正确归因的原则是

随着网络和新闻媒体传播的广泛，新闻和信息的来源变得越来越重要。在传播信息的同时，正确地归因信息的来源和作者是非常重要的。正确归因信息的来源和作者可以防止有人误解和错误地理解事实，也可以保持文化的尊重和诚实的传播，避免对作者的剽窃行为，同时也可以证明你的研究和想法得到的支持。此外，正确的归属还有助于建立信任和互相尊重的社区。在这篇文章中，我们从多个角度分析了正确归属的原则。

正确归因的原则是

从道德的角度来看，正确归属是保持诚实的重要方式。道德规范要求我们不能为了自己的利益而误导和欺骗读者。特别是在新闻媒体的报道中，错误的或者没有归属的报道可能会导致较差的判断和决策。诚实地提供来源和作者可以增加信任和可信度。某些情况下，甚至可能影响人们的权利和利益。当作者没有得到适当的归属性或者遭受到滥用时，可能需要采取法律措施。因此，在保持诚实和尊重作者的基础上，正确归属是道德的必然要求。

从法律的角度来看，正确归属是保护知识产权的一种方式。知识产权法规定了对原创作品和研究的保护。正确的归属可以避免侵犯他人的版权、商标、专利和其他知识产权。特别是在学术研究中，正确的引用和归属可以显示查询到的信息是合法的，并且在论文的评估和版权合法性方面更加重要。另外，在新闻业中，正确归属可以避免诉讼，因为没有阻止使用的作者可能会起诉相关出版商和作者。

从文化尊重的角度来看，正确归属是保护每个作家的知识产权和荣誉感的一种方式。在知识和文化交流的过程中，尊重知识产权和作者的权益是基础。错误的或者没有归属的行为可能会导致原作者感到不受尊重，从而导致他的权益受到侵犯。在学术研究和新闻业中，正确的引用和归属可以为原作者带来声誉和称号，并为他们的研究和学术成果争取更广泛的认可和引用。

从互联网传播的角度来看，正确的归属可以增加文化理解和传播效果。尊重作者的成果和研究成果有助于增加对文化的理解和传播效果。正确的引用和归属可以在网络上建立更加透明和可信的社区并协助网络上的知识协作和资源共享。此外，正确归属在网络环境中有利于信息审核和筛选的可靠性，而不是让失实和虚假的信息流传。

总之，正确归属的原则是尊重作者和知识产权的基本原则。它是一种道德、法律和文化尊重的表示。深入理解这个原则，可以为我们在学术研究和新闻传播中建立一个互相信任和尊重的社区，为我们的研究和想法提供支持和证明。

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下列关于归因的说法，正确的是（）

下列关于归因的说法，正确的是（）

A.将成败归因于努力，可以提高学生的自我效能感并更加努力，从而提高其学习动机

B.将成功归因于能力，容易使学生骄傲自满，从而降低其学习动机

C.将成败归因于运气，有利于学生保持其自信心，从而提高其学习动机

D.将成败归因于任务难度，将使学生心态平稳，从而提高其学习动机

正确答案：A

正确的归因应是怎样的

归因多少都带有一点主观性，不可能是完全客观的。正确的归因是什么？只要这种归因有助于个人进步和事业的发展，那这种归因就是正确或比较正确的归因。比如、有的人把自己遭受的失败、挫折统统归结为个人的原因，归结为个人能力或性格上的严重缺陷，认为自己就是不行。这种归因严重打击个人的自信心和进取心，使个人的发展停滞倒退，这就是错误的归因。如果个人看到客观或外界因素在他失败挫折中起重要作用，认为只要自己不断总结经验、改进方法，锐意进取、勇于拼搏，就能克服困难，最终取得胜利，那这样的归因就是比较正确的，就是能够从失败走向成功的归因。

评课 磨课和议课各有什么异同

评课 磨课和议课各有什么异同

从字义上来看，评是什么呢？是评价，评定，评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圆润的加工；磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，教师反复研究课程，消化吸收，有自己的东西，超越课本提升，使其更加精美。议是议论，是对话，是讨论，议课是老师们讨论和发现课堂中各个环节、相互交流思想，因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。

评课有什么原则？

评课原则 ：
评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：
一、是导向性原则：
评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。
二、是实事求是原则：
评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。
三、是坦率诚恳原则：
只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。
四、是激励性原则：
没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。
五、是正确归因原则：
评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。
六、是重点突出原则：
一节优秀的课不可能尽善尽美，同样，评课也不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。
七、是兼顾整体原则：
不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这样才能真正理解教学设计者的意图、思路和方法，才能在评议时做到有的放矢、有理有据。
八、是换位思考原则：
对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见，换位思考自己能否做到。
九、是差异性原则：
除竞赛课之外，要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划一、求全责备。要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。
十、是互利共赢原则：
评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短，要通过评课来丰富和完善自己的教学理论，提高自身的理论素养和学科学术素养，促进自身的专业发展
评课，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

怎样评课？评课评什么

评课评什么？

1、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教
科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学
学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号 *** ，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果
观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

听课评课主要是从以下几点出发：
①课题设置
②课题的流程安排
③课题的内容讲诉
④课上同学的反应度（老师和学生的交流度）
⑤课后反思

简述说课与备课，上课有什么异同

三者的先后顺序是：备课、说课、讲课。

备课，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析

讲课，是对说课的具体实施。

缺课与旷课，有什么异同？拜托各位了 3Q

缺课和旷课的相同点都是没有上课 不同是 缺课是你生病或者有事请假了 没有上课 叫缺课 旷课是你没有请假 私自不上课 叫旷课.
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磨床有哪些 各有什么异同

磨床基本有几种：外圆磨床，内圆磨床、沟道磨床、平面磨床等，具体的种类就非常多了，
:k *** ould./Html/news/20086/200864123735.

旷课，抗课，逃课，撬课各有什么不同？

跟老师打过招呼，获得允许的。通常为一节课或一天。
抗拒上课，有叛逆心理的。通常不是时间极短就是极长。。
溜出学校不上课。。通常时间为一天。
大摇大摆的翘课。通常不是被捉回去臭骂就是停课。。

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