人格发展中的道德发展

道德是人类社会的重要组成部分，是人们日常行为的指南和准则。道德发展是人格发展的重要方面，它关系到人的整体素质和社会责任感。本文将从多个角度分析人格发展中的道德发展，探讨道德发展的重要性以及如何促进道德发展。

人格发展中的道德发展

一、家庭教育对道德发展的影响

家庭是孩子最早的社会化环境，对孩子的道德发展起着至关重要的作用。家长应该在孩子的成长过程中，注重对孩子的道德教育。家庭教育应该包括以下方面：

1.培养孩子的责任感：家长应该让孩子明确自己的责任，教育他们要对自己的行为负责，要有爱心、尊重他人。

2.注重示范效应：家长要做好自身的榜样，让孩子在家庭环境中学习到正确的道德价值观。

3.鼓励孩子参与公益活动：让孩子参与慈善活动，让他们从小懂得关爱他人，帮助别人，提高自己的道德素质。

二、教育对道德发展的影响

教育是道德发展的重要途径，学校应该注重对学生的道德教育。在学校中，应该注重以下方面：

1.培养学生的社会责任感：学校应该让学生知道自己在社会中的重要性，让他们懂得自己的责任，培养他们的社会责任感。

2.注重学生的情感教育：学校应该注重学生的情感教育，让他们懂得关爱他人，尊重他人。

3.加强学生的公民素质教育：学校应该加强学生的公民教育，让他们懂得自己的义务和权利，提高自己的道德素质。

三、社会环境对道德发展的影响

社会环境是道德发展的重要因素，社会环境的好坏直接影响到个人的道德发展。社会环境应该注重以下方面：

1.营造和谐的社会环境：社会应该营造和谐的社会环境，让人们懂得尊重他人，关爱他人，提高自己的道德素质。

2.加强社会道德建设：社会应该加强道德建设，让人们懂得什么是正确的道德价值观，让人们懂得道德的重要性。

3.加强道德教育：社会应该加强对公众的道德教育，提高人们的道德素质，让社会上的每一个人都能够做到遵守道德准则。

总之，道德发展是人格发展的重要方面，它关系到人的整体素质和社会责任感。家庭教育、教育和社会环境都对道德发展起着至关重要的作用，我们应该注重道德发展，提高自身的道德素质。

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《发展心理学》第十章 儿童中期的社会性和人格发展

一、儿童中期的心理社会性发展

1向下的比较? 尤其是自尊受到威胁时，他们就会选择向下的社会比较及和明显差于自己的那些人进行比较。向下的社会，比较可以保护儿童的自尊。

2 道德发展

科尔伯格主张道德发展可分为三个水平，6个阶段。

水平1，前习俗道德，分为两个阶段。

阶段一，服从和惩罚取向，在这个阶段人们坚持规则是为了避免惩罚，为了服从而服从。

阶段二，奖赏取向。在这一阶段，个体只遵守对自己有利的规则，为了所获得的奖赏而服从。

水平二，习俗道德。

处于这个水平的个体，在处理道德问题时把自己当做社会的一员，他们感兴趣于成为社会的好公民来取悦他人。

阶段3，“好孩子”道德，处于该阶段的个体，感兴趣保持他人对自己的尊敬，并做出他们所期望自己做的事情。

阶段四，权威和社会秩序维持的道德：处于该阶段的个体服从社会规则，并认为社会定义为正确的事情才是对的。

水平三，后习俗道德。

处于这个水平的人们使用的道德原则比任意特定社会所使用的更加宽泛。

阶段五，契约个人权益和民主方式接受法律的道德：处于该阶段的人们会做出正确的事，因为他们对社会公认的法律具有一种异物感，他们认为法律可以作为固有社会契约的可变部分而进行修改。

阶段6，个人原则和良心的道德，在最后这个阶段个体遵守法律是因为他们以普遍的伦理原则为基础，他们不会服从违背原则的法律。

科尔伯格的理论认为，人们的道德发展有固定的顺序经历，上述三个阶段由于认知发展的局限，直到青春期他们才能发展到最高阶段，柯伯格发现到达后习俗道德水平的人相当少。

二、儿童中期关系的建立。

哪些人格特征导致儿童受欢迎呢？

受欢迎儿童有一些共同的人格特征，他们常常乐于助人，善于合作，他们还很有趣，通常具有幽默感也能够欣赏他人的幽默感，他们也能够更有效的控制自己的飞侠与行为，从而更好的表现自己，总之受欢迎，儿童具有很高的社会能力，社会能力是使得个体在社会环境中成功表现的各种社会技能的集合。

