简述相同要素说理论

相同要素说理论（Shared Reality Theory）是指人们在社交互动中所形成的一种共同认知，即通过语言和沟通，个体之间能够达成共同的意识状态和相同的看法。在这个过程中，人们不仅仅是在交流信息，更是在共同建构现实世界的意义和价值。相同要素说理论被认为是人们建立信任和合作的基础，同时也是社会认知研究领域中的一个重要理论。

简述相同要素说理论

首先，从社会认知的角度来看，相同要素说理论认为人们在社交互动中所形成的相同认知，不仅受到语言、文化、习惯等因素的影响，还受到个体社会认知、情感和价值观等自身因素的影响。因此，相同要素说理论说明了人们建构意义和价值的过程，即通过社交交互，个体之间能够将各自的信息整合在一起，形成一个共同的基于真实世界或虚构情境的意识状态和看法。这种共同的认知状态能够促进个体之间的沟通，增强信任和合作，带来社会认知的稳定和可靠性。

其次，从心理学的角度来看，相同要素说理论强调个体在社交交互中所经历的沟通和信息交换，能够影响个体的自我概念（Self-concept）。个体的自我概念是指个体对于自己的本质和特点的认知和评价。通过社交交互，个体更容易学习和理解其他人的观点，扩大了自己的视野和认知范围，获得了更多的社会经验，从而塑造了自己的自我概念。

此外，相同要素说理论还涉及到协同认知（Collaborative Cognition）的概念。协同认知是指在共同或协作活动中，个体通过讨论和共享信息，获得更多的知识和理解。相同要素说理论认为，在社交交互中，每个人不仅能够从其他人那里获得信息，还能够从其他人的经验和知识中学习和发展自己的认知能力。这种共同学习和协同建构能够促进个体的理解和创新能力。

总之，相同要素说理论强调了社交交互中的共同认知和协同建构的作用。通过社交交互，个体之间能够建立共同的意识状态和相同的看法，从而增强信任和合作，带来社会认知的稳定和可靠性。此外，相同要素说理论还说明了社交交互对于个体自我概念和认知能力的影响，提出了协同认知的概念，为社会认知领域的进一步研究提供了理论基础。

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教资迁移理论有哪些

教资迁移理论如下：

三种迁移理论有关系理论，认知结构迁移理论，产生式理论。

1、关系理论。格式塔心理学家提出关系理论，也称为关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

2、认知结构迁移理论。奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，他认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

3、产生式理论。产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

早期的迁移理论：

(1)形式训练说。形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

(2)相同要素说。桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量也就越大。

(3)概括化理论。概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

简要论述关于概念形成的四种理论基本内容。

【答案】：(一)共同要素说概念形成的过程就是个体寻找、确定和掌握一类事物所具有的共同因素，并形成相同或相似的反应的过程。
(二)假设考验说
(1)关于概念结构的看法(特征表说)概念由两个因素构成：①定义性特征：即一类个体具有的共同有关属性;②各个定义性特征之间的关系：即整合这些特征的规则，又称为概念规则。它包括肯定、合取、包含性析取和排除性析取、条件和双重条件、否定、排除、选择性界定、联合性限定等等。若特征相同而规则不同，则概念不同。所以要完整表征一个概念，必须将定义性特征与概念规则有机结合在一起。
(2)关于获得定义性特征的看法：①人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已经储存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，然后用实际刺激(实例)来考验假设，由反馈而知其正误，如果反馈“正确”则形成概念，反之则更换假设继续考验。②在形成和考验假设时，人要采取一定策略。
(三)原型转换说
(1)对于概念结构的看法自然概念主要是以原型即它的最佳实例来表征的，因此概念由两个因素构成：①原型或最佳实例：它不是一个概念的全部成员都具有的共同特征，但是与同一概念的其他成员相比，它有更多的特征与其它成员相同，即具有更好的家族相似性。原型可能是以表象形式来编码的，人们主要靠它来理解该概念。②范畴成员代表性的程度：即其它属于概念的个体偏离原型的容许程度。在某些概念中，它以转换规则的形式存在。
(2)对于获得原型方式的看法一个概念的其它成员是对原型按照一定转换规则加以变形，所以人们对概念的掌握就是从属于这个概念的各个实例中依据转换规则抽象出一个最佳实例或原型。
(四)内隐学习说一些抽象概念的复杂结构也许是在不知不觉中学得的，这种无意识中习得概念规则的学习就叫内隐学习。在内隐学习形成概念的过程中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的次数来区分概念的相关属性和无关属性。内隐学习的特点是：
(1)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现概念的外显规则;
(2)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的概念实例中;
(3)内隐学习获得的概念规则不能用语言来表达，即具有无意识性;
(4)内隐学习获得的规则不容易遗忘，并能长期运用。

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