课堂管理属于教育学还是心理学

课堂管理是教师工作中十分重要的一环，它关系着教学效果和学生行为。那么，课堂管理是属于教育学还是心理学？这是一个既有争议又值得探讨的问题。

课堂管理属于教育学还是心理学

从教育学角度来看，课堂管理可以被视作师范生的重要课程之一。在师范生的日常学习和教育培训中，他们需要学习如何有效地管理课堂。对教育学而言，课堂管理是一门技能，需要学生进行系统的学习和大量的实践。教育学在研究中更多的关注的是课堂管理的技术方面，包括如何创造良好的教学氛围、如何引导学生的学习兴趣、如何运用各种技巧调动学生的积极性等等。此外，教育学家还研究如何在不同的教学环境下运用不同的课堂管理策略才能达到更好的教学效果。

然而，从心理学的角度来看，课堂管理还有着更多的含义。心理学研究帮助我们了解更多有关学生的行为和思维的知识。在课堂管理中，教师需要了解学生的年龄、兴趣、心理发展和情绪，才能更好地设定教学目标和制定合适的教学策略。例如，了解学生的个性，教师可以采用激励教育、赞美鼓励、课堂奖励等方法来引导学生主动学习，使学生受到积极影响。心理学的研究也帮助教师了解如何处理学生之间的人际关系，防止课堂上出现欺凌和歧视等情况。

此外，课堂管理还与社会行为学、行为经济学等学科密切相关。这些学科的研究帮助教育学家和心理学家了解学生行为背后的原因，帮助他们制定出更系统、更科学的教学管理理论。

虽然从不同角度来看，课堂管理有不同的含义，但可以确定的是，它既属于教育学，又属于心理学。教师们需要编制教学计划，并配合学生的认知能力、倾向、学习状况等制定学习计划。此外，教师还是学生的教育和榜样，在传授知识的同时更要传递爱心；在这个过程中，教师的心理健康、心理素质对课堂管理至关重要。

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教育学专业属于什么类 都学哪些课程

教育学专业属于教育学类。该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。该专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识课程，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作等方面的基本能力。

教育学专业有哪些课程

1.通识教育课程

通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识索养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。

2.专业基础课程

专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。

3.专业方向课程

各高校可根据教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：德育原理、教育哲学、教育社会学、教育文化学、中国教育思想史、西方教育思想史等。

教育学专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，以国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向。

培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和本专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。

教育学专业需要掌握哪些能力

2、教育学专业需要具有较宽广的知识面，较高的文化素养;

3、教育学专业需要了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就;

4、教育学专业需要具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律;

5、教育学专业需要具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力;

6、教育学专业需要具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

教育心理学和教育管理心理学有什么区别,有什么联系

教育心理学和教育管理心理学既有联系有区别。

教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性的特点主要表现在：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、激发学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

教育心理学是一门交叉学科。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

教育管理心理学主要包括人性假设与学校管理、个体差异与管理、教师动机与激励、教师幸福感、学校冲突与教师应激、学校人际关系与信任、学校领导心理、学校决策心理、学校文化与氛围、学习型学校理论与策略等内容。

教育心理学的几种理论

1. 桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律练习律准备律

2. 巴普洛夫——经典性条件作用论俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律： 获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3. 斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚

4. 加涅——信息加工学习理论

模式——信息流控制结构 （期望执行控制）

5. 1-4属于联结学习理论

6. 7-10属于认知学习理论

7. 苛勒——完形、顿悟说

德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形

8. 布鲁纳——认知、结构学习理论

美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括 获得 转化评价

教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则

9. 奥苏泊尔——有意义的接受学习美国

学习方式分类：接受学习发现学习

学习材料与原有知识结构分类： 机械学习意义学习

先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10. 建构主义学习理论

学习动机

1. 学习动机的两个基本成分： 学习需要学习期待

2. 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机）自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3. 学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）

动力来源： 内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4. 学习动机理论

强化理论：外部强化自我强化

需要层次理论： 美国 马斯洛五需要（从低级到高级排列）

生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要

自我实现的需要包括： 认知审美创造 的需要（最高级的需要）

成就动机理论： 代表人：阿特金森

力求成功的动机避免失败的动机

成败归因理论：美国维纳三维度六因素

6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境

3维度：稳定性可控性内在性

自我效能感理论： 美国班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A. 直接强化：外部因素（惩罚 奖励）

B. 替代性强化： 通过一定的榜样

C. 自我强化： 自我评价自我监督

5. 学习动机的激发：

a. 创设问题情境，实施启发式教学

b. 根据作业难度，恰当控制动机水平

c. 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力

6. 耶克斯—多德森定律（倒u曲线）美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7. 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8. 迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移顺应性迁移重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）

具体迁移（石——磊）

9. 学习迁移的理论：

形式训练说 相同要素说经验类化说关系转换说学习定势说

10. 学习定势说：哈洛定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种心理准备状态

11. 现代迁移理论：认知结构迁移理论外界环境迁移理论

12. 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构学习的心向和定势

13. 艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型

遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说动机说同化说

14. 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

16. 技能的分类：操作技能心智技能

17. 操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

18. 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化

19. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20. 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21. 知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识 （做什么，怎么做）

感性知识理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习概念学习 命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系）下位学习 （类属）上位学习（归纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系）

知识学习的过程：知识获得 知识保持知识提取

22. 学习策略：认知策略元认知策略 资源管理策略

23. 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）

24. 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略

25. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26. 问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制

27. 问题分类：有结构问题（目标明确，1*1=1）

无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）

28. 问题解决：特点：目的性 认知性 系列性

29. 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设检验假设

30. 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着动机和情绪人格特征

31. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表 路线图）

32. 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

33. 创造性的特征：流畅性灵活性（变通性） 独创性

34. 影响创造性的因素：环境智力个性

35. 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练自我设计训练推测与假设训练

问题解决的类型：常规性问题创造性问题

假设方式：算法式启发式（依据经验和直觉）

36. 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化

37. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

38. 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念

39. 计算机辅助教学：CAI

40. 布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标情感目标动作技能目标

41. 艾里斯： 情绪ABC理论：

A：个体遇到的主要事实、行为、事件

B：个体对A的信念、观点

C：事件造成的情绪结果

我们心理健康的标准：对自己有信心对学校生活有兴趣

喜欢与人交往，有较好的人际关系具有良好的心理适应能力

42. 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：

10岁之前：他律道德10岁之后：自律道德

43. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段相对功力取向阶段）

习俗水平（寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段）

后习俗水平（社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段）

44. 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学合作学习

45. 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加

46. 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）

课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）

47. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 发现学习

48. 以教师为主导的教学策略是 指导教学

49. 转换 解释推断 可以表明对材料的领会

50. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望

51. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响

52. 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系

53. 课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构

54. 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构

55. 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制

56. 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度

57. 效度是指测验的准确性

58. 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

59. 难度是指 项目的难易程度百分比

60. 有效测验的基本特征： 信度效度区分度 难度

61. 非测验行评价技术的种类：案卷分析观察情感评价

62. 教师的成长划分阶段： 关注生存关注情境关注学生

63. 提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是 波斯纳

64. 教师的反思经验： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

65. 微格教学： 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。