行为矫正法的六个方法在第几章

行为矫正法是一种帮助个体改变不良行为的方法，它依靠心理学和行为学的知识，通过引导和激励个体自我调整，从而改变不良习惯和思维方式。而行为矫正法的六个方法是行为学家斯金纳提出的，并且在实践中得到了广泛应用。那么，行为矫正法的六个方法在第几章呢？

行为矫正法的六个方法在第几章

首先，我们需要了解一下什么是行为矫正法的六个方法。它们分别是正向强化、负向强化、惩罚、忽略、交叉应用和行为模拟。在这里，我们只需要简单介绍一下这六个方法的含义即可。

正向强化是指对一个行为给予奖励或积极的反馈，以增强这种行为的发生频率。负向强化是指消除某种不适的刺激或者给予想要的东西，从而增强某种行为的发生频率。而惩罚则是给予不愉快或想要避免的刺激，以减少不良行为的发生频率。忽略是为了减少某种行为的频率而无视一些行为，以使其变得不那么有趣或重要。交叉应用是指结合多种方法，综合作用以改变不良行为。而行为模拟是让个体模仿一个正确的行为，以替代不良行为。

那么，行为矫正法的六个方法在第几章呢？答案是第四章。在斯金纳的著作《行为学与文化》一书中，第四章详细阐述了行为矫正法的六个方法以及如何应用它们进行行为调整。

从心理学的角度来看，行为矫正法的六个方法的应用是建立在行为的强化与惩罚原理之上的。我们知道，行为的发生和消失是与其后果密切相关的。如果一个行为会获得积极的后果，那么个体就会更容易地重复或加强这种行为。而如果一个行为会带来痛苦或想要避免的后果，个体就会逐渐减少或停止这种行为。

从行为学的角度来看，行为矫正法的六个方法实际上是在通过对环境的控制来影响个体的行为。这些方法依赖于对行为和后果之间关系的观察和分析，因此需要进行严密的实验和监测。同时，对环境的调整也需要灵活性，因为不同情况下需要采用不同的方法。

总体而言，行为矫正法的六个方法是在人们长期的实践中不断完善和发展的。它不仅可以改变个体的不良行为，还可以促进个体的积极行为，从而不断提升个体的品格和素养。

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行为矫正法的具体方法包括正强化法和什么

行为矫正的具体方法包括正强化法、消退法、负强化法、惩罚法和模仿法。

1、正强化法

正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予”奖赏“，以建立正常行为。

2、消退法

消退法是将过去曾不断得到强化的问题行为，通过消退程序（既停止强化），使问题行为的发生率降低，最终消除已建立的问题行为。

3、负强化法

负强化法指孩子出现某一正常行为时，就可避免不良的厌恶刺激（或称负强化物），久而久之，该正常行为的出现率就会提高，而与之对应的问题行为就会减少或消失。

4、惩罚法

惩罚法又称厌恶疗法。指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的”私有财产“，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。

5、模仿法

模仿法即通过观察、学习、模仿来获得和增强良好行为，减少、消除问题行为。模仿法通常可采用影视或录象模仿、现场模仿、想象模仿四种类型。

根据幼儿园中使用行为矫正的基本原则，教师使用的行为矫正的方法有哪些

所有的行为遵循一个原则：勉强成习惯，习惯一旦被打破，七天就会被打破习惯。（勉强成习惯，习惯成自然）
“认知行为疗法”又称“行为改变技术”、ABA脱胎于行为矫正。
行为矫正是（从外到内），认知行为疗法是（从内到外）
改变孩子异常行为：
1、感统（感统易学难精）
2、行为矫正（从外到内）
3、认知行为疗法（从内到外）
4、药（神经性药物、癫痫的药、兴奋性的药物）

孩子的异常行为：喜欢打头、咬袖子等自我刺激行为（自我刺激行为演变成情绪行为、攻击行为、自杀、自伤行为、暴力行为）
自我刺激行为从视、听、嗅、味、触、重力感。
头部的自我刺激行为：打头、偏头、撞头等
唇部的自我刺激行为：咬东西、咬唇等
严重的异常行为都是情绪行为引发起来的。
进入实操的孩子(动机不足）——需求、兴趣（情感依恋）

