中表现出来。研究人的心理，就是要从这些可以观察到的，可以进行检查的活动中去研究。

人的心理活动无论如何复杂或作出何种假象与掩饰，都会在行动中表现出来或在内部的神经生理过程中反映出来。因此，在心理学的研究中切忌采取主观臆测和单纯内省的方法，应根据客观事实来探讨人的心理活动规律。

2.联系性原则 人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的第一心理现象的产生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，人们对某种 *** 的反映，在不同的时间、环境和主体状况下，反应往往不相同。因此，在对人的某种心理现象研究和实验中，要严格控制条件。

不仅要考虑与之相联系的其他因素的影响，而且要在联系和关系中探讨心理活动的真正规律。 3.发展性原则 世界上一切事物都是运动、变化和发展的。

心理现象也是如此。这就要求心理学的研究也要从心理史前发展、意识发展、个性心理发展以及环境和教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发生和发展的规律。

4.教育性原则 研究学生心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究。因此，进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

这个道理极易明白，而常为研究者所忽视，因此研究者应时刻保持“自己是教育者”的意识，把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。 5.分析与综合的原则 把复杂事物分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体，是任何科学深入认识其对象的有力手段。

在心理学研究中贯彻分析与综合的原则，至少包括以下两层意思：其一，心理、意识虽然是很复杂的现象，但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看成为有机联系的整体加以理解；其二，在研究某一种心理形式与现实条件的依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观点，因此这个原则也被叫做系统性原则。

调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。 （一）谈话法 研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们做一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。

法国心理学家瓦龙在他的《儿童的思维起源》一书中有一段与儿童的谈话记录，从中研究儿童思维的情况。 瓦龙问：“现在是白天，到了晚上怎么就变成黑黢黢的呢？”儿童P(9岁)答：“太阳躺下了。”

问：“这是什么意思？”答：“云把它遮住了。”问：“当有云的时候就是黑夜吗？”答：“是。”

问：“那么现在是黑夜吗？”答：“不是。”问：“既然云遮住了太阳，怎么不是黑夜呢？黑夜过去了怎么又成白天呢？”答：“太阳起床了。”

问：“太阳起床了是什么意思？”答：“太阳遮住了乌云。” （二）问卷法 它根据研究目的。
心理学的研究对象是什么
心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

我们分心理过程和个性心理两个方面来加以阐述。 （一）、心理过程 它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。

其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。 1 认识过程 这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。

感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。 2 情感过程 这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。

“愉快”、“满意”、“热爱”、“厌恶”“欣慰”、“遗憾”等心理活动，在心理学中统称为情感过程。 3 意志过程 这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。

认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。

认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。 （二）、个性心理 个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。

它扬个性倾向性和个性心理特征两个方面。 1. 个性倾向性 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。

个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用。 2. 个性心理特征 个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。

它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。 心理学研究的基本原则 1.客观性原则 所谓客观性原则，就是对任何心理现象必须按它的本来面貌加以研究和考察，不附加任何主观意愿的原则。

人的心理虽是在头脑里进行的活动，但它是客观现实的反映，一切心理活动都是由内外 *** 引起的，并通过一系列的生理变化，在人的外部活动中表现出来。研究人的心理，就是要从这些可以观察到的，可以进行检查的活动中去研究。

人的心理活动无论如何复杂或作出何种假象与掩饰，都会在行动中表现出来或在内部的神经生理过程中反映出来。因此，在心理学的研究中切忌采取主观臆测和单纯内省的方法，应根据客观事实来探讨人的心理活动规律。

2.联系性原则 人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的第一心理现象的产生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，人们对某种 *** 的反映，在不同的时间、环境和主体状况下，反应往往不相同。因此，在对人的某种心理现象研究和实验中，要严格控制条件。

不仅要考虑与之相联系的其他因素的影响，而且要在联系和关系中探讨心理活动的真正规律。 3.发展性原则 世界上一切事物都是运动、变化和发展的。

心理现象也是如此。这就要求心理学的研究也要从心理史前发展、意识发展、个性心理发展以及环境和教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发生和发展的规律。

4.教育性原则 研究学生心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究。因此，进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

这个道理极易明白，而常为研究者所忽视，因此研究者应时刻保持“自己是教育者”的意识，把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。 5.分析与综合的原则 把复杂事物分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体，是任何科学深入认识其对象的有力手段。

在心理学研究中贯彻分析与综合的原则，至少包括以下两层意思：其一，心理、意识虽然是很复杂的现象，但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看成为有机联系的整体加以理解；其二，在研究某一种心理形式与现实条件的依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观点，因此这个原则也被叫做系统性原则。

调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。 （一）谈话法 研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们做一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。