被欺凌者常常有一些共同特征，他们中的大多数人非常被动，不合群，常常容易哭泣，并缺乏可能会缓解欺凌情境的相应社会技能。

提高儿童的社会能力，可以从以下几个方面：

1鼓励社会交互。

2教授儿童倾听技能。

3教儿童察觉他人用非言语方式表达的情绪和情感。

4教授学生交谈技能。

5不要让儿童公开选择小组和团队，避免出现最后只剩下几个儿童未被选择的尴尬情形。

三、家庭和学校，儿童中期，个体行为的塑造。

父母离婚对儿童有什么样的影响？这取决于离婚时儿童的年龄以及父母离婚的时间长短，如果父母刚离婚，儿童的反应会非常糟糕，这时父母和儿童双方都可能表现出一段时间的心理失调，大概持续6个月到两年之久。

如果父母离婚时儿童处于儿童中期的早期阶段，也就是三年级左右，他们往往会责怪自己造成了父母关系的破裂，儿童到10岁时当必须在父母双方中做出选择时，他们会感到有压力，因此会在一定程度上体验着分裂的忠诚。

然而在大多数情况下，混合家庭的学龄儿童都发展得出乎意料的好和青少年相比，学龄儿童对这种混合家庭的适应会相对顺利，而不像混合家庭的青少年那样面临诸多困难。

美国小学教育一个重要趋势是设法提高学生的情绪智力。即准确评估评价表达和调节情绪，所基于的一组技能。

弗洛伊德人格理论的人格发展理论有哪些阶段?

人格的发展也分为以下五个阶段：

①口唇期(0-1.5岁)。婴儿通过口腔活动满足其本能需要，如果婴儿口腔活动受到过分限制，必将影响以后的发展，可能出现“口腔性格”，表现为悲观、依赖、退缩，并具有吸烟、贪吃、酗酒等行为。

②肛门期(1.5-3岁)。通过肛门排泄活动获得快感，满足需要。如果受到限制， 日后可能产生“滞留现象”，出现肛门性格，表现为冷酷、固执、刚愎、吝啬等。

③性器期(3-5、6岁)。通过对自己或他人性器官的好奇、捉弄获得快感，满足需要。开始模仿父母中同性别者，表现出认同作用，对父母中异性者表现爱恋，称为“恋母(或父)情结”。

④潜伏期(6-12岁)。兴趣转向外部世界，“超我”的良心及“自我”的现实原则迅速发展。

⑤生殖期(青年期)。兴趣转向异性，通过各种活动，人格向着准备结婚和建立家庭方面发展。

人格结构

弗洛伊德早期提出过“二部人格结构说”，认为人格的体现是处于无意识与前意识之中的内部心理动机相互作用的结果。实际上是把人的心理机制看成由无意识、前意识和意识所构成。后期，他把人格结构分为三部分：“本我”、“自我”与“超我”。

“本我”包括本能、欲望等，是最原始的、无意识的本能冲能。“自我”能调节和平衡“本我”与理性，道德之间的关系。“本我”与“自我”的关系，被他比喻成骑士(“自我”)与马(“本我”)的关系。“超我”是人格中最文明、最道德的部分，处于人格的最高层，代表良心监督和控制着“本我”的活动。

这三个成分相互影响，处于动态相对平衡状态之中，共同构成整体人格。一旦平衡遭到破坏，就会产生精神病或心理变态。

以上内容参考：——弗洛伊德人格理论

科尔伯格道德发展阶段论为什么是人格发展

科尔伯格道德发展阶段论

科尔伯格根据儿童的陈述，在道德判断的发展方面界定出了六个阶段，他将这六个阶段分成三种道德水平，即“三水平六阶段”的道德发展阶段论。

水平一 前习俗水平（0～9岁）
以自我为中心的道德推理水平——根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

阶段1：惩罚与服从定向阶段（行为的后果作为是非标准）
此阶段儿童根据行为的后果来判断行为好坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，他们认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

阶段2：利己主义定向阶段（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。

水平二 习俗水平（9～16岁）
此阶段的儿童能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，他们已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。

阶段3：好孩子定向阶段（取悦于别人的就是好的）
该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。凡取悦于别人，帮助他人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的，他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定。

阶段4：法律与秩序定向阶段
处于该阶段的儿童以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的，因此，应当遵循权威和有关规范去行动。

水平三 后习俗水平（16岁以后）
达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令（不是所有人都能达到这一水平）。

阶段5：社会契约定向阶段（社会价值和个人权利作为是非标准）
人们开始承认某些法律比另一些法律好。现实中有合情不合法的事，也有合法不合情的事。处于此阶段的个体相信，为了维护社会和谐人们应该遵守法律，但他们也会通过特定的程序寻求对法律的修正。

阶段6：原则或良心定向阶段（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）
如果一个人达到了第六阶段，他的道德判断将建立在对普遍道德行为准则的信仰之上，当法律与道德准则相冲突时，个体将依据他的道德准则做出决策而不考虑法律，决定道德的将是个体内在的良心，即人类普遍的道义高于一切。