行为矫正的第一步：标价——坐地起价——讲价（得寸进尺）
行为矫正的四化原则：简单化、生活化、儿童化、趣味化。
行为矫正的四大基本原则：理解——把握时机——尽量保持一致——易理解（做法要让孩子理解）
自我刺激行为：
定义：没有外界环境刺激，当外界环境让自我刺激增多时，说明孩子动机不纯。
自我刺激产生的原因：1、感观刺激需求
2、引人注意
3、逃避+引人注意
自我刺激行为：
把握时机的行动（措施）：
1、安排：合理安排孩子的训练时间和活动流程（考虑孩子的适应能力）
2、选择：选择适当的训练课题和内容
3、抗拒：（补充练习）哪里做错了，站哪？哪里做错了，用哪里。
4、奖励孩子的良好（正确行为）
5、妥协：（适当、暂时地妥协）孩子出现的行为比原来好多了，这时就要适当、暂时地妥协。
6、忽视：自我刺激行为是为了引人注意和逃避，这时要忽视，忽视完之后反吸引+强化奖励。
ABA中最重要的是“脱敏”。
7、呼应：让孩子提高警惕（声量、语气、表情、眼神能够达到自我反省）
8、语言指导：（说明性地进行指导）还没回来就进行语言指导，下课回来就看卡片、吃好多鱼。
9、学习适当地社会性行为。 （整个社会性行为包括在家庭、社会和生活中），教孩子学习正确的行为。
改变异常行为问题的方法：
1、感统 2、行为矫正（由外到内） 3、认知行为疗法（行为矫正的延伸）
4、药
自我刺激分为刻板行为和情绪问题（正确行为强化，错误行为辅助完成）
行为矫正的实施方式：
1、正面练习 2、忽视与增强3、厌恶制约4、隔离
具体的：防大于治
正面练习：1、榜样法：（操作、参与、表达)必要时要求孩子具备仿的能力、动机、尊重。穿衣服家长操作时，也是孩子主动伸手、伸腿，让孩子参与进来，孩子能做什么家长懒着让孩子自己做。
首先让孩子建立动机
2、塑造法：孩子通过改变，行为得到一点改变（强化一系列地近似行为）
榜样法和塑造法再高级一点就是“合同法”。（最初地的是口头约定，口头约定是在交换意识的基础上建立起来的）口头约定如果做不到了怎么办？（要事先讲清楚和明白）
3、合同法：你想要饼干，把垃圾扔进垃圾桶里就给你饼干吃。
4、代币制：例子：小学时奖状就是代币，大学那些奖章、名誉就是代币，幼儿园时“小红花”就是代币。
榜样法的注意事项：
（1）、注意力（吸引孩子的注意力）
（2）模仿（让孩子模仿你做什么）
忽视与增强：
1、消退法：（行为一点一点就消失了，是错误行为逐步消失）
要不就是做正面练习，要不就去反吸引孩子，消退不等于无作为。

坚持不动声色，表现的很做作、夸张
2、饱厌法：（增强）让你做你喜欢的事情，直到讨厌为止。
习惯性行为适用（如：看了一天电影，即困了又饿，还要求看电影，这时就开始讨厌看了）

厌恶制约：
惩罚：惩罚也要配合榜样法。
第一点原则性的要求：孩子不可模仿，还行学不会的，别人能接受的。

06年10月心理实验设计串讲第三章

第三章 实验设计方法

单项选择、多项选择、填空题：

1、实验设计是考虑如何在一项实验中构造、安排各种成分的位置，怎样进行实验。实验设计是研究工作的重点。将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。

2、根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三大类。

3、当研究的自变量为被试变量（如性别）时，一般采用组间设计。另外，如果被试只能完成一种实验条件而无法参加另外一种实验条件时，也采用组间设计。

4、随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。随机分配被试的主要优点是平衡了两组被试的各种特点。