法国心理学家瓦龙在他的《儿童的思维起源》一书中有一段与儿童的谈话记录，从中研究儿童思维的情况。 瓦龙问：“现在是白天，到了晚上怎么就变成黑黢黢的呢？”儿童P(9岁)答：“太阳躺下了。”

问：“这是什么意思？”答：“云把它遮住了。”问：“当有云的时候就是黑夜吗？”答：“是。”

问：“那么现在是黑夜吗？”答：“不是。”问：“既然云遮住了太阳，怎么不是黑夜呢？黑夜过去了怎么又成白天呢？”答：“太阳起床了。”

问：“太阳起床了是什么意思？”答：“太阳遮住了乌云。” （二）问卷法 它根据研究目的，以书面形式。
心理学的研究对象和目的是什么？
心理学研究的对象是：人类的心理现象。

心理学的研究对象就是心理现象。即非常熟悉，并随时会接触到、感受到的精神现象。

又称心理活动，简称心理（mind）。心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。

包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域--家庭、教育、健康、社会等发生关联。

心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。学习心理学，可以加深人们对自身的了解。

通过学习心理学，可以知道自己为什么会做出某些行为，这些行为背后究竟隐藏着什么样的心理活动，以及自己的个性、脾气等特征又是如何形成的等等。例如，学习了遗忘规律，就可以知道自己以往的背单词方法存在哪些不足；了解了感觉的适应性，就可以解释为什么"入芝兰之室，久而不闻其香"了。
心理学的研究对象是什么？其研究内容包括哪些方面？
心理学研究对象是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。

心理学研究内容分为五个子领域，即：神经科学即想象、发展心理学即思维、认知心理学即记忆、社会心理学即语言、临床心理学即意识这五个子领域了。 简单来说的话，神经科学研究通过观察人类大脑的反应来研究他们的心理；发展心理学是研究人类是如何成长、发育和学习的一门学科；认知心理学是通过计算机方法来研究心理，即将心理比喻成计算机，看人类是如何游戏、辨别语言和物体辨认等；社会心理学则是研究人类的群体行为，怎样与他人交流；临床心理学主要研究心理健康和心理疾病。

心理学主要是帮助人们心理健康的一门课。
发展心理学的研究对象
普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究

生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分

社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。

它研究人的心理与行为的异常，包括认知活动、情感活动、动机和意志行为活动、智力和人格特征等方面的异常表现。所以，也可以说，变态心理学是研究和揭示心理异常现象的发生、发展和变化规律的一门科学。

发展心理学是研究个体心理发展规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。

教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响

劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程序、操作条件与操作者的心理特点适应等问题。劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。

文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色学、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。

组织管理心理学研究某一群体——一个企业或一个学校的组织管理工作中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理素质以及二者之间的关系的协调问题。

司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的心理学问题的学科。它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、改造手段的研究。

心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，并在此基础上届时人的心理活动规律的一门科学。
心理的研究对象是什么？
如果你的问题是“ 心理学的研究对象是什么” 答案如下： 心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

我们分心理过程和个性心理两个方面来加以阐述。 （一）、心理过程 它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。

其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。 1 认识过程 这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。

感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。 2 情感过程 这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。

“愉快”、“满意”、“热爱”、“厌恶”“欣慰”、“遗憾”等心理活动，在心理学中统称为情感过程。 3 意志过程 这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。

认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。

认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。 （二）、个性心理 个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。

它扬个性倾向性和个性心理特征两个方面。 1. 个性倾向性 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。

个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用。 2. 个性心理特征 个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。

它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。 心理学研究的基本原则 1.客观性原则 所谓客观性原则，就是对任何心理现象必须按它的本来面貌加以研究和考察，不附加任何主观意愿的原则。

人的心理虽是在头脑里进行的活动，但它是客观现实的反映，一切心理活动都是由内外 *** 引起的，并通过一系列的生理变化，在人的外部活动中表现出来。研究人的心理，就是要从这些可以观察到的，可以进行检查的活动中去研究。

人的心理活动无论如何复杂或作出何种假象与掩饰，都会在行动中表现出来或在内部的神经生理过程中反映出来。因此，在心理学的研究中切忌采取主观臆测和单纯内省的方法，应根据客观事实来探讨人的心理活动规律。

2.联系性原则 人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的第一心理现象的产生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，人们对某种 *** 的反映，在不同的时间、环境和主体状况下，反应往往不相同。因此，在对人的某种心理现象研究和实验中，要严格控制条件。

不仅要考虑与之相联系的其他因素的影响，而且要在联系和关系中探讨心理活动的真正规律。 3.发展性原则 世界上一切事物都是运动、变化和发展的。

心理现象也是如此。这就要求心理学的研究也要从心理史前发展、意识发展、个性心理发展以及环境和教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发生和发展的规律。