5、在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。理想匹配方式：①相同任务②类似任务③相关任务

6、ABBA平衡法存在的问题①如果练习效果不是呈线性增长的，则这种平衡就是无效的②预期作用。控制预期作用的方法是减少重复的次数。

7、不完全的组内设计选择的顺序有拉丁方设计和随机开始的循环排列。

8、准实验设计的主要优点是使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。准实验设计在吸收实验设计优点的同时，又结合了观察法和相关研究的特点。

9、准实验设计采用两种标志符号：“X”代表实验处理：“O”代表对行为的观察与测量。O的下角标是指收集数据的重复次数。

10、单被试实验设计经常应用于临床治疗、行为矫正等应用领域。分类：①ABAB设计②ABACA设计③AB1AB2A设计

名词解释：

1、组间设计——又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。

2、随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。

3、匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。

4、需要特征——是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。

5、实验者效应——由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。

6、安慰剂控制——在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。

7、双盲实验——被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。

8、组内设计——又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。有时又称为重复测量设计。

9、 完全组内设计——就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。

10、随机区组设计——是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block），每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。

11、ABBA平衡法——是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。

12、预期作用——是指被试对后面实验条件的预期。

13、拉丁方设计——每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。（因素的k个水平随机分配在k2个方格中，每一水平在每行、每列中仅出现一次）。

14、准实验设计——是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。

15、霍桑效应——是指新异的工作条件对工作的促进作用。

16、单被试实验设计——是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“smallnresearch”。

17、比较研究——或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。

18、横断研究——是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。

19、纵向研究——是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么，就可以用同一个控制组来进行比较。

20、时间迟滞研究——我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究。我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。

简答题：

1、简述组间设计的优点、缺点及克服方法。

组间设计的主要优点是，一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。

组间设计的缺点是分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。

为了克服组间设计的这一缺点，应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法，随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。

2、简述组内设计的优点、缺点及克服方法。

组内设计的优点：①组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。②组内设计比组间设计更敏感。③心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。④组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。

组内设计的缺点：①一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。②组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。③如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。④当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用组内设计。

克服组内设计缺点的方法：⑴完全的组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全的组内设计：随机区组设计和ABBA平衡法。⑵不完全的组内设计：此方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上。①所有可能的顺序②选择的顺序：方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。

3、举例说明随机组设计。

随机组设计—如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。例如，通过劳伏斯等人的实验来说明随机分配的过程。他们的实验的目的是考察暴力场面对人的记忆的影响。被试为美国华盛顿大学的226名自愿参加者。他们被随机地分成两个小组，并分别观看两种不同的电影，一半的被试看有暴力场面的电影，另一半看没有暴力场面的。

4、举例说明匹配组设计。

匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。在对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。例如，发展心理学中通过对同卵双生子的研究，来考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。

5、如何克服需要特征。

需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。

6、如何控制实验者效应。

需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。

7、举例说明混合设计的优点。

混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么 对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。

约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。

抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较

被试类型 任 务 类 型

完成 未完 成

抑郁者

非抑郁者

其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。

8、举例说明不等控制组设计。

为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下：

前测 实验处理 后测

海淀区工厂 作息制度改变之前一个月的平均产量 改变作息制度（6个月） 作息制度改变后第6个月的平均产量

朝阳区工厂 与海淀区工厂相同月份的平均产量 未改变作息制度 与海淀区工厂相同月份的平均产量

9、举例说明中断时间序列设计的缺点。

中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。

“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。时间1919年8月一直到1920年8月。

库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：①许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。②许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。③时间序列设计的统计分析相当复杂。④数据收集较难。

10、分析单被试实验设计在心理学中的应用。

单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多心理学家的重视，如1860年费希纳在他的著作《心理物理学纲要》中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。

11、简述单被试实验设计的实验模式。

单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：①建立基线②施加自变量③消除自变量。单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示。

第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。第二阶段是施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。

12、横断研究和纵向研究的优、缺点。

横断研究的主要优点是，被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。其主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。

横断研究的缺点在于比较组群的可比性，在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究上述缺点。使用纵向研究法既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。纵向研究克服了横断研究的缺点，但同时也带来了一些无法克服的缺点，如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。

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