4.教育性原则 研究学生心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究。因此，进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

这个道理极易明白，而常为研究者所忽视，因此研究者应时刻保持“自己是教育者”的意识，把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。 5.分析与综合的原则 把复杂事物分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体，是任何科学深入认识其对象的有力手段。

在心理学研究中贯彻分析与综合的原则，至少包括以下两层意思：其一，心理、意识虽然是很复杂的现象，但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看成为有机联系的整体加以理解；其二，在研究某一种心理形式与现实条件的依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观点，因此这个原则也被叫做系统性原则。

调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。 （一）谈话法 研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们做一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。

法国心理学家瓦龙在他的《儿童的思维起源》一书中有一段与儿童的谈话记录，从中研究儿童思维的情况。 瓦龙问：“现在是白天，到了晚上怎么就变成黑黢黢的呢？”儿童P(9岁)答：“太阳躺下了。”

问：“这是什么意思？”答：“云把它遮住了。”问：“当有云的时候就是黑夜吗？”答：“是。”

问：“那么现在是黑夜吗？”答：“不是。”问：“既然云遮住了太阳，怎么不是黑夜呢？黑夜过去了怎么又成白天呢？”答：“太阳起床了。”

问：“太阳起床了是什么意思？”答：“太阳遮住了乌云。” （二。

我们为什么会有“心理变态者”

提起“心理变态者”（psychopath，也译作精神变态者、精神病患者），我们就会想起电影中那些残忍、不可理喻的暴力镜头：在电影《闪灵》（The Shining）中，杰克·尼科尔森（Jack Nicholson）手提斧头追砍自己的家人；安东尼·霍普金斯（Anthony Hopkins）扮演的天才精神病医生汉尼拔·莱克特（Hannibal Lecter）脸戴上锁的盔甲面具，以防自己会咬死别人。心理变态的最大特质是缺乏移情能力（empathy, 一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象），对本应承担的、最普通的社会责任都置之不理——事实上，他们根本不会对任何事情上心。

从《圣经》中的该隐（Cain，亚当之子）、尤皮爱斯基摩人（Yupi Eskimos）口中的kunlangeta（谎话出口成章、到处欺骗偷窃，并和很多女人上床），到尼日利亚人常说的arankan（自私又充满恶意的人），地球上的每一种文化几乎都记载着这样一些个体：他们的反社会行为威胁到公众安全。

不过，由于当今技术能实时捕捉大脑活动，科学家的研究已不再局限于心理变态者的行为。我们可以研究他们在思考、做决定以及对周围环境作出反应时的内在生理过程。我们的发现也令人吃惊：心理变态者远不是自私这么简单，而是具有非常严重的生理缺陷，有一种学习障碍，影响了他们的情感发育。

情感残疾

一个名叫布拉德（Brad）的人因重罪入狱。一次采访中，他向我们讲述了当初他如何劫持一名年轻女子，将她绑在树上强奸了两天，最后切破喉咙将她杀死。随后，他用几句话收场：“你有女朋友吧？我认为关爱（caring）、交流（communication）和怜悯（compassion）这3个‘C’真的很重要。这是和别人搞好关系的关键所在，所以我试着用 ‘3C’原则和周围每个人相处。”他说这些话时毫不迟疑，显然没有意识到在供认了可怕的犯罪事实后，这种自我辩护让人觉得多么别扭。

心理变态者几乎对情感线索毫无察觉。

在1991年的一个经典实验中，加拿大不列颠哥伦比亚大学心理学家罗伯特·哈雷(Robert D. Hare）发现，心理变态者注意不到言语中情感的细微差别。研究人员在牢犯面前闪现一些有不同情感倾向的单词：有些真实单词的含义是积极的（如“牛奶”），有些是负面的（如“伤疤”），其他的则是中性词（如“门”）。对于非心理变态者来说，当带有情感倾向的单词闪现在屏幕上时，他们的大脑会自动反应，脑电图上随即显示出不同的波峰，而心理变态者对情感类单词的反应不会加快，脑电图在波形上也没有发生任何变化。

心理变态者的另一个缺陷与他们注意周遭事件的方式有关。

他们的冷酷，其实是由注意力扭曲导致的：当他们的注意力放在其他事物上时，便不会接收新的信息：在这种情况下，即使为恶臭气味所包围，或者看到遭到严重创伤的面孔的图片，他们的手心都不会出汗。这种高度专注、全速前进的趋势，再加上心理变态者的冲动，就可能导致电影《冷血杀手》（In Cold Blood）中描述的恐怖场景：彻夜进行的严刑拷打几乎毫无目的；两个罪犯的暴力行为一旦开始，就会对可能终止这场罪行的信息（如受害者的恳求）不管不顾，不达目的绝不罢休。

变态人格的脑起源

1848年，美国佛蒙特州。一个名叫菲尼斯·盖奇（Phineas Gage）的黑发英俊男子在拉特兰－伯灵顿铁路工地上担任工头，正当他和工友清理岩石区域的时候，一场意外的爆炸炸飞了他的铁钎。这根长度超过90厘米的铁钎从他的左脸穿入，头顶部穿出。尽管盖奇漏了半茶杯的脑组织在地上，可他的意识始终保持清醒，恢复也很顺利。然而，他的工友发现了他的变化——一个可能比瘫痪更让人担心的变化。出事前，盖奇机敏、平和、责任心强，现在却变得粗暴、反复无常、行为非常情绪化。盖奇的遭遇成为了神经科学上的经典案例，因为这一事件说明，个体行为看起来是由意愿决定，但最根本的决定因素是生理机制。

盖奇丧失了腹内侧前额叶皮层（ventromedial prefrontal cortex）的功能。这个大脑区域位于眼睛后方，受损后会使病人在冲动抑制和对事件的理解上出现问题，觉得受到冒犯往往会强烈回应——就像盖奇一样。事实上，我们通常说这类病人患有“获得性心理变态”。

但是，盖奇的变化是由事故引起的，他并未表现出心理变态者的全部特征——比如缺乏移情能力。这个事实说明，导致心理变态的幕后推手还有其他大脑结构。杏仁核（amygdala）是一个怀疑对象，它能产生诸如害怕之类的情绪反应。这个部位受损的猴子会径直向人走来而不会害怕。心理变态者那种“毫无畏惧”的特质同样很明显：看到气势汹汹、疯狂逼近的对手或是瞄准自己的武器时，他们连眼睛都不会眨一下。

除此之外，整个旁边缘系统（paralimbic system）都脱不了干系。这一系统与情绪加工、目标搜寻、动机产生及自我控制有关。研究人员利用功能性磁共振成像仪对心理变态者大脑进行扫描时发现，这类患者的旁边缘组织明显很薄，证明这部分大脑区域发育不充分，就像一块软弱无力的肌肉。

旁边缘系统还包括前扣带回（anterior cingulate cortex）和脑岛，前者负责调节情绪状态，帮助人们抑制冲动，监控自身行为，以免犯错。而后者的一个重要作用则是，让我们意识到哪些行为会违犯社会准则，体验到愤怒、恐惧、移情和厌恶情绪（心理变态行为在定义上就与社会期望格格不入，对厌恶情绪有异常高的忍受力）。

脑岛还与痛觉有关。针对心理变态者的一些研究（包括一项对变态者进行电击的试验）发现，在特定情况下，这些患者竟能无视疼痛的威胁；同时，他们也很难认识到自身的错误，更别提改正相应的行为（这或许就是心理变态者一次次入狱，却无法从过去的错误中汲取教训的原因）。

变态是病，得治

心理变态者到底是后天造成的还是生而如此？可能两者都有。如果像研究人员认为的那样，在一个人反社会特质形成的过程中，基因作用只占影响因素的50%：一些心理变态者的童年充满不幸，其他同龄人却是美满家庭的“小皇帝”。不论基因和环境哪个影响更大，早期干预（甚至早在学前阶段）都是非常关键的。

我们认为，心理变态和其他精神疾病一样都需要治疗。美国的监狱系统关押着50万心理变态者（而且还有25万多在社会上游荡）。相对于其他罪犯，这些患者的犯罪年龄更早、频率更高、更暴力，他们获释后再犯罪的几率也是其他罪犯的4～8倍。据估算，美国每年起诉、关押心理变态者的花费，再加上破坏他人生活造成的损失，总计高达2 500亿～4 000亿美元。心理变态这样的精神健康问题竟然一直被固执地忽略，你绝对找不出第二个这样的例子。

随着科学家对心理变态者大脑功能障碍的了解不断深入，新发现不仅会给深受困扰的普通群众带来希望，还会让我们的社会更加清醒。因为精神病患者已对我们的社会构成了如此大的威胁，而我们仍然选择忽视，这显然不合情理。只有当律师、监狱看守、精神病医生及其他所有人都开始正确看待心理变态者——认识到他们不是魔鬼，只是由于情感缺陷而导致行为怪异的病人时，我们才会拥有更加安全的未来。

（本文作者：肯特·A·基尔是美国新墨西哥大学神经科学家；乔舒亚·W·巴克霍尔兹是美国范德比尔特大学的神经科学博士）

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